人教版小学一年级语文下册教材分析及备课参考建议Word文件下载.docx

1、 小朋友， 适 我们的生活是七彩的画 适 ，我们的大自然是一本 适 神奇的书，不信请翻开 梨 第八单元，看看我们身 梨 边藏着哪些科学的秘密 梨 。 然后让学生自由翻阅 梨 单元内容，说说在这些 梨 课文中发现了什么？以 梨 整体感知本单元内所有 梨 课文的大意，知道这些 梨 课文都是围绕身边的 梨 科学这个主题讲述的 梨 。 然后用投影仪逐一出 梨 示课文插图，如果出现 梨 和课文相关的图片，让 梨 学生大声说出课文的题 梨 目，以激发学生对本单 梨 元内容产生浓厚的学习 梨 兴趣。 并预先布置学生 梨 在课外读物中收集与本 梨组主题相关的信息。 如 梨 ，收集和桥、火车相关 梨 的图片、资

2、料；收集能 梨 捉虫的动物的资料；收 梨 集关于地球有引力的故 梨 事、资料等等。 这样， 梨 一方面给学生充分的时 梨 间去收集、处理信息； 梨 另一方面在部分教学时 梨 ，可以把学生收集到语 梨 文的课程资源引进到课 梨 堂上来，学生的体验也 梨 就会更深刻。 在按课文 梨 编排顺序进行部分的教 梨 学时，可以根据课文各 梨 自的特点，采用精读和 梨 泛读相结合的方式，不 岂 要平均使用力量。 比如 岂 第八单元中识字 1 岂 、棉花姑娘和小 岂 蝌蚪找妈妈这几篇课 岂 文语言较其他几篇生动 岂 ，可采用精读的方式进 岂 行重点指导；而地球 岂爷爷的手、兰兰过 岂 桥、火车的故事 岂 类似

3、知识性的小品文， 岂 内容也较浅显，则可采 岂 用泛读的方式指导学生 岂 阅读。 在学完本单元课 王 文后，也就是说完成部 王 分教学后，再带领学生 王对整组课文进行一次回 王 顾，让学生说说学完了 王 第八单元，想用什么方 王 法展示我们的学习成果 王 ？如： 做一份剪报，把 王 收集的图片做成一个画 王 册，进行一次关于大自 王 然的知识竞赛，编课本 王 剧等形式展示。 既回顾 王 阅读内容，又回顾阅读 王 方法，并向外拓展。 组 王 织学生交流自己在课外 王 收集的与本单元主题相 王 关的阅读材料。 这样从 王 整体到部分，再回归整 王 体，既可激发学生阅读 王 的兴趣，又可进一步提 王

4、 高学生的阅读能力。 值 王 得注意的是，收集信息 王 的任务，一定要预先布 王 置，而且布置的越早越 王 好。 另外，收集信息的 王 渠道也不要仅局限在书 王 籍中。 也可以引导学生 王 通过询问、观察获得信 王 息，甚至还可以在网络 王 中输入关键词寻找资料 王 。 2、重组教材，加强 王 整合 同样是第八单元的 王 课文，我们还可以将课 王 文稍加调整，把联系紧 王 密的内容整合进行设计 王 教学。 第八单元的课文 王 ，我们略加分析会发现 王 兰兰过桥和火车 王 的故事两篇主体课文 王 与语文园地中我 王 发明的机器及口语交 王 际未来的桥这些内 王 容都与开动脑筋，学会 王 创造性的

5、学习方法有关 乞 。 特别是兰兰过桥 乞 和未来的桥都是关 乞 于桥的，教学时可以这 乞 样整合设计： 1、创设 乞 情境，导入新课： 你们 乞 见过的桥是什么样的？ 乞 动笔画一画好吗？ 学生 乞 画桥，并展示，进行简 乞 单评议； 过渡： 从古到 乞 今，桥在人们的生活中 乞 发挥着巨大的作用，你 乞 知道桥有着怎样的变化 乞 史吗？教师用简笔画或 乞 课件让学生了解桥的发 乞展史： 木桥石桥公 乞 路桥公路、铁路两用 乞 桥立交桥。 然后引出 乞 课题兰兰过桥。 2 乞 、初读课文，初步了解 乞 课文中讲到的桥。 3、 乞 品读课文。 先让学生自 乞 读课文，根据课文内容 乞 画出想象中

6、潜水桥，并 乞 思考这样的桥架在哪里 乞 ，是用什么材料造的？ 乞 在桥上可以看到什么？ 乞 从而了解潜水桥的奇妙 乞 之处，并进行朗读指导 乞 。 4、用同样的方法引 乞 导关注塑料桥的奇妙， 乞 并以此迁移到设计未 乞 来的桥： 你希望未来 乞 的桥架在哪里？用什么 乞 材料造的？在桥上能看 乞 到什么？在交流讨论之 乞 后，组织课外学生开展 乞 未来的桥创意设计 乞 大赛。 这样，在课文提 乞 供的知识场景及学生自 乞 己收集的相关知识中来 姑畅想未来的桥，学生的 姑 学习兴趣可能会更浓， 姑 学习效果也可能更好。 姑 而这个单元中棉花姑 姑 娘、小蝌蚪找妈妈 姑 和 展示台中的 姑 看

7、图编关于小猴子的有 姑 趣故事这部分内容，为 姑 学生了解自然界的动、 姑 植物神奇的相互关系打 姑 开了一扇窗户。 这部分 姑 内容可以组合成一个板 姑 块。 识字 8中的谚 姑 语与地球爷爷的手 姑 侧重是一种自然现象， 姑 也可加以整合。 另外， 姑 像第七单元中手捧空 姑 花盆的孩子和口语交 姑 际该怎么做，第六 姑 单元快乐的节日和 姑 口语交际怎么过六 姑 一儿童节等内容也 姑 可以进行整合。 当然， 姑 并不是说每个单元都要 姑 这么来重组一下，最主 姑 要是根据这个单元特点 姑 加以灵活调整。 有些内 姑 容，我们甚至在开学初 姑 就可以学掉了。 像语文 姑 园地五、六中的音序

8、表 姑 和音序查字法，这个学 姑 期一开学我就教了这部 姑 分内容。 可以说学生对 姑 字典充满好奇，开学第 姑 一周，几乎每天中午， 姑 孩子们就会三、四个围 姑 在一起比赛查名字里的 姑字。 还有，像 94 页 姑 展示台中学习伙伴说 姑 的我在数学书、美术 姑 书、音乐书上认了许多 姑 字这部分内容，也可 姑 以一开学就布置下去， 姑 到这里只是给学生一次 灸 学习成果展示的机会。 灸 （二）关于阅读教学 老 灸 师们拿到教材时第一个 灸 担忧就是： 课文这么长 灸 ，学生单是读通课文可 灸 能就得花很多时间，哪 灸 有时间去理解课文和朗 灸 读指导？崔峦老师针对 灸 这一阶段的阅读教学

9、提 灸 出了这样的要求： 朗读 灸 首先是把课文读正确， 灸 即字字读准，包括生字 灸 、轻声、变调、儿化等 灸 ，还要重视纠正地方音 灸 ；要做到不重复、不添 灸 字、不颠倒；读出长句 灸 中词语之间的停顿，句 灸 子之间的停顿和段落之 灸 间的停顿。 我想，这应 灸 该是我们这一阶段阅读 灸 教学的基础和底线。 一 灸 二年级是课文朗读训练 灸的初期，教学的重点应 灸 放在学习用普通话正确 灸 、流利的朗读课文上。 灸 学有余力，再指导他们 灸 读出感情。 做到读正确 灸 、读流利，首先，初读 灸 一定要充分。 当然单凭 灸 课堂上几分钟肯定是不 灸 够的，课前要布置学生 灸 预习。 课上

10、花更多的时 灸 间用于指导学生从不正 灸 确到读正确，从不流利 灸 到读得流利。 尤其是长 灸句，教师可以范读。 还 灸 可以用竖线来标出语气 灸 停顿点。 如： 第七单元 灸 中手捧空花盆的孩子 灸 长句比较多，像许 灸 许多多的孩子/捧着/ 具盛开着鲜花的花盆/拥 具 上街头。 这句话，就 具 可以这样标出语气停顿 具 点。 （出示）在初读时 噶 ，还要引导学生对课文 噶 有整体把握，比如可以 噶 让学生说说课文主要讲 噶 了什么内容，培养学生 噶 对语言材料提纲契领、 噶获取信息的能力。 第二 噶 ，要抓住关键词句精读 噶 。 五六七八单元中的课 噶 文大都是故事童话，从 噶 语言角度看

11、，以叙述性 噶 语言或对话居多。 指导 噶 细读时要选择重点句或 噶 关键词，不要面面俱到 噶 。 如两只小狮子第 噶 七自然段中的重点句是 噶 妈妈劝懒狮子的话： 孩 噶 子，将来我们老了，不 噶 在了，你靠谁呢？你也 噶 应该自己学会生活的本 噶 领，做一只真正的狮子 噶 。 教学时，先让学生自 噶 由读课文，划出狮子妈 噶 妈劝懒狮子的话，边读 噶 边想，你认为狮子妈妈 噶 的话对吗？结合生活中 噶 的例子，说说这句话的 噶意思。 交流讨论后思考 噶 ： 你认为懒狮子会跟妈 噶 妈说什么？可以同桌合 噶 作设计对话内容，并分 噶 角色表演。 再续编故事 噶 ，懒狮子听了妈妈的话 噶 会怎

12、么做？有没有成为 噶 真正的狮子？这样，我 噶 们抓住这个重点句来引 噶 导学生结合自己生活实 噶 际体会、朗读、想象， 噶 也就抓住了整篇课文的 噶 主旨。 再如 22 课吃 噶 水不忘挖井人中村 噶 子里没有水，吃水要到 噶 很远的地方去挑是重 攻 点句。 教学时，指导学 攻 生结合这句话想象： 如 攻 果你所住的小区或村子 攻 里没有水，生活会有什 攻 么变化。 以体会能吃到 攻 水，对于村子里的人是 攻 多么重要。 从而明白为 攻 什么吃水不忘挖井人。 攻 第三，读的形式要多样 攻 化。 多读课文并不是傻 攻 读，也不是单调枯燥的 攻 技术性指导，而是通过 攻 多种形式的朗读，让学 攻

13、 生入情入境的体会课文 攻 的情感因素。 演演读读 攻 、分角色读等都是我们 攻 平时常用的形式。 根据 攻 这几个单元的特点，我 攻 认为以下几种形式也可 攻 供大家参考： 1 画 攻 表情，读一读。 这里的 攻 画一画不是画复杂的图 攻 ，而是画表情。 高兴地 攻 、难过地、奇怪地等都 攻 可以用简单的表情符号 攻 来表示（图例？）。 如 攻 棉花姑娘一课，棉 攻 花姑娘生病了，叶子上 攻 有蚜虫时会很着急，画 攻 上当看到燕子、啄 攻 木鸟、青蛙来了时，棉 攻 花姑娘会很高兴，因为 攻 她以为他们能帮她捉虫 攻 ，这里画上。 而燕 攻 子、啄木鸟、青蛙因为 攻 不能帮助棉花姑娘而感 攻

14、到歉意。 当一群不认识 攻 的小虫把蚜虫吃光时， 攻 棉花姑娘应该是又惊又 攻 喜。 而当她的病好了， 攻她咧开嘴笑了。 画表情 攻 的过程充满了乐趣，寥 攻 寥几笔的简笔画就可以 故 把语文课激活，把孩子 故 们朗读的兴趣激活！再 故 如王二小一课，在 故 学生初读了课文后，可 故 以问他们读了课文感到 故 气愤不气愤？痛快不痛 故 快？伤心不伤心？孩子 故 们通过思考和讨论，用 故 画表情的方法理清文章 故 的感情线索，日本鬼子 故 残杀我们的同胞，侵占 故 我们的国土令人气 故 愤；八路军消灭了全部 故 敌人叫人痛快；王 故 二小这样可爱的小英雄 故 被杀让人伤心！再 故 读课文可能会有

15、很大的 故 起色。 另外，乌鸦喝 故 水司马光等课文 故 ，都可以让孩子们用画 故 表情的方式体会课文角 故 色的心情。 2唱一唱 故 ，读一读。 如根据管桦 故 的作品改编的快乐的 故 节日，是一首节奏欢 故 快、旋律优美的儿童歌 故 曲，指导朗读时，就可 故 以让孩子们先听一听， 故 唱一唱，再读一读。 3 故 比一比，读一读。 故 两只小狮子一课，指 故 导朗读时可以先让学生 故 找出两只小狮子的不同 故 ，抓住刻苦 和 故 懒洋洋这两个词来比 故一比，读一读。 第四， 故 要正确把握课文内容的 故 价值取向。 第五单元中 故 乌鸦喝水司马光 颁 称象都是传统课 颁 文，但之所以到今天依

16、 颁 然被选进教材，主要原 颁 因是课文中处处闪烁着 颁 智慧的光芒。 教师往往 活 为了将传统课文上出新 活 意，为了尊重学生的独 活 特体验，却忽视了文本 活 内容的价值取向。 如课 活 文称象写的是年仅 活 7 岁的曹冲在当时这样 活一个特定的环境下，从 活 官员们的议论中受到启 活 示，想出称象的办法， 活 这是多么智慧和勇敢的 活 事。 这也正是课文所要 活 体现的价值。 但是课后 活 的学习伙伴提示： 我再 活 想想，还有没有更好的 活 办法呢？提这个问题的 活 目的我想主要在于培养 活 学生的求异思维。 其实 活 如果这里不提示，我们 活 在上课时一般也会设计 活 这样一个问题。

17、 实践中 活 我们发现学生的反应是 活 多元的，他们会想出很 活 多办法，而且在今天这 活 样的条件下，有些办法 活 可行性还很强。 很多上 活 过这一课的老师可能会 活 有同感。 但如果教师就 活 此打住，也就陷入了一 活 个误区。 学生的思维是 活 发散了，可是文本的价 活 值取向却被忽略了，那 活 么也就失去了语文的育 活人作用。 所以教学中， 活 我们可以引导学生超越 活 课文，设想还有没有更 活 好的称象办法，但不能 活 以思维求异为最终目的 活 ，而要在学生讨论交流 活 发表自己的意见后，引 活 导学生再向前一步思考 活 ： 在曹冲当时的情况下 活 ，这些办法可行吗？同 活 时，抓

18、住课文中曹冲 活 听了官员们的议论，站 活 出来说这句话谈谈对 活 当时情况下曹冲想办法 活 称象的感受，在异中 烩 求同，从而体会这位 烩 古代 7 岁儿童的智慧和 烩 勇敢。 再如乌鸦喝水 烩 ，乌鸦是在非常渴， 烩 旁边正好有许多小石子 烩的情况下想出办法来的 烩 ；司马光也是在紧 烩 急情况下沉着冷静，急 烩 中生智想出砸缸的办法 烩 的。 教学这几篇课文， 烩 鼓励学生个性化的阅读 烩 ，发展学生的求异思维 烩 的同时，一定要注意正 烩 确把握文本的价值取向 烩 。 在这几个单元的阅读 烩 教学中，还要注意： （ 烩 1） 合 烩 理利用实验。 教学中， 烩 我们经常会通过实验辅 烩

19、 助教学，使抽象的内容 烩 变得直观形象，但课前 烩 教师一定要先去实验过 烩 。 如乌鸦喝水实验 烩 准备的应是细颈瓶，小 烩 石子。 如果瓶颈很大， 烩那么水的上升就不明显 烩 ；如果石子太大，那么 烩 放很多石子，水也不会 烩 上升，因为大石子之间 烩 空隙也比较大，瓶子里 烩 本来不多的水都钻在缝 烩 隙里，而不是上升。 （ 烩 2） 处 烩 理好学科整合与语言本 烩 体之间的关系。 王二 烩 小一文，课后的学习 烩 伙伴提示： 我们一起唱 烩 歌唱二小放牛郎这 烩 首歌吧！（出示歌曲） 烩 可是这首歌音乐书中没 烩 有，象我自己也不会唱 烩 ，而且有 7 个小节，歌 烩 曲很长，如果

20、学唱，一 烩 节课也不一定学得会。 官我们语文课那么宝贵， 官 不可能花那么多时间去 官 学唱这首歌。 教学时， 官 可以教学生学唱一小节 官 ，其余可作为补充材料 官 让学生课外朗读。 再如 官 146 页 32 课后面学 官 习小伙伴提示： 未来的 官 桥会是什么样呢？我们 官 分头想一想，然后把它 官 画下来吧！我们也不可 官 能把整节的语文课用于 官 画画。 像这种练习，我 官 们可以以课外作业的方 官 式布置学生完成。 （三 官 ）关于识字、写字教学 官 课标提出： 识字、 官 写字是12 年级的 官 教学重点。 但是，我 官 们在教学中往往是课文 官 的阅读理解花的时间多 官 ，而

21、识字写字，尤其是 官 写字，看看时间不够了 官 ，就蜻蜓点水匆匆带过 官 。 这事实上是本末倒置 官 了。 阅读理解的指导一 官 直会持续到中高段甚至 官 初中高中，而识字、写 官 字是基础中的基础，是 官 一、二年级的主要任务 官 。 教学时，必须要突出 官 这个重点，在教学时间 官 、教学环节、教师指导 官 、学生认记等方面予以 官 保证。 同时，我们要相 官 信学生的能力。 在拿到 官 上册教材时，我们都担 官 心 400 个字学生记不 官 住，但一学期下来，加 官 上课外识字，大部分学 官 生的识字量都超过了 4 官 00 字。 所以学生的能 官 力是我们难以估量的。 官 关于识字教学

22、，上学 充 期已经讲的比较多了， 充 这里再简单提两点： 1 充 、 充 做难字 充 卡。 在识字教学中， 充 每篇课文总有一些难于 充 掌握的生字，我们可以 充 让学生自己选择 23 充 个最难的字，发挥各自 充 的创造性思维，课前在 充 家里做成难字卡， 充 如： 有图解字（初 充 、煮）物配字（溪 充 、眉）字比字（湖 充 蝴、赛寒）等等， 充 学生兴趣非常浓，人人 充 乐于动手，做出的难字 充 卡也丰富多样。 上课时 充 ，全班交流，由学生当 充 小老师，在活动中突破 充 难认字，学习主动性得 充 以充分体现。 这种方法 充 ，我们在平时的教学中 充 也能用。 2、 充 充 编字谜、顺

23、口溜。 在 充 第五和第八单元中有培 充 养学生自编谜语的兴趣 充 和掌握用编顺口溜识记 充 生字的方法这两个目标 充 。 编字谜、顺口溜是一 充 种非常形象又好玩的识 充 字方法。 像我在第二单 充 元的识字教学中很多字 充 都用到了顺口溜，有的 充 顺口溜很有意思。 喜： 充十粒豆豆入口喜；棉： 充 一条白毛巾挂在树枝上 充 ；员： 宝贝头上小口开 充 学生识字的兴致也 羔 非常高，有的自己也顺 羔 口编了起来。 如，照： 羔 太阳照在刀口上，发出 羔 四道光；摆： 小手去上 羔 把四摆；躺： 小和尚躺 羔 下身子睡大觉等等。 在 羔 57 单元中同样有很 吨 多字可以用编顺口溜和 吨 字

24、谜的方法来记。 吨 甜，伸出舌头舔甘蔗； 吨 相，心字离开，木目相 吨 伴；渐，水车千斤重等 吨 等。 有一部分教师用书 吨 上有，另外要鼓励学生 吨 一起来编。 3、关于识 吨 字巩固的检测。 我不知 吨 道上学期大家是怎么做 吨 的，我们学校是几位老 吨 师合作，或两三篇课文 吨 一次或一个单元一次， 吨 把学过的生字组成词、 吨 句甚至儿歌、段落刻印 吨 出来发给学生读，第二 吨 天请班里的识字能手测 吨 ，把不认识的字用红笔 吨 圈出，并教读几遍。 吨 识字能手选拔的要求 吨 很高，不但会读，还要 吨 读得快、读得准。 但是 吨 学生的劲头还是很高， 吨 都想争当识字能手。 让 吨 同

25、桌互相合作测试是用 吨的最多的一种方法。 一 吨 般每课上完后，都会对 吨 每课后面我会认中 吨的生字进行同桌互测， 吨 从后往前读，读错的圈 吨 出，并教对方读上两、 吨 三遍，全对的在边上打 吨 上五角星。 课上一般花 吨 2、3 分钟时间就可解 吨 决问题，而且优势互补 吨 ，效果比较好。 我想在 吨 座的老师一定有更好的 吨 方法，待会儿不妨交流 吨 一下。 关于写字教学 吨 ，崔峦老师有一句话， 吨 可以给我们一些提示， 吨他说： 对低年级学生， 吨 写字指导一定要到位， 吨 每次写字，一定要提醒 黑 写字的执笔姿势，直到 黑 养成良好的习惯。 每写 黑 一个字，一笔一画的起 黑 笔

26、、止笔，一笔一画的 黑 占格、占位，每个字的 黑 间架结构，每个部件的 黑 高矮胖瘦，部件与笔画 黑 之间的穿插挪让都 黑 要交代得清清楚楚。 对 黑 照这句话，可能很多老 黑 师在平时的教学中都没 黑 能做到，包括我自己。 黑 仔细想想，如果说学生 黑 的识字可以充分发挥其 黑 积极性，有可能无师 黑 自通，语感也可以随 黑 着阅读量的增大逐渐形 黑 成，而对于写字，尤其 黑 是零起点的入学儿童， 黑 一定要规范，要有师 黑 指导。 借此机会，我 黑 想和大家交流一下，上 黑 学期我在写字教学中的 黑 一些体会。 1、 黑 教学生学会观察。 我们 黑 经常强调教师范写的重 黑 要性。 范写是

27、很重要， 黑 但随着写字量的增大， 黑 不可能每个字都范写， 黑 关键还是要教给学生方 黑 法，让学生自己去观察 黑 、发现并说出字在田字 黑 格中的位置，而不是老 黑 师说。 我在教学时是这 黑 样要求学生的： 观察一 黑 个字首先找到横中线、 黑 竖中线上的笔画；如果 黑 有几横、几竖、几撇， 黑 要观察比较他们之间的 黑 关系，如哪横最长，长 黑 到什么位置，两撇有什 黑么不一样，竖是垂露竖 黑 还是悬针竖等等。 这个 黑 学期出现的独体字已基 黑 本不用再作指导。 但下 黑 册开始出现了大量的合 摈 体字，就要学会观察几 摈 部分之间高矮胖瘦的关 摈 系。 尤其是第一次出现 摈 一种新的笔画、新的偏 摈 旁或是一种新的结构时 摈 ，教师的指导一定要到 摈 位。 如第七课棉鞋里 摈 的阳光这篇课文有 摈 妈、奶、午、合、放、 摈 收6 个生字，这些字 摈 中，撇点、横折折折钩 摈 及女子旁、反文旁是第 摈 一次出现的笔画和偏旁 摈 。 尤其是女子旁很难写 摈 好。 而且奶和放 摈 的笔顺也容易弄错。 摈 教