宕机怎么读.docx

1、宕机怎么读宕机怎么读 篇一：散文阅读 题点训练一 题点训练一 分析句段作用 复习方略 分析句段作用题是散文阅读考查中最常出现的题型，也是考生感觉答题有路、顺手的题型，然而更是考生颇感困惑的题型。如内容和结构作用到底如何区分，答题套路有时很不管用等。二轮复习一定要解决这些问题： 1在“读”上下功夫，通过“读”把握全文思路，通过“读”把握所给句段的内容、层次和表达特点。 2把握句段的一般作用和特殊作用的关系，避免答题的标签化。 3答题应注意多角度思考，不仅要从常规方面思考，还要从线索、思路、选材、表达等方面思考。 如何审准题、答好题？ 自主练习 真惭愧，我还没有见过长城。 现在想：什刹海不见算什么

2、呢？没去看长城才是遗憾！啊，万里长城！去北京只不过几个钟头的火车。 从山海关一路数去，你知道么？像喜峰口、古北口，像居庸关、雁门关，一个个中原的屏藩要塞，上口真要有霹雳般的响亮呢。一夫当关，万夫莫敌，守得住一处，就可保得几千里疆域。啊，真愿意挨门趋访，去问问古迹，温温古名将的手泽，从把守关口的老门丁和城下淳朴的住户那里，听取一点孟姜女的传说，金兀术与忽必烈的史实。但是我还没去！ 朋友，你可想过，在长城北边，那黄河九曲唯富一套的地方，带一帮茁壮的男女，去组织一处村落，疏浚纵横支渠，灌溉田亩，作一番辟草莱斩荆棘的开垦事业么？那里地土最肥，人烟还稀。你可想过，在兴安岭的东南阴山山脉的南部那一抹平坦的

3、原野，去借滦河、饮马图河的流水，春夏来丰茂的牧草，来编柳为棚，垒土为壁，于“马圈子”里剃羊毛，养骆驼，榨牛奶么？那工作顶自由，顶洒脱。不然，骑马去吧！古北口的马匹有名哩。凑煦日当头，在平沙无垠的原野里，你尽可纵身于野马群中，跨上一匹为首的骏骥，其余的会跟你呼啸而至的。不要怕那噱噱嘶声，那不是示威，那是迎迓的狂欢，你就放胆驰骋奔腾吧，管许将你满怀抑郁吹向天去。“毡幕绕牛羊，敲冰饮酪浆”，那边塞寒冬霏雪凝冰时的生活，你也想尝尝么？住蒙古包，烤全羊，是有它的滋味的。汉王昭君曾戎装乘马抱琵琶出塞而去；文姬归汉，也曾惹得胡人思慕，卷芦叶为吹笳，奏哀怨的十八拍。巾帼中有此矫健，难道你堂堂须眉就只知缩了尾巴

4、向后退么？ 唉，说什么，朋友，我还是没见过长城！在恨着自己，不能像大鹏鸟插翅飞去；在恨着自己，摆不脱蜗牛似的蹊径和周身无名的链索。投笔从戎倒好，可惜没有班仲升的韬略。景慕张骞，景慕马援，但又无由出使西域，去马革裹尸。奈何！哙，“匈奴未灭，何以家为！”汉骠骑将军霍去病那才算有骨头！无怪他六出伐匈奴，卒得威震异域。 我还没见过长城！但是，长城我是终于要见见的！有朝一日，我们弟兄从梦中醒了，弹一弹身上的懒惰，振一振头脑里的懵懂，预备好，整装出发，我将出马兰峪，去东北的承德，赤峰；出杀虎口，去归绥，百灵庙；从酒泉过嘉峪关，去安西、哈密、吐鲁番。也想，翻回来，再过过天下第一关，去拜拜盛京，问候问候那依旧

5、的_百姓！ 长城，登临匪遥，愿尔为祖国屏障，壮起胆来！一九_年二月十七日 (节选自吴伯箫我还没有见过长城) 文中的画线句子有什么作用？请简要分析。 答： 答案 紧承上文的美好畅想，通过对比表达了作者“不到长城非好汉”的壮志豪情。为下文的感情变化做铺垫，使得文势跌宕起伏。典故的运用增强了文章的文化意蕴。 精准审题 (一)设问方式 常式提问 某句(某段)在文中有什么作用？ 分析画线句子在结构上的作用。 变式提问 文章以“_(内容)”开头，有什么好处？/文章开头为什么要写“_(内容)”？ 文章以“_(内容)”结尾，有什么好处？/请赏析文章结尾段。 (二)审题要点 1审所给句段在文中的位置，位置不同，

6、其作用自然就不同。 2审提问角度 笼统地问：_句(段)在文中有何作用？ 给定角度：_句(段)在结构上的作用(对内容的表达作用)。 规范答题 答题角度 内容作用结构作用表达作用读者作用 特别注意 内容作用：写了什么内容，暗示了什么信息，表达了什么情感，与全文内容、主旨有何关联。 结构作用： a开头：开篇点题，照应标题；引出下文，为下文_内容做铺垫；与下文_(内容)形成对比(反衬或抑扬)，使文章有波澜；总领下文；渲染气氛，奠定感情基调。 b中间：承上启下，既承接上文，又引起下文；照 应，与上文(或下文)形成照应；引起下文；总结上文。 c结尾：总结上文；呼应开头(或上文)；卒章显志；深化主旨。 d反

7、复出现的句段：突出主旨，强化感情；交代线索，前后呼应；运用反复，一唱三叹。 表达作用：主要看该句、段在表达上有什么特色，运用了什么技巧，有，则写出其在文中的表达效果；无，则不必写。 读者作用：吸引读者，增添感染力。这个作用不是必须要答的，确实有才答。 答题示例 (_四川卷第17题)文章第段写“我”在濑户内海旅行，有什么作用？请简要分析。 如何解决答句段作用分析题中的“贴标签”问题？ 有一篇名叫“_地图”的散文，主要内容是：作者到宁夏乡下去拜年，看见几乎每家堂屋里都挂着一张_地图。经过打探，作者终于明白：这些地图上连着的地名，都是乡下人外出打工的地方；平时乡亲们串门、相聚时，可能就会凑到这张_地

8、图前，指点着说这里那里距离的远近，说这里那里各自在远方的儿女的近况。文章结尾这样写道： 我没有去更多的人家。但我知道，我的判断不会有什么差错。因为早就听说了，宁夏西吉，这个拥有47万人口的贫困大县，每年外出打工的约有12万人。后来我才听说当地的一首新民谣：家家屋里老两口，门前拴个大黑狗。十户人家九户空，墙上一张大地图。 简述以“新民谣”作结尾的作用。 答案容，深化了主题；从结构上看，点明题目，呼应开头，使文章结构完整，使“_地图”这一核心意象得以突出；从表达上看，民谣语言生动活泼，朗朗上口，富于地方特色，使文章表达有变化，颇具乡土情趣。 1正确认识“答题套路”问题 上面“规范答题”中总结出的“

9、答题角度”有用吗？有用！它在指导我们答这类题方面提供了思考方向，让我们知道如何去答。但是，绝不可把它当成公式往具体文章、具体题目上套，在运用这些“套路”时必须与具体文本的特点、具体题目的要求结合起来，必须写己对文本的准确理解来。 2解决问题的根本之道是回到阅读、回到“真阅读”“真思考”上去 (1)细读所给句段，把握其内容、层次、表达特点。 所有阅读题的前提都是读，要读细、读懂、读透。之所以会出现“乱贴标签”的现象，是因为不少考生不愿读，草率地读，不愿在文本细读、深读上下功夫，缺乏耐心和细心。因此，要想真正解决此问题，细读、深读所给句段是前提。如何去读所给句段呢？很简单，就是看它写了什么内容，有

10、怎样的层次，表达上有无特点。把握住这三个要点，有的问题就会迎刃而解。如有的考生只要是答开头段，就套上“营造氛围”“奠定感情基调”，殊不知，开头能“营造氛围”的文字一般是写景文字，能“奠定感情基调”的，开头文字中须有情感词语，且这个词语代表全文的基本感情。 (2)立足句段，纵观全文，寻找联系。 分析句段作用题的命题特点是以此句段为切入口，考查考生对全文结构思路的把握能力。因此，在把握住所给句段的要点后，就要看它与全文在内容、主题、情感和构思方面的内在联系，只有把这个联系找出来，才能答好答全这类题。如结构间的总分、铺垫、并列、对比、反衬关系。 3掌握思考的方法 (1)坚持一般性与特殊性相结合的答题

11、方法。 文章总有其自身结构规律和特点。开头段有开头段的作用，结尾段有结尾段的特点。同一位置必然有其共性。但是，文章又是千差万别、千变万化的。这就要求我们答句段作用题时必须要掌握它的一般性、共性特征，又要注意其个性特征，做到两者完美结合。试以开头句段的作用为例，其共性作用是写出了什么内容，引出下文(为下文做铺垫)，其个性作用有：开门见山，总结全文；先言他物他事，引出主体文字；描写景物，营造氛围，等等。不一而足，这些当从具体的开头句段的特点出发。 (2)辨析几个易混的作用术语： 内容和结构。这两个词本来很好区分，可不少考生混为一谈。像引出下文，为做铺垫，总结全文，承上启下，伏笔照应都属结构之内；像

12、写出了内容，交代背景(原因)，抒发情感，营造氛围都属内容之内。当然，没有脱离内容而存在的形式，当答“为下文写(内容)做铺垫，与下文内容形成对比”时，这已是含有内容的结构和表达作用了。 总领下文和引出下文。总领下文也是一种“引出下文”， 不过，这段内容是全文内容的总写，只有这时，才叫“总领下文(全文)”，否则只能算“引出下文”了。 过渡与照应。照应是上下文内容上的呼应与联系，前有交代，后有应接，一般距离较远。过渡是该句(段)必须同时含有紧承上文的内容和开启下文的文字。过渡只是上下段的关系，没有距离；照应可以有距离，如首与尾的照应。 阅读下面的文字，完成文后题目。 那一滴挤疼了大海的眼泪 朱成玉

13、一滴水，无法挤疼大海，一滴眼泪，却会！ 有一次，母亲在午睡时做了一个梦，梦到我掉进了井里，旁边一大帮人，却没有人去救。母亲赶到了，毫不犹豫地跳进去救我， 把我救上来，自己却死过去了。她隐隐地听到人们说：“只有当妈的才能这样啊，把孩子救上来，自己却死过去了。” 母亲在睡梦中惊醒，她感到这个梦很不吉利，眼皮也不停地跳，她担心我会发生什么事情，迫不及待地给我打电话，可是我在午睡的时候有关机的习惯，母亲就一遍一遍地打，一直打了两个小时，我才开机。 电话通了的时候，母亲在那边孩子一样“哇”地一声哭了起来。听完母亲诉说的那个梦，我深深地自责起来。对于母亲来说，无法和孩子联系的这两个小时，是多么漫长。 母亲

14、叮嘱我最近要多注意点儿安全，又一再地安慰我，说梦都是反的，梦见灾难就证明平安，没事的。 这就是母爱吧。她宁愿相信一个不真实的梦，并陷进自己假设的劫难里，难以自拔。 从那以后，我不再轻易地关机，因为我怕母亲再做那样可怕的梦。 那一声“惊天动地”的哭泣，着实把我吓了一跳，我分明看到了在哭泣声后尾随而来的那滴眼泪，浑浊、咸涩，却又那么晶莹、甘甜。 看过一篇文章，说一个失去老伴的父亲，内心充满了悲伤，可是他又不得不在儿女们面前装出笑脸，免得让孩子们替他担心。后来，儿女们发现父亲喜欢上了吃洋葱，他总是一个人在厨房里默默地剥洋葱，眼里满是泪水。孩子们问起的时候，他说是洋葱太辣。其实他是在找一个借口流泪，给

15、心底的悲伤找一个流淌的出口。 有一种男人，宁可忍耐野火把心烧焦，也不会让火星溅到爱人的发梢。有一种男人，心里藏着一个重洋，流出来，却只有一颗泪珠！ ?我的父亲也是个刚强的父亲，我见过他唯一的一次流泪也是因为我。 ?那个秋天，我被一个发了疯的酒鬼连刺了四刀，多亏好心的邻居相救，才得以保住性命。在重症监护室里三天三夜昏迷不醒，醒来第一眼，我就看到了父亲。而当看到我终于醒来，父亲的一滴泪重重地砸到我的脸上，继而转身向外狂奔，语无伦次地对亲人们喊着：“孩儿醒了，孩儿醒了” ?后来我才知道，当听说了我的遭遇，正在田地里干活儿的父亲风尘仆仆地从老家赶来，竟然连衣服都没来得及换，上面满是泥点子和汗渍的酸味。

16、母亲哭了一道儿，他训斥了一道儿：“你号丧个啥儿，儿子没事儿也被你嚎出事儿了。”话虽如此说，心里早已七上八下地没了谱儿。 ?父亲，这个刚强了一辈子的汉子，天灾令他颗粒无收时没流过一滴泪，上山砍伐木头被大树压断了腿时没流过一滴泪，听说我出事儿时没流过一滴泪在确认我醒了，重新活了过来的时候，终于哭了一次。那一滴砸在我脸上的泪水里面，蓄着父亲满满60多年的沧桑。 ?现代舞之母邓肯的一生充满了太多的悲凉，一天之内，她的一双儿女就被汽车送葬于莱茵河中。她在自传里悲伤地写道：“在人的一生中，母亲的哭声只有两次是听不到的一次在出生前，一次在死亡后。当我握着他们冰凉的小手时，他们却再也不会握我的手了。我哭了，这

17、哭声与生他们时的哭声一模一样。一个是极度喜悦时的哭声，一个是极度悲伤时的哭声，为什么会一样呢？我不知道为什么，可我清楚这哭声真的是一样的。在茫茫人世间，是不是只有一种伟大的哭声，孕育生命的母亲的哭声，既能包含忧伤、疼痛，又能包含欢乐、狂喜呢？” ?一滴水，无法挤疼大海，一滴眼泪，却会！因为那一滴眼泪里面蕴藏着无穷无尽的情感的风暴。(有删改) 1简析第段在文中结构上的作用。 答案承上启下。第一句紧承第段概括文章中的父亲流泪而不露的刚强；第二句开启下文，引出”我”的父亲有泪不轻弹的刚强。 2第?段写现代舞之母邓肯的悲情故事和悲伤诉说，有何用意？ 答案 借邓肯的悲情故事和悲伤诉说，巧妙地阐明父母的眼

18、泪无论是悲伤还是喜悦，都是对子女的真情流露。在内容上与前面写父母的眼泪相照应，从而进一步拓宽揭示了天下父母之爱的无私与伟大，深化了全文主旨。 3评析第?段画线句在全文中的作用。 答案 眼泪“挤”疼大海，运用比拟手法，以有形写无形，又用一滴水和一滴眼泪作对比，形象地揭示了一滴眼泪的感染力量，突出了泪水中承载着血浓于水的无比厚重的亲情之爱。这句话作为文章的结尾，把作者的情感推向了高潮，深化了文章主旨，也令人回味。与文章的开头呼应，并照应题目，使文章结构浑然一体。 篇二：“文学类文本阅读”答题技巧(打印版) 散文阅读答题技巧指导 正在研读这份资料的同学们：怎样将这份资料真正用起来呢？我们建议你：先将

19、下面散文八种题型的题目类型、具体要求和答题模式弄清楚，在具体做题时考虑该题可以归到哪种题型，然后用相应的答题框架组织语言回答。试试看？比较一下按你自己习惯答题与用这份资料中方法答题的效果吧，看看这些方法到底好不好？如果你能借助这份资料，灵活运用，总结出更加恰切、更加适合你的答题习惯的答题方法，那就是我们真正期待的效果了。“行百里者半九十”，加油！ 一、 散文的特点：形散而神不散。“形散”指散文取材广泛自由，不受时空限制；表现手法多样，多种表达方式相结合。“神不散”指散文用线索将材料一以贯之。 散文中常见的线索有：（1）含有深刻意义或象征意义的事物为线索；（2）作品中的“我”为线索，好处是写“我

20、”的所见所闻所思所感，侃侃而谈，自由畅达，使读者觉得更加真实可信、亲切感人；（3）以作品中的某种情感为线索。 二、散文的分类：记叙性散文、议论性散文、抒情性散文。 记事散文以事件发展为线索；记人散文以人物为中心，与小说的区别就是看人物形象是否真实。议论性散文重理智。抒情性散文主要抒发作者主观情感，最常用的手法是借景抒情和托物言志（象征），直抒胸臆可以在文章的局部地方出现，不会通篇运用。 三、散文答题的_”为线索，依次选取了（哪些材料）来表现主旨。 模式（3）：全文结构特点是。以“_”为线索，主要运用（什么手法）来表现主旨。 （三）环境描写作用题： 1、景物描写作用： 营造气氛，烘托人物的情感和

21、思想，推动情节发展。 2、环境、场面描写作用： 点明事件发生的时间（节令）、地点；交代人物活动背景；渲染故事气氛；烘托人物性格、心境、形象；推动故事情节发展，为刻画人物作铺垫；暗示社会环境（自然环境可以暗示社会环境），揭示社会本质特征；深化作品主题。 3、题型： （1）概括景物的特点并简析作用；（2）指出该段景物描写的手法，并简析作用。 4、答题模式： 运用了手法，突出了景物特点。渲染气氛（自身作用），为下文铺垫（情节作用），衬托人物形象（人物作用），暗示文章主题（主题作用）。 （四）、人物形象分析题：简要分析文中某个人的人物形象。 1、形象：物象、意象、人物形象。 人物形象=形象美+精神美（

22、性格、品质）托物言志散文要注意人物形象与物象的共同特点，与 作品主旨、情感结合概括。 2、形象题答题模式 （1）概括形象题答题模式： 他是个（性格特征+精神品质）的（身份特征）。像一样（用于托物言志的文章）。 （2）分条阐述题答题模式： 他（她）（性格和品质），结合原文阐述理由； （分点陈述、分析） 3、注意： 若是分析人物心理或情感，那么心理或情感一定是复杂的，或者是前后有变化的，务必多角度回答。概括人物形象时用形容词。 （五）、原因概括题：（1）局部内容概括题（2）全文要点概括题 1、题目设计：如，请结合全文，简要分析的原因；请说说的理由；为什么说 2、答题思路： （1）、明确全文还是局部

23、：找准答题区间（2）、划分层次，明确要点，找到信息点。 （3）、摘取信息点中的已经仔细看完这份资料的同学们，还要知道：这份资料中的答题技巧，相当于我们给你编织的一个篮子，当你来到果园采摘果实的时候，要记得带上这个篮子；当然，更要记住，篮子里要装的果子一定是你从眼前那颗果树上一个一个摘下来的。当你提着一篮自己摘的果子满意离开时，你就收获了成功！ 附录： 一、考试说明解读：了解知识点的答题指向。 1作品结构的分析，作品主题的概括。（分析综合能力） 解读：结构注意作品的整体构思、贯穿全文的线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。主题概括要从时代氛围、社会环境和作者的情感和意图几方面考虑。 2作

24、品体裁基本特征和主要表现手法的分析。（分析综合能力） 解读：散文侧重记叙、描写、议论和抒情等表达方式运用的灵活性（一般考查表达方式中的具体手法）；小说侧重人物、情节、环境构成的形象世界；诗歌侧重意象和美感；戏剧侧重矛盾冲突设置。 3重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味。（鉴赏评价能力） 解读：丰富含义侧重鉴赏内容的思想性，兼顾技巧、结构作用；语言表达侧重技巧，结合内容。 4作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟。（鉴赏评价能力） 解读：“形象”主要为“人物形象”；“内涵”注意作品中蕴含的情感，尤其是比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求体现思想性（内容）和艺术性（

25、形式）的统一。 5对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。（鉴赏评价能力） 解读：对作品中真与假、美与丑、善与恶的内涵做出评价。 6从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘。（探究能力） 解读：“不同角度”可以从内容、结构、技巧等方面探究作品的深刻思想。 7对作者的创作背景和创作意图的探讨。（探究能力） 解读：侧重从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。 8对作品的个性化阅读和有创意的解读。（探究能力） 解读：要求立足文本（尤其是主体）、立足自我（感悟）、立足现实，独立思考、发表看法。 二、命题原则： 1、尽量使考生能够利用文中的语句作为答题的基本材料。2、尽量照顾考生阅

26、读和思考的先后顺序。 3、努力体现由语意理解到综合分析再到探究的过程。4、努力组成内容由浅入深的系列。 5、力求题型稳定、整齐。 篇三：谈初中语文课内阅读教学 谈初中语文课内阅读教学 孙永贵 一 、阅读现状 1.重架空分析，轻有机结合。在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲 轻学生练 有的阅读课，只要教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练，这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀

27、。 2.重公式化模式，轻多样性。有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。 3.重肢解课文,轻整体阅读。在阅读教学中，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。 4.重肤浅分析，轻深沉理解思考。有的教师指导学生阅读课文，芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆，整个阅读一问到底。有些问题一出口，学生对答如流，用不着思考只要顺着课文往下念，直至连念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了

28、，而对文章的深层含义却缺乏理解和思考，使学生只能理解文章的皮毛，学不到真东西。 5.重空泛议论，轻自读理解。讲解议论文时教师注重空泛议论，大谈什么“孔乙己之死”、如果我是老师“等，不注重学生的自读理解，缺乏对学生阅读课文的方法指导。 6.重逐段分析讲解，轻巧妙设计。由于长期受传统阅读教学法的影响，不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学，其结果容易产生面面俱到，平均使用力量的弊端，使学生丧失阅读的兴趣；而忽略了根据课文的特点，设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题，使学生产生阅读兴趣，从而提高阅读水平的作法。 二、 阅读现状产生原因 1.对待施教对象，认为学生低能。持这种观念的人认为教师

29、总比学生高明得多，学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任，那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥，就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。作为教师，要教好学生，首先要了解、熟知学生。山东著名特级教师董衡在难忘三节课一文中说：“（这些十二三岁的学生），记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。”许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实，不难看出，低估了学生，教不得法，满足不了学生旺盛的求知欲，势必抑制学

30、生智力的发展。 2.对待教学目标，追求讲深解透。认为讲读课文有别于自读课文，教学要求自然高得多，要体现“讲”的特点，通过“讲”让学生理解得越深越透才越好，即所谓“挖掘要深”，“分析要透”。受此观念支配，讲起来就很难收场。一篇课文，字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧，本就包罗万象，加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”，因此课文的内容越讲越多，过重地增加了学生的负担。实际上，课堂教学，教师必须根据学生的实际，对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排，做到适量、适度，才会使学生学习得更好。 3.对待教参资料，抱“本本主义”。有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答，都已成定论，是考

31、试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述，学生就不可能准确地理解课文，考试也不会取得好成绩。这种对教参抱“本本主义”的态度，是如今“讲风太甚”的一个重要原因。因此，如何看待和使用教参，确有研究的必要。我们认为，“教参”只是配合教材的辅导用书，只能参考，不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师，教师只能利用教参的有用价值，努力挖掘自己的教学潜力，进行创造性劳动，立足教材，即着眼于书中的知识点，更重要知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背，结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂，而且过重地增加了学生的负担。因此，教师不要把教参的作用看得过重、过死，要结合自己的教学实际，树立自己的教学风格。 三、应对策略 1.增强育人意识。要充分发挥语文学科的德育功能，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的，语文教师必须有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。 2.更新教学思想。这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想，改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。其次，必须目中有人，阅读教学必须要发现人的价值和潜能，要创造条件，让学生多多实践。陶冶情操，丰富知识，发展智能，应从学生着眼，