小学语文《总也倒不了的老屋》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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说一说：
从故事开头，你读出了什么？
（老屋年龄大、存在的时间长、现在的样子又老又破、也没有用途了……）
想一想：
读童话就要充分发挥自己的想象，你见过一百多年的老屋吗？
想一想这座老屋是什么样的？
读一读：
让我们想象着老屋的样子，再来读读这句话。
谁愿读？
猜一猜：
这样一个又老又破的老屋，他的命运会怎样呢？
3.像刚才这样，我们读了前面的内容，就会去猜后面会发生什么事情，这就叫——预测，（板书：
预测）也可以叫猜测或推想。
（二）随文预测，学习方法
预测“小猫请求”部分
1.课文中是怎么讲老屋的命运呢？
接着读故事——谁愿读？
出示：
“好了，我到了倒下的时候了！
”它自言自语着，准备往旁边倒去。
“等等，老屋！
”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？
今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
2.猜一猜：
是谁在跟老屋说话？
有什么依据？
（因为文中讲的是“一个小小的声音”，那如果文中讲的是“一个大大的声音或者“一个响亮的声音”，你猜会是谁？
如果换成“一个微弱的声音”，你猜会是谁？
还会有什么样的声音呢？
）
文中是“一个小小的声音”。
同学们，我们根据故事中的“小小的声音”这个关键词语，对故事内容作了进一步的猜测。
这是预测的一种好方法，这种方法叫什么？
谁来总结一下？
这叫借助——关键词。
（板书：
借助关键词）预测不是随便猜想，还要有依据。
借助关键词来预测，就是一个好方法。
那这个小小的声音会怎么请求呢？
谁来试着读一下。
（我听出了你的着急（急切、请求）；
我听出你读好了？
和！
的语气。
3.猜一猜：
老屋会答应他吗？
——你学会了借助关键词来猜。
4.（出示老屋插图）：
从插图中，你看到的老屋是什么样子的？
你感受到了什么？
（看到文中的插图，我们可能会想：
图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧。
可见，借助文章里的插图，也可以帮助我们预测。
）（板书：
借助插图）
让我们继续读故事——
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：
“哦，是小猫啊！
好吧，我就再站一个晚上。
4.你读出了什么？
（老屋果然答应了！
原来那个“小小的声音”是小猫。
这和之前你的猜测一样吗？
（学到这里，我们知道了：
预测的内容可能跟故事内容一样，也可能不一样，这是很正常的。
我们不用管对错，只要大胆预测就行了。
这样预测好玩吗？
（这样预测不仅好玩，还有一个更大的作用，可以帮助我们更好的理解文章的意思，更能使我们变聪明。
所以，我们一定要学会这种本领。
6.再读这句话。
从“凑”这个关键词，你读出了什么？
（有些同学已经做出了“凑”的动作，我们从“低下头、老花的眼睛、使劲往前凑”读出老屋真的很老了。
这和故事开头“老屋已经活了一百多岁了”讲的一样！
我们就要这样阅读，抓住文中的关键词进行体会，并能前后联系、验证推想。
预测“老母鸡请求”部分
1.继续往下读：
第二天，天晴了。
小猫从门上的破洞跳了出来：
“喵喵，谢谢！
”（猜猜老屋会说什么？
老屋说：
“再见！
好了，我到了倒下的时候了！
”（你发现了什么？
——老屋和前面说的一样！
2.老屋会如愿以偿吗？
后面还会发生什么故事呢？
接着读故事。
”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？
主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。
3.猜猜这次是谁呢？
（出示老母鸡图）这次她请求老屋再站多少天？
（二十一天），你猜这次老屋会答应吗？
（学生可能会说：
不答应——二十一天太长了，我想老屋可能不耐烦了；
答应——老屋很善良，乐于助人、爱打抱不平。
4.带着这个疑问，我们继续读故事，出示：
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：
“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”（真是一个善良的老屋啊。
谁继续读——
5.出示：
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：
“叽叽，谢谢！
猜猜老屋会说什么？
（同学们觉得哪个同学说得好？
）（我们看看文中老屋是怎么说的——老屋说：
”（童话中，往往会有一些反复出现的句子和故事情节，这是童话的特点之一。
我们如果抓住童话的这一特点，在预测童话故事后面内容的时候，就会比较准确啦）（同学们学会运用文中反复出现的句子，真会学习！
6.大家想一想：
老屋会倒下吗？
（不会）读到这里啊，我们就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
那还有谁会请老屋帮忙呢？
前面，同学们已经猜了很多，那他会怎么请求呢？
不着急，我们先来看看前面小猫和老母鸡是怎么请求的：
”“再过一个晚上，行吗？
”“再过二十一天，行吗？
你发现了什么？
（都是先说“等等，老屋！
”，再说请求老屋再过多长时间，行吗？
最后说请求老屋的理由）
7.拿出练习纸，请你仿照小猫和老母鸡的请求，请你替他写一写。
”“再过，行吗？
“。
7.写完的同学和同桌交流一下。
8.全班交流。
同学们想象的都非常好，预测的有理有据，还学会了运用文中的句式来说，真了不起。
故事中啊，是小蜘蛛来请老屋帮忙了，我们看看他说怎么说的——
预测“蜘蛛请求”部分
1.出示：
”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。
”
2.这次你猜老屋会答应吗？
因为蜘蛛说“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿”，借助这些关键词，我们读出了老屋那么可怜、无助，所以你猜老屋——会答应。
借助生活经验，我们知道，一般爱帮助别人的人会一直答应别人。
借助生活经验）老母鸡请求老屋站二十一天老屋都答应了，小蜘蛛请求老屋再站一会儿，老屋当然会答应。
2.同学们都猜老屋会答应，是不是这样呢？
让我们继续读故事，验证自己的预测——（配乐，指名6生读）
老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：
“哦，是小蜘蛛啊。
好吧，我就再站一会儿。
小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。
偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
“小蜘蛛，你吃饱了吗？
”老屋问。
“没有，没有。
”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！
老屋想，这倒很有意思。
于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
（三）题目预测，验证推想
1.故事讲完了，你对这个故事的结局满意吗？
这个故事还没有名字，我们给这个故事起个名字吧。
2.看一下课文用了什么题目？
《总也倒不了的老屋》，老师把题目写到黑板上。
（板书课题：
总也倒不了的老屋）
同学们，如果我们读这个故事之前就知道这篇课文的题目是《总也倒不了的老屋》，我们就能知道故事的最终结果就是——老屋总也倒不了。
——所以，借助题目，也是帮助我们预测的一种好方法。
借助题目）
3.同学们，老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
为什么一直不倒下去？
（因为老屋一直默默地奉献，帮助别人，所以一直坚持着不倒下去。
）（因为有许多小动物都需要老屋；
是啊，被人需要也是一种幸福）
（四）提供课文，总结方法
同学们，观察这篇课文，你有没有发现了本课与其他课文有什么不同的地方？
（这篇课文首次出现了旁批，可以帮助我们预测；
课后题、泡泡提示也告诉了我们预测的方法。
刚才老师已经和大家都学习过了）
（五）集中检查，巩固生字
1出示本课认读生字，指名读。
同学们，刚在读故事的过程中，不知道你有没有发现，老师把本课要求认识的生字都变了红，现在，老师要把这些生字单独拿出来考考你，你能读过吗？
开火车，一人读一个。
2.生字都会读了，能不能写好呢？
有一个生字同学们经常写错，就是这个“暴”字。
我们来观察一下：
写“暴”这个字应注意什么？
怎样才能写好？
（上下结构部分宽扁主笔舒展）
3.看看微课中给我们的示范。
（播放微课）
4.按照这样的方法，老师范写这个字，你要仔细看好。
5.在田字格中练写2遍。
6.同位评价，改一改。
（六）课堂盘点，梳理总结
1.同学们，这节课，你学到了什么？
2.总结：
同学们，这节课我们初次学习了预测这一阅读方法。
知道了预测的一些好方法：
借助题目、借助关键词、借助插图、借助生活经验等（画圆圈）。
预测是一种很重要的阅读能力，（画钥匙）它就像一把神奇的钥匙，当你掌握了这项本领，你就会体验到读书是那么有趣！
不知不觉，你的阅读速度、理解水平也会有会有很大的提高。
希望同学们以后在读书时，要有意识地运用这些阅读方法，提高自己的阅读能力！
这节课我们就上到这里，下课。
《总也倒不了的老屋》学情分析
本单元与以往的课文编排不一样，属于“阅读策略单元”，语文要素是“猜测与推想”。
以“阅读策略”为主题编排的单元，在以往的教材中没有，在统编教材中也是第一次出现，学生对“预测”这一名词比较陌生，但是以前在读童话的时候，其实一边读一边想象就是预测，基于此，为了降低学生的学习畏难情绪，我设计了以下教学环节，较好了导入了本课的学习：
猜猜这是谁？
（孙悟空,猜到的同学没有乱猜，都从语言中找到了依据。
3.说一说：
老屋存在的时间长、现在的样子又老又破、也没有用途了……）
4.想一想：
（引导学生想象老屋之“老”。
）让我们想象着老屋的样子，再来读读这句话。
5.猜一猜：
6.在学生交流的基础上，教师总结：
像刚才这样，我们读了前面的内容，就会去猜后面会发生什么事情，这就叫——预测，也可以叫猜测或推想。
课文中是怎么讲老屋的命运呢？
我们接着读故事——
活用教材，保证学生预测的真实性
——《总也倒不了的老屋》效果分析
我所在的地市，从2017年使用统编版教材，比其他地区晚了一年，这一届三年级学生还是用的传统教材，也就是说，上这节课之前，他们并没有事先读过这个故事，课上，我会用课件一部分一部分的呈现故事内容，使学生在每部分故事中充分预测，在预测过程中教师相机指导预测的方法。
这样更能保证学生预测的真实性，也更能保护学生的读书兴趣。
故事预测结束后，再给学生出示课文纸，学生再次根据课文旁批、课后练习、泡泡提示等进一步总结、巩固预测的方法。
我认为这样设计首先是以生为本、尊重学生，通过灵活的使用教材，最大限度地保证了本单元“阅读策略单元”的落实。
读了吴忠豪老师说的一段话，更坚定了我的这种设计思路，吴忠豪教授说：
“《总也倒不了的老屋》这篇课文是完整地编入教材呈献给学生的，学生对故事情节是可以一眼看到底的，因此阅读课文时再让学生对课文进行预测就不是真实的预测。
”他还指出：
“如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新任务，也是对语文教师的挑战。
教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好教材，这样才能最大化地实现教材的价值。
教学“阅读策略单元”，教师首先要认识到课文承载的教学任务不同于一般的课文，教学目标不同、教学内容的取舍、教学方法的选择都不一样，要时刻牢记本单元是“阅读策略单元”，所有课文中的人文主题可以弱化甚至不要，整堂课按照“阅读策略”组织教学，引导学生在“认识——实践——迁移”中学会阅读方法，达成单元教学目标。
策略单元的课文教学要将策略教学和课文教学相融合，充分利用文中的旁批、课后思考题和学习提示等引导学生学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学实践，逐步从学习方法——尝试运用——独立运用，教师要立足单元，整组解读教材，体现每篇课文的功能。
预测前不要求学生预习，能够保证预测的真实性、及时性。
阅读策略单元”的教学，除了具有独有的教学特点，也不能忘一般课文教学的要求，如生字词的指导、朗读课文的指导、语言文字训练等。
语言文字训练方面，上面的设计中，就引导学生通过抓住“小小的”“低下头、老花的眼睛、使劲往前凑”“一个小极了的声音”等语句，一方面学生可以借助这些语句进行预测，另一方面也从这些语句中感受到小动物的无助及老屋的善良、乐于助人，实现工具性和人文性的统一。
本单元还安排了很多语文实践活动，如根据课外书的题目猜内容、口语交际《名字里的故事》、习作《续写故事》都要用到预测，教材还通过交流平台使学生明白预测的好处、怎样更好的预测及怎样用好预测，让学生逐步学会这一阅读策略。
当然，阅读策略的运用，不是一个单元的学习就能掌握，而是要通过一个单元的学习，重点培养预测的意识，在之后的语文学习中不断的使用，才能熟练掌握这一技能。
《总也倒不了的老屋》教材分析
《总也倒不了的老屋》是统编小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文，课文讲的是一座老屋又老又破，很久很久没人住了，正准备往旁边倒下的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，老屋答应小猫再站一个晚上。
第二天，老屋准备倒下的时候，老母鸡请求在老屋里孵小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。
二十一天后，老屋正要倒下的时候，小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要找一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。
小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
本单元与以往的课文编排不一样，属于“阅读策略单元”，语文要素是“猜测
与推想”。
以“阅读策略”为主题编排的单元，在以往的教材中没有，在统编教材中也是第一次出现。
二、整体解读单元语文要素
解读教材要着眼整组，尤其是“阅读策略单元”。
通过解读本单元教材，我们会发现，本单元的语文要素“猜测与推想”，主要是依托单元导语、课文中的旁批、课后题、语文园地的“交流平台”等版块，提示学习的要求和方法。
教学中就要首先通过解读教材，发现散落在教材各处的这些提示。
1.单元导语。
本单元导语页面的提示语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
（提示了预测的作用、好处）”页面下方有3句话：
“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
（指向怎样预测）”“学习预测的基本方法。
（指向预测的方法）”“尝试续编故事。
（指向表达）”
2.12课《总也倒不了的老屋》：
课后题提供的方法“预测不是随意猜测，要有一定的依据。
”并提供了表格，教给了预测的一般思维方法：
即由“故事里的内容——根据生活经验和生活常识来预测的依据——预测的内容”。
并且提示了两点重要的内容：
1.文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。
2.预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
作为本单元的第一篇课文，这篇课文也用旁批的方式给出了随文预测的一些思维方法。
3.13课《胡萝卜先生的长胡子》主要指向于猜故事情节。
课前自读提示明确要求：
“读下面的故事，一边读一边想：
接下来会发生什么事情？
”课后题以小伙伴的话提供了一个新的方法：
“当发现自己的预测和实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面会发生什么。
”（预测——修正——再预测）
4.14课《不会叫的狗》主要指向于猜故事结尾。
“读故事，一边读一边预测后面的内容。
故事的结局可能是什么？
“和同学交流的时候，我会注意听听他们的预测是否有道理。
5.口语交际“名字里的故事”和习作“续写故事”，都包含着猜测与推想的要求，是本单元阅读策略的进一步运用。
6.语文园地的“交流平台”做出3条总结：
“一边读一遍预测后面的内容，可以更好的帮助我们理解题目的意思。
”“为了预测的更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。
”“我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。
三、确定单元及每篇课文的教学目标
在解读、发现了散落在教材各处的这些学习提示后，下一步教师就要用好这些提示，树立“整体”观念，整体解读单元目标与内容，避免课文之间毫无联系的教学。
以《总也倒不了的老屋》为例，确定以下教学目标：
2.借助故事插图、线索，借助生活经验和生活常识等方法进行预测，学习预测的一些基本方法。
故事预测结束后，出示课文，学生再次根据课文旁批、课后练习、泡泡提示等进一步总结预测的方法。
四、活用教材，保证学生预测的真实性
《总也倒不了的老屋》练习纸
还有谁会请老屋帮忙？
他是怎么请求的？
仿照小猫和老母鸡的请求，请你替他写一写：
。
怎样上好阅读策略课
——以《总也倒不了的老屋》为例
什么是“猜测与推想”、这一语文要素在阅读中的作用是什么、在课文教学中怎样实施是老师们比较关心的。
本文以《总也倒不了的老屋》为例，谈谈教学中对“阅读策略单元”的处理。
五、整体解读单元语文要素
5.口语交际“名字里的故事”和习作“续写故事”，都包含着猜测与推想
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