部编版初中语文《三峡》说课稿Word格式.docx

1、每逢初晴的日子或者下霜的早晨，树林和山涧就显出一片清凉和寂静，常常有猿猴在高处拉长声音鸣叫，声音持续不断，显得非常悲惨凄凉，在空荡的山谷里传来猿叫的回声悲哀婉转，很久才消失。所以三峡中渔民的歌谣唱道：“巴东三峡之中巫峡最长，猿猴鸣叫几声凄凉得令人眼泪满衣裳。注释自：在，从。三峡：指长江上游重庆、湖北两个省级行政单位间的瞿塘峡、巫峡和西陵峡。三峡全长实际只有四百多里。略无：毫无，完全没有。阙：通“缺”，缺口，空隙。嶂（zhng）：直立如屏障一样的山峰。自非：如果不是。如果。非：不是。亭午：正午。夜分：半夜。曦（x）：日光，这里指太阳。襄（xing）：上，这里指漫上。 陵：大的土山，这里泛指山陵。

2、沿：顺流而下（的船）。溯：逆流而上（的船）。或：有的时候。王命：皇帝的圣旨。宣：宣布，传达。朝发白帝：早上从白帝城出发。白帝：城名，在重庆奉节县东。朝：早晨。江陵：今湖北省荆州市。虽：即使。 奔：奔驰的快马。御：驾着，驾驶。不以：不如。此句谓和行船比起来，即使是乘奔御风也不被认为是（比船）快，或为“以”当是“似”之误。（见清赵一清水经注刊误） 疾：快。素湍：白色的急流。素：白色的。绿潭：碧绿的潭水。回清倒影：回旋的清波，倒映出（山石林木）的倒影。绝巘（yn）:极高的山峰。绝：极。巘：高峰。悬泉：悬挂着的泉水瀑布。飞漱：急流冲荡。漱：冲荡。清荣峻茂：水清，树荣（茂盛），山高，草盛。良：实在，的确

3、，确实。晴初：（雨后或雪后）天刚刚放晴的时候。霜旦：下霜的早晨。属引：连续不断。属（zh）：动词。连接。引：延长。凄异：凄凉怪异。哀转久绝：悲哀婉转，猿鸣声很久才消失。消失，停止。转：通“啭”鸣叫。巴东：汉郡名，在今重庆东部云阳，奉节，巫山一带。三声：几声。这里不是确数。沾：打湿。裳（ch衣服。教案：一、教学目标 知识与能力： 理解文意，品析课文，引导学生领略三峡景色之美。 过程与方法： 1借助注释，运用工具书，准确译文。2抓住重点词语赏析文章的写景意境。情感态度与价值观： 展开想象，体味文章意境，培养热爱祖国河山的感情。二、教学重难点 教学重点： 疏通文意，感受三峡的独特美。教学难点： 把握

4、三峡四季江水的不同特色。三、教学策略 本课主要采用朗读法、翻译法、赏读法进行教学，同时运用多媒体，引导学生结合文本领略三峡的风景美以及郦道元的描摹之美。 1朗读法：学生在反复朗读中正音，在准确句读中把握大意。2翻译法：准确的翻译文言文是文言文学习的重点。教师在引领学生运用书下的注释，使用工具书的基础上，让学生先突破四字短语的翻译，再完成全文的翻译，为后面的赏读奠定基础。3学生欣赏文章布局之美和山水景色之美时，注意设置主要问题，引导学生层层深入地认识水经注的文学魅力。四、教学过程 （一）导入 师：向学生简介郦道元和水经注。 资料： 郦道元，字善长，北魏人。地理学家，散文家。著有水经注，水经注是一

5、部有文学价值的地理巨著。 郦道元在写水经注时，突破了水经只记河流的局限。他以河流为纲，详细地记述了河流流经区域的地理情况，包括山脉、土地、物产、城市的位置和沿革、村落的兴衰、水利工程、历史遗迹等古今情况，并且具有明确的地理方位和距离的观念。水经注是第一部完整记录华夏河流山川地貌的书，在历史上被称为“圣经贤传”“宇宙未有之奇书”。 【设计意图】开阔学生的知识视野。（二）读准确 师：检查学生朗读情况，强调重点字读音，尝试去掉标点，准确停顿。 略无阙处（qu） 重岩叠嶂（zhng） 夏水襄陵（xing） 沿溯阻绝（s）素湍绿潭（tun） 绝巘（yn） 飞漱（sh属引凄异（zh）泪沾裳（chng） 【

6、设计意图】准确掌握生僻字和多音字的读音，大致了解文意。 （三）读明白 逐段翻译，每段先圈画书下注解，将重点词语的义项罗列出来，根据书下注释及已知解释，选择合适的解释。四字词语则注意强调对应，最后翻译全文。 1重点字词。 略无阙处：毫（无），一点儿；同“缺”，缺口。 重岩叠嶂：像屏障一样的山。自非： 亭午夜分：不见曦月：阳光。 夏水襄陵：上。沿溯阻绝：顺流而下，逆流而上。 或王命急宣：有时。虽乘奔御风：即使；飞奔的马；驾（车）。 不以疾也：认为，觉得。素湍绿潭： 绝巘：极（高的）山峰。飞漱其间：冲刷。 林寒涧肃：寂静。 2易错句。 隐天蔽日：把天空和太阳都遮蔽了。（注意语言的简洁） 或王命急宣，

7、有时朝发白帝：有时皇帝的命令要急速传达，这时候只要清早坐船从白帝城出发。（“或”与“有时”的区分） 林寒涧肃：树林和山涧显出一片清凉和寂静。（类似于“互文”） 高猿长啸：高处的猿猴拉长声音鸣叫。（“高”与“长”的准确理解） 【设计意图】训练学生借助注释与工具书读通、读懂文言文，并能用通顺的现代汉语翻译文章。（四）深入探究 师：1结合图片和字形，说说什么是“峡”。2三峡的山有什么特点？找出相关语句，简单概括。3三峡的水在不同季节各有怎样的特点？ 4文章三段对江水的描写是按照怎样的顺序排列的？ 内容鉴赏： “峡”指两山夹水的地方。三峡一文写山，突出高峻险拔、连绵不断、遮天蔽日的特点。“自三峡七百里

8、中”，交代峡之长。接着指出两岸山的特点在于“连”，“略无阙处”，毫无残缺的地方，进一步写“连”。下面接着写山的“高”：山峰相重，群山复叠，山上垒山，说明山高；山隐匿于天空，遮蔽住太阳，从另一个角度写山的高；“重”和“叠”，就山本身的状态写其高，是俯瞰而得；“隐”和“蔽”，以天和日来衬其高，乃仰视所见。接下来的两句，只有正午和半夜的时候才能见到太阳和月亮。如果不是“两岸”连山，哪怕只有一岸连山，也不会形成这种状况；如果连山有缺，其他时间于缺处也能见到日月；如果连山不高，也不必待到这时才见日月；如果三峡不窄，其他时候也可见到日月。 写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被

9、阻绝了。“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。而到了秋天，则“林寒涧肃，常有高猿长啸”，那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。 作者重点是写水，而水以夏季为盛，故先写“夏水”。为写水势，先写山势，这既能揭示水速的原因，又能使急流和峻岭相互映衬，能形成一幅险峻壮奇的图画。【设计意图】人教版教师教学用书提供了非常全面的鉴赏，学生需要通过直观的认识、词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解水经注的文学特色。（五）课外拓展 师：我们一起来欣赏

10、李白的早发白帝城，找出三峡中的描写与之相一致的地方。 明确：1朝辞白帝彩云间朝发白帝。 2千里江陵一日还朝发白帝，暮到江陵。3两岸猿声啼不住高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。 4轻舟已过万重山虽乘奔御风不以疾也。【设计意图】培养学生的比较阅读能力，进一步加深对本文的理解。 （六）布置作业 1背诵全文。 2阅读右溪记（唐元结）。 【设计意图】1增强对课文的记忆；2引入与本篇课文相似的同样是描写自然景观的文章，作为学生的拓展阅读。说课稿尊敬的各位评委老师：大家中午好！我是（ ）号说课人，我申报的是初中语文学科高级职称，我今天说课的内容是郦道元的三峡。这篇文章篇幅短小，计划用一课时完成教学任务

11、，下面我从说教材、说教法、说学法、说过程和说板书五个方面来进行说课。一说教材三峡是部编版初中语文八年上册第三单元第一课文，这一单元是古诗诗文单元，旨在通过对它们的学习，让学生初步了解我国古代优秀文化，感受古代文学作品的美，引起学生学习古代散文和诗歌的兴趣。三峡是北魏郦道元水经注中的一段注释，同时也是一篇优美的写景散文。课文通过对三峡的山水和四季景色的描写，向我们展现了三峡的壮美风光。文章写景生动，用词精准，具有一种特殊的艺术魅力，尤其是作者的描写手法以及对偶、夸张、引用等修辞手法的成功运用，更是令人赞叹。依据单元训练重点和课文内容要求，将本课教学的三维目标确定为：1。知识和能力：正确、流畅的朗

12、读课文，熟读成诵；积累文言词汇；理解课文内容，体会三峡的美；掌握抓住景物特点进行描写的方法。2. 过程和方法：通过朗读，体味三峡壮美的风光；通过自主、探究、合作学习，品味写法之妙；3. 情感、态度和价值观：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发热爱祖国山河的感情。本课时的教学重点是：理解课文内容，体会三峡的美。教学难点是：品味写法之妙作。二.说教法：新课标支出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师不断 引导学生自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过，教育不是一个告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。为此本课时主要采用：朗读探究法、引导点拨

13、法、多媒体辅助法，充分落实教师的课堂主导作用。1.朗读法：书读百遍其义自见，这学习语文最基本的方法，是走进文本，感悟文本，获得知识，锻炼能力，陶冶情操的必须方法。2.讨论点拨法：三、说学法“教是为了不需要教”，教是教学的根本目的是为了学生会学。学生是课堂的学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是课堂教学的依据和出发点。课堂上要充分放手让学生阅读文本、理解文本、感悟文本，充分体现学生课堂的主体地位。本课时主要的教学方法有：质疑讨论法、合作探究法、朗读理解法、圈点勾画法。四说过程 （二）读准确 师： （三）读明白 师： （四）深入探究 师： 2三峡的山有什么特点？ 3三峡的水在不同季节各有怎样的特点？ 【设计意图】人教版教师教学用书提供了非常全面的鉴赏，学生需要通过直观的认识、词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解水经注的文学特色。 （五）课外拓展 师： 3两岸猿声啼不住高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。 【设计意图】培养学生的比较阅读能力，进一步加深对本文的理解。