部编版初中语文《三峡》说课稿Word格式.docx

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每逢初晴的日子或者下霜的早晨，树林和山涧就显出一片清凉和寂静，常常有猿猴在高处拉长声音鸣叫，声音持续不断，显得非常悲惨凄凉，在空荡的山谷里传来猿叫的回声悲哀婉转，很久才消失。

所以三峡中渔民的歌谣唱道：

“巴东三峡之中巫峡最长，猿猴鸣叫几声凄凉得令人眼泪满衣裳。

注释

自：

在，从。

三峡：

指长江上游重庆、湖北两个省级行政单位间的瞿塘峡、巫峡和西陵峡。

三峡全长实际只有四百多里。

略无：

毫无，完全没有。

阙：

通“缺”，缺口，空隙。

嶂（zhà

ng）：

直立如屏障一样的山峰。

自非：

如果不是。

如果。

非：

不是。

亭午：

正午。

夜分：

半夜。

曦（xī）：

日光，这里指太阳。

襄（xiāng）：

上，这里指漫上。

陵：

大的土山，这里泛指山陵。

沿：

顺流而下（的船）。

溯：

逆流而上（的船）。

或：

有的时候。

王命：

皇帝的圣旨。

宣：

宣布，传达。

朝发白帝：

早上从白帝城出发。

白帝：

城名，在重庆奉节县东。

朝：

早晨。

江陵：

今湖北省荆州市。

虽：

即使。

奔：

奔驰的快马。

御：

驾着，驾驶。

不以：

不如。

此句谓和行船比起来，即使是乘奔御风也不被认为是（比船）快，或为“以”当是“似”之误。

（见清赵一清《水经注刊误》）疾：

快。

素湍：

白色的急流。

素：

白色的。

绿潭：

碧绿的潭水。

回清倒影：

回旋的清波，倒映出（山石林木）的倒影。

绝巘（yǎn）:

极高的山峰。

绝：

极。

巘：

高峰。

悬泉：

悬挂着的泉水瀑布。

飞漱：

急流冲荡。

漱：

冲荡。

清荣峻茂：

水清，树荣（茂盛），山高，草盛。

良：

实在，的确，确实。

晴初：

（雨后或雪后）天刚刚放晴的时候。

霜旦：

下霜的早晨。

属引：

连续不断。

属（zhǔ）：

动词。

连接。

引：

延长。

凄异：

凄凉怪异。

哀转久绝：

悲哀婉转，猿鸣声很久才消失。

消失，停止。

转：

通“啭”鸣叫。

巴东：

汉郡名，在今重庆东部云阳，奉节，巫山一带。

三声：

几声。

这里不是确数。

沾：

打湿。

裳（chá

衣服。

▲

教案：

一、教学目标

知识与能力：

理解文意，品析课文，引导学生领略三峡景色之美。

过程与方法：

1．借助注释，运用工具书，准确译文。

2．抓住重点词语赏析文章的写景意境。

情感态度与价值观：

展开想象，体味文章意境，培养热爱祖国河山的感情。

二、教学重难点

教学重点：

疏通文意，感受三峡的独特美。

教学难点：

把握三峡四季江水的不同特色。

三、教学策略本课主要采用朗读法、翻译法、赏读法进行教学，同时运用多媒体，引导学生结合文本领略三峡的风景美以及郦道元的描摹之美。

1．朗读法：

学生在反复朗读中正音，在准确句读中把握大意。

2．翻译法：

准确的翻译文言文是文言文学习的重点。

教师在引领学生运用书下的注释，使用工具书的基础上，让学生先突破四字短语的翻译，再完成全文的翻译，为后面的赏读奠定基础。

3．学生欣赏文章布局之美和山水景色之美时，注意设置主要问题，引导学生层层深入地认识《水经注》的文学魅力。

四、教学过程

（一）导入师：

向学生简介郦道元和《水经注》。

资料：

郦道元，字善长，北魏人。

地理学家，散文家。

著有《水经注》，《水经注》是一部有文学价值的地理巨著。

郦道元在写《水经注》时，突破了《水经》只记河流的局限。

他以河流为纲，详细地记述了河流流经区域的地理情况，包括山脉、土地、物产、城市的位置和沿革、村落的兴衰、水利工程、历史遗迹等古今情况，并且具有明确的地理方位和距离的观念。

《水经注》是第一部完整记录华夏河流山川地貌的书，在历史上被称为“圣经贤传”“宇宙未有之奇书”。

【设计意图】开阔学生的知识视野。

（二）读准确

师：

检查学生朗读情况，强调重点字读音，尝试去掉标点，准确停顿。

略无阙处（quē） 

重岩叠嶂（zhà

ng） 

夏水襄陵（xiāng）沿溯阻绝（sù

） 

素湍绿潭（tuān） 

绝巘（yǎn）飞漱（shù

属引凄异（zhǔ） 

泪沾裳（chá

ng）【设计意图】准确掌握生僻字和多音字的读音，大致了解文意。

（三）读明白

逐段翻译，每段先圈画书下注解，将重点词语的义项罗列出来，根据书下注释及已知解释，选择合适的解释。

四字词语则注意强调对应，最后翻译全文。

1．重点字词。

略无阙处：

毫（无），一点儿；

同“缺”，缺口。

重岩叠嶂：

像屏障一样的山。

　　　自非：

亭午夜分：

　　　　　　　　不见曦月：

阳光。

夏水襄陵：

上。

　　　　　　　　　沿溯阻绝：

顺流而下，逆流而上。

或王命急宣：

有时。

　　　　　　　虽乘奔御风：

即使；

飞奔的马；

驾（车）。

不以疾也：

认为，觉得。

　　　　　素湍绿潭：

绝巘：

极（高的）山峰。

　　　　　飞漱其间：

冲刷。

林寒涧肃：

寂静。

2．易错句。

隐天蔽日：

把天空和太阳都遮蔽了。

（注意语言的简洁）或王命急宣，有时朝发白帝：

有时皇帝的命令要急速传达，这时候只要清早坐船从白帝城出发。

（“或”与“有时”的区分）林寒涧肃：

树林和山涧显出一片清凉和寂静。

（类似于“互文”）高猿长啸：

高处的猿猴拉长声音鸣叫。

（“高”与“长”的准确理解）【设计意图】训练学生借助注释与工具书读通、读懂文言文，并能用通顺的现代汉语翻译文章。

（四）深入探究

师：

1．结合图片和字形，说说什么是“峡”。

2．三峡的山有什么特点？

找出相关语句，简单概括。

3．三峡的水在不同季节各有怎样的特点？

4．文章三段对江水的描写是按照怎样的顺序排列的？

内容鉴赏：

“峡”指两山夹水的地方。

《三峡》一文写山，突出高峻险拔、连绵不断、遮天蔽日的特点。

“自三峡七百里中”，交代峡之长。

接着指出两岸山的特点在于“连”，“略无阙处”，毫无残缺的地方，进一步写“连”。

下面接着写山的“高”：

山峰相重，群山复叠，山上垒山，说明山高；

山隐匿于天空，遮蔽住太阳，从另一个角度写山的高；

“重”和“叠”，就山本身的状态写其高，是俯瞰而得；

“隐”和“蔽”，以天和日来衬其高，乃仰视所见。

接下来的两句，只有正午和半夜的时候才能见到太阳和月亮。

如果不是“两岸”连山，哪怕只有一岸连山，也不会形成这种状况；

如果连山有缺，其他时间于缺处也能见到日月；

如果连山不高，也不必待到这时才见日月；

如果三峡不窄，其他时候也可见到日月。

写水，则描绘不同季节的不同景象。

夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了。

“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间……”雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。

而到了秋天，则“林寒涧肃，常有高猿长啸”，那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”。

三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。

作者重点是写水，而水以夏季为盛，故先写“夏水”。

为写水势，先写山势，这既能揭示水速的原因，又能使急流和峻岭相互映衬，能形成一幅险峻壮奇的图画。

【设计意图】人教版《教师教学用书》提供了非常全面的鉴赏，学生需要通过直观的认识、词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解《水经注》的文学特色。

（五）课外拓展师：

我们一起来欣赏李白的《早发白帝城》，找出《三峡》中的描写与之相一致的地方。

明确：

1．朝辞白帝彩云间──朝发白帝。

2．千里江陵一日还──朝发白帝，暮到江陵。

3．两岸猿声啼不住──高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

4．轻舟已过万重山──虽乘奔御风不以疾也。

【设计意图】培养学生的比较阅读能力，进一步加深对本文的理解。

（六）布置作业1．背诵全文。

2．阅读《右溪记》（唐·

元结）。

【设计意图】1．增强对课文的记忆；

2．引入与本篇课文相似的同样是描写自然景观的文章，作为学生的拓展阅读。

说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家中午好！

我是（）号说课人，我申报的是初中语文学科高级职称，我今天说课的内容是郦道元的《三峡》。

这篇文章篇幅短小，计划用一课时完成教学任务，下面我从说教材、说教法、说学法、说过程和说板书五个方面来进行说课。

一说教材

《三峡》是部编版初中语文八年上册第三单元第一课文，这一单元是古诗诗文单元，旨在通过对它们的学习，让学生初步了解我国古代优秀文化，感受古代文学作品的美，引起学生学习古代散文和诗歌的兴趣。

《三峡》是北魏郦道元《水经注》中的一段注释，同时也是一篇优美的写景散文。

课文通过对三峡的山水和四季景色的描写，向我们展现了三峡的壮美风光。

文章写景生动，用词精准，具有一种特殊的艺术魅力，尤其是作者的描写手法以及对偶、夸张、引用等修辞手法的成功运用，更是令人赞叹。

依据单元训练重点和课文内容要求，将本课教学的三维目标确定为：

1。

知识和能力：

正确、流畅的朗读课文，熟读成诵；

积累文言词汇；

理解课文内容，体会三峡的美；

掌握抓住景物特点进行描写的方法。

2.过程和方法：

通过朗读，体味三峡壮美的风光；

通过自主、探究、合作学习，品味写法之妙；

3.情感、态度和价值观：

感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发热爱祖国山河的感情。

本课时的教学重点是：

理解课文内容，体会三峡的美。

教学难点是：

品味写法之妙作。

二.说教法：

新课标支出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师不断引导学生自我构建，学会阅读，促进表达的过程。

美国教育家杜威也说过，教育不是一个告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。

为此本课时主要采用：

朗读探究法、引导点拨法、多媒体辅助法，充分落实教师的课堂主导作用。

1.朗读法：

书读百遍其义自见，这学习语文最基本的方法，是走进文本，感悟文本，获得知识，锻炼能力，陶冶情操的必须方法。

2.讨论点拨法：

三、说学法

“教是为了不需要教”，教是教学的根本目的是为了学生会学。

学生是课堂的学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是课堂教学的依据和出发点。

课堂上要充分放手让学生阅读文本、理解文本、感悟文本，充分体现学生课堂的主体地位。

本课时主要的教学方法有：

质疑讨论法、合作探究法、朗读理解法、圈点勾画法。

四说过程

（二）读准确师：

（三）读明白师：

（四）深入探究师：

2．三峡的山有什么特点？

3．三峡的水在不同季节各有怎样的特点？

【设计意图】人教版《教师教学用书》提供了非常全面的鉴赏，学生需要通过直观的认识、词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解《水经注》的文学特色。

（五）课外拓展师：

3．两岸猿声啼不住──高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

【设计意图】培养学生的比较阅读能力，进一步加深对本文的理解。