最新初一上册《秋天的怀念》经典教学教案优秀篇Word文档格式.docx

1、苦）】 师：他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们要走进的- 生：秋天的怀念。 （三）、朗读指导下面请同学们自由朗读课文，读罢。读书、读书，只有在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢?“自测：正确-流利-有感情”） 【根据实际情况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来，并找同学对他进行评价】 【教师评价：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。激励学生给他们掌声!（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好

2、儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”-强化之为后文作铺垫。咱们平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）】 （点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的

3、角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。让我们一起再大声提示一下自己。读出韵味。现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。 （四）、探究研讨 1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事? 明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。第二次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应?（生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常-根本没有心情的。）作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无

4、常时的心情。“双腿瘫痪后”（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会-把眼前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，他会-猛地把东西摔向前面的墙壁。还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着-不，我不去，我活着有什么劲! 2、师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢? （出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我-。 【生1：我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲? 生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。】敏锐地抓住训练

5、点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?【生答】嗯，同学们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?（学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。嗯，他也许听不进去。 3、师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎

6、么做的吧。母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。（课件，生答）请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么?儿子轻生的念头。好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗? 【母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。（生答、读）母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）】请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?（小组讨论） 【（1）忍住的也是自己的病情（

7、原文）肝癌。 这是一位病入膏肓的母亲。母亲她活着很苦啊!（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去是这样的母-亲!那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”?没有。她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?没有!母亲为什么没有这样做?为了儿子!正是因为儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。 师;带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么? 【（2）母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。 这样的打击

8、就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。母亲爱花，也想让儿子看花，让心情变得愉快一些。母亲几次要求推着儿子到北海看菊花? 明确;第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（生读）母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。 母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。当儿子有去的意思-“什么时候?”的时候，母亲就-“你要是愿意，

9、就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。 当儿子说-“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候-“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个” 母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着-你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。 【（3）师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师： 刚才

10、同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在- 生;“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”-对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。这是一处细节描写，找的很好，（学生读，随机课件出示：1、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷

11、偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、她比我还敏感。”）把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。 【明确：3、因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?也体现了对儿子的关心。母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。用个成语，那就是-小心翼翼!这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。

12、掌声）】2、不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽 情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。（生读得很慢。）】1、悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。把“关心”再具体些，就是对儿子特别的-无微不至，也就是特别细心。是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。经过同学们的品味，我们感到这

13、“扑”，这“抓”后的“忍”-除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦-然而母亲依然是苦口-生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）也是母亲的良苦-良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?（生答）要接受现实，不要自暴自弃。现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。 生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。 生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。 生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条

14、好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。 生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里-“好好活”!所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里-母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。 二、探究“我俩”的“好好儿活”可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们-邻居们把她（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句-“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿

15、，要好好儿活”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，究竟是什么?好好儿活!（学生异口同声）我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说-“我俩在一块儿，要好好儿活。同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里-“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂

16、漫。下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?（生讨论很热烈，之后发言）【生答，读（好好活） 1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。（读） 2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。 3：不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。 4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花

17、，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的（个性）（读）你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧-望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?望着望着北归的雁阵，我-。不会!听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?听着听着李谷一甜美的歌声，我-。看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我-。此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。看着

18、看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。原来母亲挡在窗前，是要挡住什么?挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，下面我们就来默读史铁生先生在病隙碎笔中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行

19、走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足）他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得?对这样一位文学大师，因他对生命的理解，我

20、向大家推荐这几本专著-（课件出示：推荐书目：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记）有谁知道，史铁生晚年的身体状况吗?（学生沉默）由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀

21、念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊- 伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段- 片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。-我与地坛 片段2：我有一个凄苦的梦在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知

22、道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。-有关庙的回忆（师诵读此段）这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看-她!端起书，读-“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段。回过头来看课题。这秋天的怀念，怀念的究竟是什么? 生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念-秋天两个字化作了母亲。他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊

23、。（该生泪流满面）其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的-“好好儿活”啊。母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同） 三、思考“我们”的“好好儿活”通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系?有时我们听一个很感人的故事一样，

24、听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系?面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。读出韵味-读出思考）因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活）这个“俩”应该变成-我们!连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活!就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。面对自己的家人要-好好儿活。面对自己的同学、老师要好好儿活。每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，

25、我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。笑对人生，乐观面对所有的一切事!凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。泰戈尔大致说过这样的话-每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运

26、”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉-世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课! 总评： 窦桂梅老师执教的秋天的怀念，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。 窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。 窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好