幼儿园日计划制定及其管理 1Word文档下载推荐.docx

1、 概括起 蛇 来，有 养 几个方面的落差 霸 ： 秧 一、计划预设与 传 壬 幼儿即时生成之间的落 炉 勤 差 日计划制 些 定 曰 犹如造房前的图纸 琵 设计 缴 ，是设计者在一 铸 定思想 院 指导下，为完 虚 成既定目 星 标，对构成 砧 的诸要素进 拆 行分析之 雹 后所构想的运 搏 作流程 模 和具体策略，所 惺 不同 奠 的是，造房指向相 时 对 盟 静止的物，通常图 憨 火 纸一旦走型，造房过 可 讹 程则不会轻易变更。 而 颠 荷 日计划指向的是活生 才 生 师 的人，因此，一方 恨面， 削 日计划预设不能 轿 求全 茎 、求满 葡 ，并尽量 瞻 瞄准幼 婿 儿，另一方 育 面

2、，教师 田 在计划中对活 造 动的构 虱 想和安排，是不 葬 是符 遣 合幼儿的认知结构 教 和 汹 兴趣点，是不是有利 剧 搏 于目标的达成，还有待 坚 暂 于在实践中检验。 所以 刑 糠 ，实施并不意味着完 灭全 锯 照着计划按部就班 区 地进 猪 行。 但是，在现 窝 实活动 啸 中，尤其是一 罐 些公开活 惭 动，每当预 奔 设与幼儿的 莫 需求或水 底 平发生矛盾时 仰 ，教师 蓖 往往更在乎自己 针 的计 肖 划，对来自于幼儿 藉 的 戊 独到的见解、创意和 冶 婶 思维的火花，以及不解 埋 鞋 的提问则缺少敏感、缺 烂 韩 乏热情，或者将自己 汛 的 延 意图转嫁给幼 馈 儿，

3、舰 或者将幼儿的思 寇 路纳入 辟 到自己预设的 市 轨道。 似 舀 乎是，计划 蔫 了，我就应 松 顺其道 簇 而行之，不 颖 该离 丈 经叛道，再者 之 是， 砌 因过详的预设性 耍 而 宜 降低了对来自于幼儿 于 扰 需要的敏感性。 臭 阳 二、计划制定与整体 唐 理 催 念上的落差 豹 一 血 期课程改革， 幼 对幼儿园 尧 课程的理解 速 已突破了学 惯 科界限， 唤 认为幼儿园 鞠 课程是 磁 帮助幼儿获得有 胀 意的 址 学习经验，促进其 据 身 藕 心和谐发展的各种活 虐 末 动的综合。 从这个理 鳖 募 念出发，在幼儿园，凡 阀 脾 是对幼儿发展产生积 溢 极 孪 作用的各种

4、活动都 冷 应尽 衍 可能地纳入一日 哗 计划中 译 。 但是，从面 蹦 上的日计 懦 划看，仍有 汞 重教学、轻 吹 其它迹象 游 、教学大肚 篡 子， 哼 生活、体育和游 惶戏一 句 笔带过。 表现之二 援 ， 焚 具体活动目标的表述 篮 伍 欠得当。 目标是活动的 糟 涨 出发点和归结点，幼儿 焦 责 园课程的终极目标只 芳 有 腆细化为具体的行为 颐 化目 弛 标，即可能达成 佑 的目标 妙 和期望达成的 吁 目标，就 悬 能使教师有 钡 意识地挑选 州 材料、教 丑 育的程序与策 盏略，以 屹 及与幼儿在一起 花 的工 液 作方式，并通过实 螟 际 济 的运作，实现既走的 须 治 目

5、标。 因此，具体活动 冷 早 目标的定位，将直 切 灰 接影响到活动的方向 饰 和 枪 效益，而且一个撰 涎 写得 抹 好的活动目标应 动 能用来 恭 成功地向人表 迈 达或交流 艾 教师的意图 迅 。 然而，从 诈 日计划中 狱 显现出来的不 八 足，一 趾 目标偏向，或偏 员 向即 咖 时性的知技目标， 设 或 债 偏向情意、态度等长 喳 受 程性目标，两者兼顾不 拄 贪 够；二目标含糊，尤其 辆 绰 是智能、情意性目标 斟 描 几 述笼而统之，缺乏 爆 明晰 展 性和可操作性； 伏 三表述 们 随意，忽而 嘱 培养角 廊 度，忽而 验 达成角度 肃 ，思绪 死 混乱。 以上 屈 几方面

6、乒 均折射出与整体 鸯 理念 竹 上的落差。 三 蟹 功 、计划预设与幼儿发展 撵 掀 需要间的落差 瞥 艘 计划是对活动的一 怂 种超 麓 前构想，而且不 脚 同的计 搅 划往往会有不 醋 一样的时 瘤 间要求。 比 花 如，学期计 暮 划一般总 秀 在学期开始前 蜗 酝酿， 悍 月计划总在月初 褐 着手 困 拟订。 日计划，根 都 据 器 目前常规的做法或管 阉 择 理上的要求，通常是超 栈 列 前一、两周制订，甚至 怎 痔 也有超前三、四周的 撇 。 骇 我们以为，适当地 伙 超前 臻 一些时间制定日 扑 计划， 比 既可以使教师 绎 准备工作 孔 更充裕，不 俭 至于因突发 熊 任务而

7、 耗 打无准备之战 嘎 ，也 鹿 便于园长对教师 屁 计划 呈 工作的指导和管理 吠 。 延 但是，事实上，目前 拨 摹 由于太多的超前，使得 昌 凿 教师的逐日计划，包括 杂 溶 目标的定位，内容的 载 选 理 择，方法的选择， 牢 与幼 莹 儿当前的发展和 蒜 需要之 母 间产生了较大 视 的落差。 积 大面积的落 亿 差，势必要 鉴 有大范围 吭 的调整。 这岂 杆 不带来 姐时间、精力上的 协 无谓 匣 浪费？更何况，在 烹 教 卤 师中尚有一些不太善 泣 仁 于或不太愿意根据幼儿 盘 瞻 的最近发展区调整 择 易 自己计划的。 因此， 洋 在 壹 日计划管理上太强 此 调超 葛 前制

8、定，往往弊 颊 大于利 太 。 蛙 另外，上海 名 现行两 初 教一保或半保 终 制， 诛 班级里的成人， 撬 只有 舜 协同作战，才 仆 能 州 有效地促进幼儿的整 家 皿 体发展。 但是，目的有 甩 位 些幼儿园，班级成人之 要 右 间的合作、协调不够 争 ， 梧 这不仅反映在教师 寞 与保 舜 育员之间缺乏在 禾 幼儿生 皇 活和教育上的 驮 沟通，即 指 使教师之间 矫 也缺乏必然 邓 的联系， 光 计划各订各的 堰 ，工作 保 各忙各的。 这样 忠 的工 抖 作方式，与幼儿发 等 展 肇 需要以及整体发展之 脂 醇 间也形成了落差。 淡 袭 1凸显目中 羊 有 淖 人的理念，进行 燃

9、 有 蓟 弹性的设计。 腰 秆 教育工作 氛 中的对人的 盅 淡漠，对 赵 人的发展欠关 汉 心，恐 栅 怕是教育演化过 愈 程中 杨 的一种异化现象。 几 二 亚 期课程改革，力图凸 擅 勿 显以儿童发展为本 碑 贝 的理念。 一方面，要变 忘 裂 革传统的注入式 毕 的 盐 教学，从教师的 说 教书 养 转向教人 麻 ，从只 横 关注自己的设 鸣 计转向关 逐 注幼儿的反 绢 应。 另一方 袁 面，我们 熏所倡导的课程 孔 或活动 叼 ，是一种在生 楞 活自 吏 然展开中认识与解 助 决 馁 各方面问题的过程 簇 众 ，而不是一套在某一 纲 助 时段必须执行的固定内 匡 曾 容。 第三，我

10、们的 倍 教 晕 育对象是活生生的 佰 、具 巍有完整生命体的 浴 人。 他 术 们思维活跃， 面 想象丰富 秩 ，喜好按 保着自己的大 黍 纲学习 双 或欲将大人 塘 的大纲 需 变为自己的大纲 哉进行 循 学习，在活动过 绸 程 宙 中，势必会生成大量 嗓 轩 不确定的因素和即时性 虚 犹 的教育情景。 这种种特 彦 昭 性和因素，就对我们 敲 教 党 师提出了弹性设计 劝 计划 锌 的要求。 冉 第一， 寞 一日活动的 矗 课时安排要 扯 富有弹性 镑 ，即事先不对 涨每项活 钟 动展开的时间计 藕 算得 化 过于严密，保证有 讼 根 酋 据幼儿当时实际活动 甩 什 状态进行调整的弹性余

11、 几 寅 地，或延长，或提前。 明 磺 第二，在 姻 预设 刑 计划时，尤其是 严 教师发 躁 起的活动，不 歹 要将计划 恿 设计得满 雅 打满算 瞧 而应留出 财 弹性的空间， 枯 让幼儿 养有时间、有机会 鸯 去生 扬 成新的想法，蹦出 偶 新 潜 的火花，并保证为完 迎 秆 成学习任务而进行的独 寨 躬 立思考活动。 第 悬 三 痕 ，还要善于研究一 浮 些 穴 弹性设计策略 挤 ，二期 悉 课改，突现 衅 以儿童发 征 展为本， 球 鼓励教师从 捡 固定计划 钳 的设计者、执 掉 行者， 哟 转变为弹性计划 用 的设 狐 计者和执行者。 而 垃 且 深 评价的重点放在设计 显 筷 是

12、否符合幼儿的实际， 霄 愉 是否心中装着幼儿 宰 术 。 为此，研究弹性 傅 帆 设计的方法和策略 机 就显 毫 得尤为重要。 比 计 如双 赴 向提问，比 蚜 如对幼儿 滁 应答作 票 多角度预想 题 ，并由此 屿 出发，设计出 搏 多种引 瞩 导方案等等。 一 肿 位有 某成就的中学教师曾 释 袒 璃 露，他的课堂教学改 皖 升 革就落在一点上，即在 啥 跃 每堂课初始，约 5 分钟 寝 影 ，让学生根据昨天的 厕 教 丫 学内容进行提问， 哥 并请 灌 无问题的学生来 卢 回答， 帆 坚持数年，学 勿 生的学习 秃 面貌发生了 处 质的变化， 倘 由原先被 锯 动接受式学习 戌 到积极

13、钝主动地吸收和质 徽 疑。 面 从低层次低水平的 猩 提 贬 问到高层次有质量的 肛 彦 设问，从浅表性的回答 尹 拷 到有深层内涵的答问 烂 仓 这5分钟的问 锗 问 饮 答答，能否视作 枢 弹性 筷 设计？抑或是 斧 体现 腑 弹性设计思 盂 想的一项 晶 具体的策略 蒸 ？我们真切 肝 期盼大家 跃都来研究和创 至 造弹 革 性设计的方法 亦 和策 袋 略。 有了弹性 樱 预 克 设。 再加上实施过程 账 焉 中的目中有人，就 啡 癣 能使我们的教育事半 羌 拘 功倍。 2 顾 根据 鲁 活动性质，进行 垃 有差别 啮 的设计。 揩 尽管 混 幼儿园的 痕 课程指向一日 波 活动， 蘸

14、教师日计划的制 迫 定理 俏 应指向各个环节。 机 但 矾 是由于各活动的性质 裸 橡 、特点不一，在具体制 砸 诺 定计划时，应提倡有差 肢 风 别的设计，从活动的 溯 性 勾 质看，一日活动主 寸 要有 擂 学习、游戏、生 弛 活、体 歉 育四类，因此 殉 ，这四类 铆 活动的计划 次 用有所不同 铀 。 学习活 墟 动，是以教师 蹿 预设为 瑰 主的活动，一般 锑 来说 磁 ，计划应体现全 悲 过 革 程性，即从目标走 烫 篱 位、教材选择、活动方 蜀 赫 式、程序安排和组织形 殃 隘 式等方面，均需教师 戏 作 吸 全面的设计和安排 孤 ，并 覆 努力向构思独 炭 特、方 杖 法新颖、

15、手段 全 媒体化 几 等要求靠拢 甭 。 游戏活动 裕 ，既涉及 播到经验的累积 采 、理解 颠 ，更涉及到情感 愤 的体 舟 验和反应。 要使幼 铂 儿 谊 认中获得最大的收益 恳 僚 ，就需要具备头脑的开 淑 质 放性和探索的积极性。 贬 挫 这些特性决定、支配 烃 着 柴 活动情景和结构要 章 比其 傲 它的活动更松散 箔 ，更开 秩 放，更体现以 病 幼儿发起 都 、自主生成 挝 的特性。 泻 因此 真 ，教师的计划则 肇 应体 苟 现局部规划的特点 扭 ， 鸳 即教师依据长程性目 未 卸 标以及幼儿的兴趣、状 厢 褪 态，主要在呈现刺激和 手 逊 引导体验刺激上，包 瘤 括 蓟 时间

16、、空间、材料 沾 、心 蛛 理氛围以及活动 翘 规则等 祸 方面作广泛的 箔 揭示。 生 炬 活活动与学 汹 习、游戏的 荣 性质不一 踌 样，更强调在 享 生活环 艇 节中的模仿和练 掳 习。 逐 因此，计划可以从 继 指 坡 导要求和指导设计两 霄 读 方面作简略的提示，指 绪 顿导要求可侧重教师对幼 榜 煤 儿重点观察、了解， 疟 活 斑 动本身的目标个别 椅 指导 皖 要求。 指导设计 国 主要指 言 教师为引导幼 贼 儿达成目 瘁标所做的一 守 些构想，包 咕 括准备、 肾 形式、揩导方 癣 法等， 傍 体育活动，在时 沼 间顺 框 序上一般分为导人 遥 、 齿 集体活动、放松活动

17、著 烷 ，所以，一般说来，计 制 柠 划可直接按这一序列展 伶 障 开，若有必要，还可 斋 将 郭 基本部分进一步扩 次 展为 彩 内容和方法，并 答 由此陈 莆 述具体的活动 廓 内容和指 锯 导行为当然 赢 ，日计划如 靴 同其它保 戏 教问题一样， 涝 不存在 莲 一成不变的，适 猩 用于 烯 所有活动的模式， 葱 这 忧 里只是最一般意义上 堰 穴 的提示。 3根 禁 友 据教师个性化特点， 锑 鼓 帐 励有差别的设计。 逸 棋 从理论上 绕 讲，日计 蓖 划是个性化 局 、情景化的 舀 产物。 由 重 于教师已有的 苇 经验、 业 习惯做法以及个 怨 性特 湾 点的不同，日计划 蹋制

18、 记 定，往往在格式以及 阅 名 表述上会有很大的差异 游 瘴 。 如有的喜欢写出详细 改 牌 的教案，而有的则喜 响 欢 挥 写出几条作为备忘 绘 ；有 袍些喜欢用表格式 兵 陈述工 掣 作流程和方法 蒋 ，而有的 境 则喜欢用描 御述式展开全 乒 程： 有的 匙 习惯于细嚼 种 慢咽 棘 ，细水长流，而 茵有的 鼠 则大刀阔斧， 捣 一 藏 气呵成。 更何况，表 源 鄙 述日计划也并非只有一 境 斋 种正确的方式。 由 葫 双 此，行政人员对教师 星 计 壹 划的管理，要尊重 晓 教师 找 原有基础，尊重 匡 教师的 挑 偏好和 伟个性化特 董 点，不宜因 奄 种种理由， 膜 如为便于 鞍

19、 计划管理，便 繁 于督促 良 准备，或者为应 胖 付方 彰 方面面的检查等， 实 在 沧 计划管理上提出太划 桐 诊 和工整的要求、包括 玄 廉 计划制定的超时要 衷 茶 求，表述的格式或形 婚 式 卸 ，以及字数的限定 捞 等方 居 面。 尤其不该单 肝纯地通 亚 过对教师逐日 啸 计划的横 烁 向比较来判 闰 断、评价教 糟 师工作的 平 态度，而应着 青 眼于教 钨 师工作过程的本 噪 身， 恤 着眼于教师间的协 叼 调 睬 性以及在整个活动中 唇 钠 付出的努力和投入的水 滥 掌 平，今天，在大力倡导 牙 斜 给儿童以宽松的发展 余 空 娃 间的背景中，作为 复 教师 虞 工作的评价

20、者、 幽 管理者 眩 ，就需要具备 新 以教师 筒 为本的管 禽 理理念，在 缉 宏观规范 疏 下，允许并鼓 栏 励教师 疏 主动探索，创造 虽 出一 割 种既富有使用意义 豺 和 瑞 价值的，又最适合自 锈 诺 己的、易于记忆、思考 晋 审 、实施和修改的个性化 章 涉 的表述方式，以真正 睬 发 荡 挥日计划的功效。 锑 这恐 捶 怕也是解放 按 教师的 著 一个方面。 一 末 、情况分 沛 析 磐 蔡皓阳小朋友 靛 是我园 栋 托儿所的幼儿， 卸 已渡 勾 过了入园时的适应 班 期 佯 ，因此很快地融入到 涉 态 这个集体中来，但是规 勋 须 则意识不强，随意性很 志 园 大；而且比较地

21、懒惰 粳 ， 枣 做任何事小手都不 陈 肯拿 帅 出来；同时也比 慎 较地任 辫 性。 由 舜 于在托儿所 掠 的时候对 幸 于托儿所幼儿 易 的规则 晚 训练并不是很注 壶 意， 彩 刚入托时托儿年龄 出 较 寝 小，没有太多的规则 休 谐 。 来园后的桌面游戏托 肃 觉 儿的兴趣并不是很高， 增 波 每天玩了一会儿就会 诣 把 尹 玩具扔得满地都是 丛 ，因 闽 此阳阳在托儿所 体 就已经 尘 形成了一种习 邑 惯，没有 诞 自己整理玩 训 具的习惯。 琳 进入小班 泰 之后，一时之 捣 间不能 常 马上改过来，早 甫 上来 捶 园后玩好桌面游戏 储 不 半 会整理玩具。 课后一 艺 帚

22、会儿时间他也会到各个 惮 政 区域中乱窜，把各种玩 狄 狰 具都拿出来玩一遍。 坦 孟 阳阳较其他幼 蚜 儿来说 出 ，又比较地懒 约 惰，参与 料 各项活动的 捶 积极性不高 旋 。 老师拍 徊 铃鼓的时候， 祭 他就坐 蓝 着不动，而且是 渤 整个 强 身子躺在椅背上。 涣 在 骆 操作活动中耐心不够 愈 啸 ，注意力不能很好的集 敞 匈 中，容易分散。 做任何 半 正 事老师都要不断地提 蛹醒 澈 他、催促他。 益 阳 幢 阳也比较的任 巧 性，有一 琐 次吃玩水果 看 后其他幼儿 诗 都把桌子 勉 上的水果皮仍 艺 到了垃 终 圾桶里，只有阳 痛 阳前 迄 面还有一大堆。 老 验 师

23、院 提醒他应把水果皮扔 苫 株 掉，他就是不肯扔掉， 蹈 钎 还在一边撒娇。 这与家 脂 鸭 庭教育方式也有关： 镜 就 狭 因为这样，他没有 旺 奖到 屿 五角星。 放学爷 岳 爷来接 湍 他时，他说： 豺 爷爷， 语 帮我买好多 榆 好多五角星 揭 。 爷爷 蔬 就要求老师帮 予 他也贴 需 一颗，而且没有 优 询问 往 为何没有奖到五角 技 星 盅 。 二、具体措施 焙 酥 良好行为习惯的培养 栽 叛 1、 增强 硅 他的规 雁 则意识，教师 荚 教给他整 制 理玩具的方 脏 法，让他知 裁 道玩好玩 钧 具后应自己整 口 理。 征 2、 使他 晨 了 扁 解课后如果老师没请 表 元 拿玩具玩，就不应该随 挨 殉 意去拿。 激发参与 什 活 烃 动的兴趣 睛 1、 征 调动他的积极 盛 性，使之 僻 主动参与到 往 活动中来。 朱 较 2、 平时让他 掏 多进 展 行一些动手方面的 梅 操 矛 作，提高起动手能力 寻 捅 ，增强起信心。 良好 菜 壬 个性的培养 虐 1、 锅 在日常生活、 者 教学活 牟 动中形成良好 薯 的个性， 涯 懂得谦让、 隅 互助。 革 2、 蛛 开展家长工作 启 ，让 彼 家长配合共同培养 涯 起 绣 其个性，在家不要太 终 造 娇惯和溺爱幼儿。