小学语文《总也倒不了的老屋》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

1、说一说：从故事开头，你读出了什么？（老屋年龄大、存在的时间长、现在的样子又老又破、也没有用途了）想一想：读童话就要充分发挥自己的想象，你见过一百多年的老屋吗？想一想这座老屋是什么样的？读一读：让我们想象着老屋的样子，再来读读这句话。谁愿读？猜一猜：这样一个又老又破的老屋，他的命运会怎样呢？3.像刚才这样，我们读了前面的内容，就会去猜后面会发生什么事情，这就叫预测，（板书：预测）也可以叫猜测或推想。（二）随文预测，学习方法预测“小猫请求”部分1.课文中是怎么讲老屋的命运呢？接着读故事谁愿读？出示：“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响

2、起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。2.猜一猜：是谁在跟老屋说话？有什么依据？（因为文中讲的是“一个小小的声音”，那如果文中讲的是“一个大大的声音或者“一个响亮的声音”，你猜会是谁？如果换成“一个微弱的声音”，你猜会是谁？还会有什么样的声音呢？）文中是“一个小小的声音”。同学们，我们根据故事中的“小小的声音”这个关键词语，对故事内容作了进一步的猜测。这是预测的一种好方法，这种方法叫什么？谁来总结一下？这叫借助关键词。（板书：借助关键词）预测不是随便猜想，还要有依据。借助关键词来预测，就是一个好方法。那这个小小的声音会怎么请求呢？谁来试着读一下。（我听出了你的

3、着急（急切、请求）；我听出你读好了？和！的语气。3.猜一猜：老屋会答应他吗？你学会了借助关键词来猜。4.（出示老屋插图）：从插图中，你看到的老屋是什么样子的？你感受到了什么？（看到文中的插图，我们可能会想：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧。可见，借助文章里的插图，也可以帮助我们预测。）（板书：借助插图）让我们继续读故事老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。4.你读出了什么？（老屋果然答应了！原来那个“小小的声音”是小猫。这和之前你的猜测一样吗？（学到这里，我们知道了：预测的内容可能跟故事内容一样，也可能不一样，这是很正常的。我们不用管对错，只要大胆

4、预测就行了。这样预测好玩吗？（这样预测不仅好玩，还有一个更大的作用，可以帮助我们更好的理解文章的意思，更能使我们变聪明。所以，我们一定要学会这种本领。6.再读这句话。从“凑”这个关键词，你读出了什么？（有些同学已经做出了“凑”的动作，我们从“低下头、老花的眼睛、使劲往前凑”读出老屋真的很老了。这和故事开头“老屋已经活了一百多岁了”讲的一样！我们就要这样阅读，抓住文中的关键词进行体会，并能前后联系、验证推想。预测“老母鸡请求”部分1.继续往下读：第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”（猜猜老屋会说什么？老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”（你发现了什么？老屋和前面说的

5、一样！ 2.老屋会如愿以偿吗？后面还会发生什么故事呢？接着读故事。”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。3.猜猜这次是谁呢？（出示老母鸡图）这次她请求老屋再站多少天？（二十一天），你猜这次老屋会答应吗？（学生可能会说：不答应二十一天太长了，我想老屋可能不耐烦了；答应老屋很善良，乐于助人、爱打抱不平。4.带着这个疑问，我们继续读故事，出示：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”（真是一个善良的老屋啊。谁继续读5.出示：二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻

6、了出来：“叽叽，谢谢！猜猜老屋会说什么？（同学们觉得哪个同学说得好？）（我们看看文中老屋是怎么说的老屋说：”（童话中，往往会有一些反复出现的句子和故事情节，这是童话的特点之一。我们如果抓住童话的这一特点，在预测童话故事后面内容的时候，就会比较准确啦）（同学们学会运用文中反复出现的句子，真会学习！6.大家想一想：老屋会倒下吗？（不会）读到这里啊，我们就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。那还有谁会请老屋帮忙呢？前面，同学们已经猜了很多，那他会怎么请求呢？不着急，我们先来看看前面小猫和老母鸡是怎么请求的：”“再过一个晚上，行吗？”“再过二十一天，行吗？ 你发现了什么？（都是先说“等等，老屋！”，再说请

7、求老屋再过多长时间，行吗？最后说请求老屋的理由）7.拿出练习纸，请你仿照小猫和老母鸡的请求，请你替他写一写。”“再过 ，行吗？“ 。7.写完的同学和同桌交流一下。8.全班交流。同学们想象的都非常好，预测的有理有据，还学会了运用文中的句式来说，真了不起。故事中啊，是小蜘蛛来请老屋帮忙了，我们看看他说怎么说的预测“蜘蛛请求”部分1.出示：”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。” 2.这次你猜老屋会答应吗？因为蜘蛛说“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿”，借助这些关键词，我们读出了老屋那么可怜、无助，所以你猜

8、老屋会答应。借助生活经验，我们知道，一般爱帮助别人的人会一直答应别人。借助生活经验）老母鸡请求老屋站二十一天老屋都答应了，小蜘蛛请求老屋再站一会儿，老屋当然会答应。2.同学们都猜老屋会答应，是不是这样呢？让我们继续读故事，验证自己的预测（配乐，指名6生读）老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。“没有，没有。”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。小蜘蛛的故事一

9、直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。（三）题目预测，验证推想1.故事讲完了，你对这个故事的结局满意吗？这个故事还没有名字，我们给这个故事起个名字吧。2.看一下课文用了什么题目？总也倒不了的老屋，老师把题目写到黑板上。（板书课题：总也倒不了的老屋）同学们，如果我们读这个故事之前就知道这篇课文的题目是总也倒不了的老屋，我们就能知道故事的最终结果就是老屋总也倒不了。所以，借助题目，也是帮助我们预测的一种好方法。借助题目）3.同学们，老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？为什么一直不倒下去？（因为老屋一直默默地奉献，帮助别人，所以一直坚持着不倒下去。）（因为有许多小动物都需要老

10、屋；是啊，被人需要也是一种幸福）（四）提供课文，总结方法同学们，观察这篇课文，你有没有发现了本课与其他课文有什么不同的地方？（这篇课文首次出现了旁批，可以帮助我们预测；课后题、泡泡提示也告诉了我们预测的方法。刚才老师已经和大家都学习过了）（五）集中检查，巩固生字1出示本课认读生字，指名读。同学们，刚在读故事的过程中，不知道你有没有发现，老师把本课要求认识的生字都变了红，现在，老师要把这些生字单独拿出来考考你，你能读过吗？开火车，一人读一个。2.生字都会读了，能不能写好呢？有一个生字同学们经常写错，就是这个“暴”字。我们来观察一下：写“暴”这个字应注意什么？怎样才能写好？（上下结构 部分宽扁 主

11、笔舒展）3.看看微课中给我们的示范。（播放微课）4.按照这样的方法，老师范写这个字，你要仔细看好。5.在田字格中练写2遍。6.同位评价，改一改。（六）课堂盘点，梳理总结1.同学们，这节课，你学到了什么？2.总结：同学们，这节课我们初次学习了预测这一阅读方法。知道了预测的一些好方法：借助题目、借助关键词、借助插图、借助生活经验等（画圆圈）。预测是一种很重要的阅读能力，（画钥匙）它就像一把神奇的钥匙，当你掌握了这项本领，你就会体验到读书是那么有趣！不知不觉，你的阅读速度、理解水平也会有会有很大的提高。希望同学们以后在读书时，要有意识地运用这些阅读方法，提高自己的阅读能力！这节课我们就上到这里，下课

12、。总也倒不了的老屋学情分析本单元与以往的课文编排不一样，属于“阅读策略单元”，语文要素是“猜测与推想”。以“阅读策略”为主题编排的单元，在以往的教材中没有，在统编教材中也是第一次出现，学生对“预测”这一名词比较陌生，但是以前在读童话的时候，其实一边读一边想象就是预测，基于此，为了降低学生的学习畏难情绪，我设计了以下教学环节，较好了导入了本课的学习：猜猜这是谁？（孙悟空,猜到的同学没有乱猜，都从语言中找到了依据。3.说一说：老屋存在的时间长、现在的样子又老又破、也没有用途了）4.想一想：（引导学生想象老屋之“老”。）让我们想象着老屋的样子，再来读读这句话。5.猜一猜：6.在学生交流的基础上，教师

13、总结：像刚才这样，我们读了前面的内容，就会去猜后面会发生什么事情，这就叫预测，也可以叫猜测或推想。课文中是怎么讲老屋的命运呢？我们接着读故事活用教材，保证学生预测的真实性总也倒不了的老屋效果分析我所在的地市，从2017年使用统编版教材，比其他地区晚了一年，这一届三年级学生还是用的传统教材，也就是说，上这节课之前，他们并没有事先读过这个故事，课上，我会用课件一部分一部分的呈现故事内容，使学生在每部分故事中充分预测，在预测过程中教师相机指导预测的方法。这样更能保证学生预测的真实性，也更能保护学生的读书兴趣。故事预测结束后，再给学生出示课文纸，学生再次根据课文旁批、课后练习、泡泡提示等进一步总结、巩

14、固预测的方法。我认为这样设计首先是以生为本、尊重学生，通过灵活的使用教材，最大限度地保证了本单元“阅读策略单元”的落实。读了吴忠豪老师说的一段话，更坚定了我的这种设计思路，吴忠豪教授说：“总也倒不了的老屋这篇课文是完整地编入教材呈献给学生的，学生对故事情节是可以一眼看到底的，因此阅读课文时再让学生对课文进行预测就不是真实的预测。”他还指出：“如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新任务，也是对语文教师的挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好教材，这样才能最大化地实现教材的价值。教学“阅读策略单元”，教师首先要认识到课文承载的教学任务不同于一般的课文，教学目标不同、教学内容

15、的取舍、教学方法的选择都不一样，要时刻牢记本单元是“阅读策略单元”，所有课文中的人文主题可以弱化甚至不要，整堂课按照“阅读策略”组织教学，引导学生在“认识实践迁移”中学会阅读方法，达成单元教学目标。策略单元的课文教学要将策略教学和课文教学相融合，充分利用文中的旁批、课后思考题和学习提示等引导学生学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学实践，逐步从学习方法尝试运用独立运用，教师要立足单元，整组解读教材，体现每篇课文的功能。预测前不要求学生预习，能够保证预测的真实性、及时性。阅读策略单元”的教学，除了具有独有的教学特点，也不能忘一般课文教学的要求，如生字词的指导、朗读课文的指导、语言文字训练等。

16、语言文字训练方面，上面的设计中，就引导学生通过抓住“小小的”“低下头、老花的眼睛、使劲往前凑”“一个小极了的声音”等语句，一方面学生可以借助这些语句进行预测，另一方面也从这些语句中感受到小动物的无助及老屋的善良、乐于助人，实现工具性和人文性的统一。本单元还安排了很多语文实践活动，如根据课外书的题目猜内容、口语交际名字里的故事、习作续写故事都要用到预测，教材还通过交流平台使学生明白预测的好处、怎样更好的预测及怎样用好预测，让学生逐步学会这一阅读策略。当然，阅读策略的运用，不是一个单元的学习就能掌握，而是要通过一个单元的学习，重点培养预测的意识，在之后的语文学习中不断的使用，才能熟练掌握这一技能。

17、总也倒不了的老屋教材分析总也倒不了的老屋是统编小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文，课文讲的是一座老屋又老又破，很久很久没人住了，正准备往旁边倒下的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，老屋答应小猫再站一个晚上。第二天，老屋准备倒下的时候，老母鸡请求在老屋里孵小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。二十一天后，老屋正要倒下的时候，小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要找一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。本单元与以往的课文编排不一样，属于“阅读策略单元”，语文要素

18、是“猜测与推想”。以“阅读策略”为主题编排的单元，在以往的教材中没有，在统编教材中也是第一次出现。二、整体解读单元语文要素解读教材要着眼整组，尤其是“阅读策略单元”。通过解读本单元教材，我们会发现，本单元的语文要素“猜测与推想”，主要是依托单元导语、课文中的旁批、课后题、语文园地的“交流平台”等版块，提示学习的要求和方法。教学中就要首先通过解读教材，发现散落在教材各处的这些提示。1.单元导语。本单元导语页面的提示语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。（提示了预测的作用、好处）”页面下方有3句话：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。（指向怎样预测）”“学习预测的基本方法。（指向预测的方

19、法）”“尝试续编故事。（指向表达）”2.12课总也倒不了的老屋：课后题提供的方法“预测不是随意猜测，要有一定的依据。”并提供了表格，教给了预测的一般思维方法：即由“故事里的内容根据生活经验和生活常识来预测的依据预测的内容”。并且提示了两点重要的内容：1.文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。2.预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。作为本单元的第一篇课文，这篇课文也用旁批的方式给出了随文预测的一些思维方法。3.13课胡萝卜先生的长胡子 主要指向于猜故事情节。课前自读提示明确要求：“读下面的故事，一边读一边想：接下来会发生什么事情？”课后题以小伙伴的话提供了一个

20、新的方法：“当发现自己的预测和实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面会发生什么。”（预测修正再预测）4.14课不会叫的狗主要指向于猜故事结尾。“读故事，一边读一边预测后面的内容。故事的结局可能是什么？“和同学交流的时候，我会注意听听他们的预测是否有道理。5.口语交际“名字里的故事 ”和习作“续写故事”，都包含着猜测与推想的要求，是本单元阅读策略的进一步运用。6.语文园地的“交流平台”做出3条总结：“一边读一遍预测后面的内容，可以更好的帮助我们理解题目的意思。”“为了预测的更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。”“我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不

21、要看这本书。三、确定单元及每篇课文的教学目标在解读、发现了散落在教材各处的这些学习提示后，下一步教师就要用好这些提示，树立“整体”观念，整体解读单元目标与内容，避免课文之间毫无联系的教学。以总也倒不了的老屋为例，确定以下教学目标：2.借助故事插图、线索，借助生活经验和生活常识等方法进行预测，学习预测的一些基本方法。故事预测结束后，出示课文，学生再次根据课文旁批、课后练习、泡泡提示等进一步总结预测的方法。四、活用教材，保证学生预测的真实性总也倒不了的老屋练习纸还有谁会请老屋帮忙？他是怎么请求的？仿照小猫和老母鸡的请求，请你替他写一写： 。怎样上好阅读策略课以总也倒不了的老屋为例什么是“猜测与推想”、这一语文要素在阅读中的作用是什么、在课文教学中怎样实施是老师们比较关心的。本文以总也倒不了的老屋为例，谈谈教学中对“阅读策略单元”的处理。五、整体解读单元语文要素5.口语交际“名字里的故事 ”和习作“续写故事”，都包含着猜测与推想