最新初一上册《秋天的怀念》经典教学教案优秀篇Word文档格式.docx
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苦）】
师：
他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们要走进的--
生：
《秋天的怀念》。
（三）、朗读指导
下面请同学们自由朗读课文，读罢。
读书、读书，只有在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢?
“自测：
正确--流利--有感情”）
【根据实际情况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来，并找同学对他进行评价】
【教师评价：
读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。
激励学生
给他们掌声!
（学生鼓掌。
）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!
尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;
“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。
咱们平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!
他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。
这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
（出示课件“读出韵味”）】
（点评：
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。
读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。
“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
”既要尊重别人，又要读出个性理解。
窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。
读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。
让我们一起再大声提示一下自己。
读出韵味。
现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
（四）、探究研讨
1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?
明确：
两次。
第一次母亲要推着他去，没去成。
第二次去了，不过是和妹妹去的。
母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应?
（生;
他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。
）作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。
读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
“双腿瘫痪后……”
（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会--
把眼前的玻璃砸碎;
听着听着李谷一甜美的歌声，他会--
猛地把东西摔向前面的墙壁。
还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--
不，我不去，我活着有什么劲!
2、师：
作者觉得活得没劲。
课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?
（出示课件：
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我----------。
【生1：
……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲?
生2：
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
】
敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。
这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。
“我”活着还有什么劲儿!
原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?
【生答】
嗯，同学们都很有爱心。
你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?
（学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。
嗯，他也许听不进去。
3、师;
是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?
让我们看看母亲是怎么做的吧。
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!
”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
（课件，生答）
请你们默读这句话，注意这几个动作。
（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么?
儿子轻生的念头。
好。
其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。
（生读，很有力量）
那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?
【母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
（生答、读）母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。
（再读）】
请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?
（小组讨论）
【
（1）忍住的也是自己的病情（原文）肝癌。
这是一位病入膏肓的母亲。
母亲她活着很苦啊!
（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母--亲!
那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”?
没有。
她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?
有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?
没有!
母亲为什么没有这样做?
为了儿子!
正是因为儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。
师;
带着你们的体会读这句话。
（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。
请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?
【
（2）母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。
所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：
“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
母亲爱花，也想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?
明确;
第一次;
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”第二次：
母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（生读）母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
当儿子有去的意思--“什么时候?
”的时候，母亲就--“你要是愿意，就明天?
”儿子的回答已经让她喜出望外了。
当儿子说--“好吧，就明天”的时候。
她高兴得一会坐下，一会站起：
“那就赶紧准备准备。
”可我又不耐烦的时候--“唉呀，烦不烦?
几步路，有什么好准备的!
”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：
“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
母亲把所有的苦都藏在自己心里。
她还笑着--你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。
这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
【（3）师：
好，带着你对“忍”的理解再读一读。
（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。
）师：
刚才同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。
那么，再请同学默读课文。
看看母亲还忍住了什么。
忍住的还有儿子的抱怨。
因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
好!
会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?
“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
”
这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--
生;
“悄悄地”。
还有一处，也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
这是一处细节描写，找的很好，（学生读，随机课件出示：
1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
3、……她比我还敏感。
”）
把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
【明确：
3、因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。
所以，母亲又悄悄地出去了。
“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?
也体现了对儿子的关心。
母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。
就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
用个成语，那就是--小心翼翼!
这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。
（生读。
掌声）】
2、不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。
她想让儿子尽
情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。
（生读得很慢。
）】
1、悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。
如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
把“关心”再具体些，就是对儿子特别的--
无微不至，也就是特别细心。
是啊，她的心比针尖还细啊。
把你的感受送进去再读。
（生读得较轻）。
母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。
（生读得很好。
经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。
还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!
这是一位怎样的忍啊。
大爱无形。
儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生：
苦口婆心。
（教师再次回扣“苦”字）
也是母亲的良苦--
良苦用心。
（教师再次回扣板书“苦”字）
那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?
（生答）
要接受现实，不要自暴自弃。
现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：
正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：
她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：
她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：
她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。
母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!
但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里--
“好好活”!
所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。
同学们在下面好好读一读。
（生自由品读。
二、探究“我俩”的“好好儿活”
可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。
邻居们-
邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。
直到最后一句--“我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：
（出示课件：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。
你们读懂了吗?
省略号里没有说完的话，究竟是什么?
好好儿活!
（学生异口同声）
我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说--
“我俩在一块儿，要好好儿活。
同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里--“要好好儿活”。
那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?
我们一起来读读描写菊花的句子。
（课件出示：
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?
（生讨论很热烈，之后发言）
【生答，读（好好活）
1：
菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
（读）
2：
其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。
3：
不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。
就是说，要活出自己的尊严。
4：
我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。
母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。
淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……（个性）（读）
你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。
所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。
回过头来，看吧--
望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?
望着望着北归的雁阵，我----。
不会!
听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?
听着听着李谷一甜美的歌声，我----。
看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我----。
此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。
看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
原来母亲挡在窗前，是要挡住什么?
挡住儿子看到落叶想要死的心。
现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。
因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。
（掌声）
就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，下面我们就来默读史铁生先生在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?
便觉天昏地暗。
等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。
终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。
生病的经验是一步步懂得满足……）
他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。
现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。
活着就应该满足。
如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。
这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。
如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得?
对这样一位文学大师，因他对生命的理解，我向大家推荐这几本专著--（课件出示：
推荐书目：
《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）
有谁知道，史铁生晚年的身体状况吗?
（学生沉默）
由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。
不然就会死去。
但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!
他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。
（擦掉“苦”）
越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊!
他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。
越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊--
伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段--
片断1：
摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
--《我与地坛》
片段2：
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：
“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?
”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
--《有关庙的回忆》（师诵读此段）
这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看--她!
端起书，读--
“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。
”（全体学生深情朗读课文最后两段。
回过头来看课题。
这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么?
生1：
不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。
他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。
（该生泪流满面）
其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。
母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。
是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!
再读课题。
（学生个别读，最后齐读。
韵味已和课前大不相同）
三、思考“我们”的“好好儿活”
通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。
同学们感动了，老师也感动了。
我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。
也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了!
”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系?
有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。
不过你又说，“有关系”，有什么关系?
面对生命，珍惜生命。
我们这些健康人更要好好儿的活。
为自己喝彩吧。
（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。
不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考!
这才是语文学习的真正目的。
读出韵味--读出思考）
因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：
我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成--
我们!
连起来读这句话。
（生读“我们在一块儿要好好活!
就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
面对自己的家人要--
好好儿活。
面对自己的同学、老师要好好儿活。
每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?
一个词，一句话，都可以。
笑对人生，乐观面对所有的一切事!
凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。
因此无论如何要好好活。
泰戈尔大致说过这样的话--每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。
你的思考和他不谋而合。
（笑声）
上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。
命和运是分不开的，所以叫命运。
用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。
身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。
因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
怎样才是“好好儿活”?
该怎样“好好儿活”?
我一时还说不准，让我再想想吧。
师：
亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。
因此，“好好活”给我的思考是什么呢?
愿意说出来和同学们共勉--世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。
面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。
下课!
总评：
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。
疏处可走马，密处不透风。
疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。
整个课堂设计，就由两大部分组成：
读出韵味，读出思考;
围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：
感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”;
而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。
新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。
对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。
从“母爱”到“好好
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