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宕机怎么读
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篇一:
散文阅读题点训练一
题点训练一分析句段作用
[复习方略]分析句段作用题是散文阅读考查中最常出现的题型,也是考生感觉答题有路、顺手的题型,然而更是考生颇感困惑的题型。
如内容和结构作用到底如何区分,答题套路有时很不管用等。
二轮复习一定要解决这些问题:
1.在“读”上下功夫,通过“读”把握全文思路,通过“读”把握所给句段的内容、层次和表达特点。
2.把握句段的一般作用和特殊作用的关系,避免答题的标签化。
3.答题应注意多角度思考,不仅要从常规方面思考,还要从线索、思路、选材、表达等方面思考。
如何审准题、答好题?
自主练习
真惭愧,我还没有见过长城。
现在想:
什刹海不见算什么呢?
没去看长城才是遗憾!
啊,万里长城!
去北京只不过几个钟头的火车。
从山海关一路数去,你知道么?
像喜峰口、古北口,像居庸关、雁门关,一个个中原的屏藩要塞,上口真要有霹雳般的响亮呢。
一夫当关,万夫莫敌,守得住一处,就可保得几千里疆域。
啊,真愿意挨门趋访,去问问古迹,温温古名将的手泽,从把守关口的老门丁和城下淳朴的住户那里,听取一点孟姜女的传说,金兀术与忽必烈的史实。
但是我还没去!
朋友,你可想过,在长城北边,那黄河九曲唯富一套的地方,带一帮茁壮的男女,去组织一处村落,疏浚纵横支渠,灌溉田亩,作一番辟草莱斩荆棘的开垦事业么?
那里地土最肥,人烟还稀。
你可想过,在兴安岭的东南阴山山脉的南部那一抹平坦的原野,去借滦河、饮马图河的流水,春夏来丰茂的牧草,来编柳为棚,垒土为壁,于“马圈子”里剃羊毛,养骆驼,榨牛奶么?
那工作顶自由,顶洒脱。
不然,骑马去吧!
古北口的马匹有名哩。
凑煦日当头,在平沙无垠的原野里,你尽可纵身于野马群中,跨上一匹为首的骏骥,其余的会跟你呼啸而至的。
不要怕那噱噱嘶声,那不是示威,那是迎迓的狂欢,你就放胆驰骋奔腾吧,管许将你满怀抑郁吹向天去。
“毡幕绕牛羊,敲冰饮酪浆”,那边塞寒冬霏雪凝冰时的生活,你也想尝尝么?
住蒙古包,烤全羊,是有它的滋味的。
汉王昭君曾戎装乘马抱琵琶出塞而去;文姬归汉,也曾惹得胡人思慕,卷芦叶为吹笳,奏哀怨的十八拍。
巾帼中有此矫健,难道你堂堂须眉就只知缩了尾巴向后退么?
唉,说什么,朋友,我还是没见过长城!
在恨着自己,不能像大鹏鸟插翅飞去;在恨着自己,摆不脱蜗牛似的蹊径和周身无名的链索。
投笔从戎倒好,可惜没有班仲升的韬略。
景慕张骞,景慕马援,但又无由出使西域,去马革裹尸。
奈何!
哙,“匈奴未灭,何以家为!
”汉骠骑将军霍去病那才算有骨头!
无怪他六出伐匈奴,卒得威震异域。
我还没见过长城!
但是,长城我是终于要见见的!
有朝一日,我们弟兄从梦中醒了,弹一弹身上的懒惰,振一振头脑里的懵懂,预备好,整装出发,我将出马兰峪,去东北的承德,赤峰;出杀虎口,去归绥,百灵庙;从酒泉过嘉峪关,去安西、哈密、吐鲁番。
也想,翻回来,再过过天下第一关,去拜拜盛京,问候问候那依旧的__百姓!
长城,登临匪遥,愿尔为祖国屏障,壮起胆来!
一九____年二月十七日
(节选自吴伯箫《我还没有见过长城》)
文中的画线句子有什么作用?
请简要分析。
答:
答案①紧承上文的美好畅想,通过对比表达了作者“不到长城非好汉”的壮志豪情。
②为下文的感情变化做铺垫,使得文势跌宕起伏。
③典故的运用增强了文章的文化意蕴。
精准审题
(一)设问方式
常式提问①某句(某段)在文中有什么作用?
②分析画线句子在结构上的作用。
变式提问①文章以“____(内容)”开头,有什么好处?
/文章开头为什么要写“____(内容)”?
②文章以“____(内容)”结尾,有什么好处?
/请赏析文章结尾段。
(二)审题要点
1.审所给句段在文中的位置,位置不同,其作用自然就不同。
2.审提问角度
①笼统地问:
___句(段)在文中有何作用?
②给定角度:
___句(段)在结构上的作用(对内容的表达作用)。
规范答题
答题角度内容作用+结构作用+表达作用+读者作用
特别注意①内容作用:
写了什么内容,暗示了什么信息,表达了什么情感,与全文内容、主旨有何关联。
②结构作用:
a.开头:
开篇点题,照应标题;引出下文,为下文____内容做铺垫;与下文____(内容)形成对比(反衬或抑扬),使文章有波澜;总领下文;渲染气氛,奠定感情基调。
b.中间:
承上启下,既承接上文,又引起下文;照
应,与上文(或下文)形成照应;引起下文;总结上文。
c.结尾:
总结上文;呼应开头(或上文);卒章显志;深化主旨。
d.反复出现的句段:
突出主旨,强化感情;交代线索,前后呼应;运用反复,一唱三叹。
③表达作用:
主要看该句、段在表达上有什么特色,运用了什么技巧,有,则写出其在文中的表达效果;无,则不必写。
④读者作用:
吸引读者,增添感染力。
这个作用不是必须要答的,确实有才答。
答题示例
(____·四川卷第17题)文章第⑧段写“我”在濑户内海旅行,有什么作用?
请简要分析。
如何解决答句段作用分析题中的“贴标签”问题?
有一篇名叫“__地图”的散文,主要内容是:
作者到宁夏乡下去拜年,看见几乎每家堂屋里都挂着一张__地图。
经过打探,作者终于明白:
这些地图上连着的地名,都是乡下人外出打工的地方;平时乡亲们串门、相聚时,可能就会凑到这张__地图前,指点着说这里那里距离的远近,说这里那里各自在远方的儿女的近况。
文章结尾这样写道:
我没有去更多的人家。
但我知道,我的判断不会有什么差错。
因为早就听说了,宁夏西吉,这个拥有47万人口的贫困大县,每年外出打工的约有12万人。
后来我才听说当地的一首新民谣:
家家屋里老两口,门前拴个大黑狗。
十户人家九户空,墙上一张大地图。
简述以“新民谣”作结尾的作用。
答案容,深化了主题;从结构上看,点明题目,呼应开头,使文章结构完整,使“__地图”这一核心意象得以突出;从表达上看,民谣语言生动活泼,朗朗上口,富于地方特色,使文章表达有变化,颇具乡土情趣。
1.正确认识“答题套路”问题
上面“规范答题”中总结出的“答题角度”有用吗?
有用!
它在指导我们答这类题方面提供了思考方向,让我们知道如何去答。
但是,绝不可把它当成公式往具体文章、具体题目上套,在运用这些“套路”时必须与具体文本的特点、具体题目的要求结合起来,必须写己对文本的准确理解来。
2.解决问题的根本之道是回到阅读、回到“真阅读”“真思考”上去
(1)细读所给句段,把握其内容、层次、表达特点。
所有阅读题的前提都是读,要读细、读懂、读透。
之所以会出现“乱贴标签”的现象,是因为不少考生不愿读,草率地读,不愿在文本细读、深读上下功夫,缺乏耐心和细心。
因此,要想真正解决此问题,细读、深读所给句段是前提。
如何去读所给句段呢?
很简单,就是看它写了什么内容,有怎样的层次,表达上有无特点。
把握住这三个要点,有的问题就会迎刃而解。
如有的考生只要是答开头段,就套上“营造氛围”“奠定感情基调”,殊不知,开头能“营造氛围”的文字一般是写景文字,能“奠定感情基调”的,开头文字中须有情感词语,且这个词语代表全文的基本感情。
(2)立足句段,纵观全文,寻找联系。
分析句段作用题的命题特点是以此句段为切入口,考查考生对全文结构思路的把握能力。
因此,在把握住所给句段的要点后,就要看它与全文在内容、主题、情感和构思方面的内在联系,只有把这个联系找出来,才能答好答全这类题。
如结构间的总分、铺垫、并列、对比、反衬关系。
3.掌握思考的方法
(1)坚持一般性与特殊性相结合的答题方法。
文章总有其自身结构规律和特点。
开头段有开头段的作用,结尾段有结尾段的特点。
同一位置必然有其共性。
但是,文章又是千差万别、千变万化的。
这就要求我们答句段作用题时必须要掌握它的一般性、共性特征,又要注意其个性特征,做到两者完美结合。
试以开头句段的作用为例,其共性作用是写出了什么内容,引出下文(为下文做铺垫),其个性作用有:
开门见山,总结全文;先言他物他事,引出主体文字;描写景物,营造氛围,等等。
不一而足,这些当从具体的开头句段的特点出发。
(2)辨析几个易混的作用术语:
①内容和结构。
这两个词本来很好区分,可不少考生混为一谈。
像引出下文,为做铺垫,总结全文,承上启下,伏笔照应都属结构之内;像写出了内容,交代背景(原因),抒发情感,营造氛围都属内容之内。
当然,没有脱离内容而存在的形式,当答“为下文写(内容)做铺垫,与下文内容形成对比”时,这已是含有内容的结构和表达作用了。
②总领下文和引出下文。
总领下文也是一种“引出下文”,
不过,这段内容是全文内容的总写,只有这时,才叫“总领下文(全文)”,否则只能算“引出下文”了。
③过渡与照应。
照应是上下文内容上的呼应与联系,前有交代,后有应接,一般距离较远。
过渡是该句(段)必须同时含有紧承上文的内容和开启下文的文字。
过渡只是上下段的关系,没有距离;照应可以有距离,如首与尾的照应。
阅读下面的文字,完成文后题目。
那一滴挤疼了大海的眼泪
朱成玉
①一滴水,无法挤疼大海,一滴眼泪,却会!
②有一次,母亲在午睡时做了一个梦,梦到我掉进了井里,旁边一大帮人,却没有人去救。
母亲赶到了,毫不犹豫地跳进去救我,
把我救上来,自己却死过去了。
她隐隐地听到人们说:
“只有当妈的才能这样啊,把孩子救上来,自己却死过去了。
”
③母亲在睡梦中惊醒,她感到这个梦很不吉利,眼皮也不停地跳,她担心我会发生什么事情,迫不及待地给我打电话,可是我在午睡的时候有关机的习惯,母亲就一遍一遍地打,一直打了两个小时,我才开机。
④电话通了的时候,母亲在那边孩子一样“哇”地一声哭了起来。
听完母亲诉说的那个梦,我深深地自责起来。
对于母亲来说,无法和孩子联系的这两个小时,是多么漫长。
⑤母亲叮嘱我最近要多注意点儿安全,又一再地安慰我,说梦都是反的,梦见灾难就证明平安,没事的。
⑥这就是母爱吧。
她宁愿相信一个不真实的梦,并陷进自己假设的劫难里,难以自拔。
⑦从那以后,我不再轻易地关机,因为我怕母亲再做那样可怕的梦。
⑧那一声“惊天动地”的哭泣,着实把我吓了一跳,我分明看到了在哭泣声后尾随而来的那滴眼泪,浑浊、咸涩,却又那么晶莹、甘甜。
⑨看过一篇文章,说一个失去老伴的父亲,内心充满了悲伤,可是他又不得不在儿女们面前装出笑脸,免得让孩子们替他担心。
后来,儿女们发现父亲喜欢上了吃洋葱,他总是一个人在厨房里默默地剥洋葱,眼里满是泪水。
孩子们问起的时候,他说是洋葱太辣。
其实他是在找一个借口流泪,给心底的悲伤找一个流淌的出口。
⑩有一种男人,宁可忍耐野火把心烧焦,也不会让火星溅到爱人的发梢。
有一种男人,心里藏着一个重洋,流出来,却只有一颗泪珠!
?
我的父亲也是个刚强的父亲,我见过他唯一的一次流泪也是因为我。
?
那个秋天,我被一个发了疯的酒鬼连刺了四刀,多亏好心的邻居相救,才得以保住性命。
在重症监护室里三天三夜昏迷不醒,醒来第一眼,我就看到了父亲。
而当看到我终于醒来,父亲的一滴泪重重地砸到我的脸上,继而转身向外狂奔,语无伦次地对亲人们喊着:
“孩儿醒了,孩儿醒了”
?
后来我才知道,当听说了我的遭遇,正在田地里干活儿的父亲风尘仆仆地从老家赶来,竟然连衣服都没来得及换,上面满是泥点子和汗渍的酸味。
母亲哭了一道儿,他训斥了一道儿:
“你号丧个啥儿,儿子没事儿也被你嚎出事儿了。
”话虽如此说,心里早已七上八下地没了谱儿。
?
父亲,这个刚强了一辈子的汉子,天灾令他颗粒无收时没流过一滴泪,上山砍伐木头被大树压断了腿时没流过一滴泪,听说我出事儿时没流过一滴泪在确认我醒了,重新活了过来的时候,终于哭了一次。
那一滴砸在我脸上的泪水里面,蓄着父亲满满60多年的沧桑。
?
现代舞之母邓肯的一生充满了太多的悲凉,一天之内,她的一双儿女就被汽车送葬于莱茵河中。
她在自传里悲伤地写道:
“在人的一生中,母亲的哭声只有两次是听不到的——一次在出生前,一次在死亡后。
当我握着他们冰凉的小手时,他们却再也不会握我的手了。
我哭了,这哭声与生他们时的哭声一模一样。
一个是极度喜悦时的哭声,一个是极度悲伤时的哭声,为什么会一样呢?
我不知道为什么,可我清楚这哭声真的是一样的。
在茫茫人世间,是不是只有一种伟大的哭声,孕育生命的母亲的哭声,既能包含忧伤、疼痛,又能包含欢乐、狂喜呢?
”
?
一滴水,无法挤疼大海,一滴眼泪,却会!
因为那一滴眼泪里面蕴藏着无穷无尽的情感的风暴。
(有删改)
1.简析第⑩段在文中结构上的作用。
答案承上启下。
第一句紧承第⑨段概括文章中的父亲流泪而不露的刚强;第二句开启下文,引出”我”的父亲有泪不轻弹的刚强。
2.第?
段写现代舞之母邓肯的悲情故事和悲伤诉说,有何用意?
答案借邓肯的悲情故事和悲伤诉说,巧妙地阐明父母的眼泪无论是悲伤还是喜悦,都是对子女的真情流露。
在内容上与前面写父母的眼泪相照应,从而进一步拓宽揭示了天下父母之爱的无私与伟大,深化了全文主旨。
3.评析第?
段画线句在全文中的作用。
答案眼泪“挤”疼大海,运用比拟手法,以有形写无形,又用一滴水和一滴眼泪作对比,形象地揭示了一滴眼泪的感染力量,突出了泪水中承载着血浓于水的无比厚重的亲情之爱。
这句话作为文章的结尾,把作者的情感推向了高潮,深化了文章主旨,也令人回味。
与文章的开头呼应,并照应题目,使文章结构浑然一体。
篇二:
“文学类文本阅读”答题技巧(打印版)
散文阅读答题技巧指导
正在研读这份资料的同学们:
怎样将这份资料真正用起来呢?
我们建议你:
先将下面散文八种题型的题目类型、具体要求和答题模式弄清楚,在具体做题时考虑该题可以归到哪种题型,然后用相应的答题框架组织语言回答。
试试看?
比较一下按你自己习惯答题与用这份资料中方法答题的效果吧,看看这些方法到底好不好?
如果你能借助这份资料,灵活运用,总结出更加恰切、更加适合你的答题习惯的答题方法,那就是我们真正期待的效果了。
“行百里者半九十”,加油!
一、散文的特点:
形散而神不散。
“形散”指散文取材广泛自由,不受时空限制;表现手法多样,多种表达方式相结合。
“神不散”指散文用线索将材料一以贯之。
散文中常见的线索有:
(1)含有深刻意义或象征意义的事物为线索;
(2)作品中的“我”为线索,好处是写“我”的所见所闻所思所感,侃侃而谈,自由畅达,使读者觉得更加真实可信、亲切感人;(3)以作品中的某种情感为线索。
二、散文的分类:
记叙性散文、议论性散文、抒情性散文。
记事散文以事件发展为线索;记人散文以人物为中心,与小说的区别就是看人物形象是否真实。
议论性散文重理智。
抒情性散文主要抒发作者主观情感,最常用的手法是借景抒情和托物言志(象征),直抒胸臆可以在文章的局部地方出现,不会通篇运用。
三、散文答题的__”为线索,依次选取了(哪些材料)来表现……主旨。
模式(3):
全文结构特点是……。
以“___”为线索,主要运用(什么手法)来表现……主旨。
(三)环境描写作用题:
1、景物描写作用:
①营造气氛,②烘托人物的情感和思想,③推动情节发展。
2、环境、场面描写作用:
①点明事件发生的时间(节令)、地点;交代人物活动背景;②渲染故事气氛;③烘托人物性格、心境、形象;④推动故事情节发展,为刻画人物作铺垫;⑤暗示社会环境(自然环境可以暗示社会环境),揭示社会本质特征;⑥深化作品主题。
3、题型:
(1)概括景物的特点并简析作用;
(2)指出该段景物描写的手法,并简析作用。
4、答题模式:
运用了……手法,突出了景物……特点。
渲染……气氛(自身作用),为下文……铺垫(情节作用),衬托人物……形象(人物作用),暗示文章……主题(主题作用)。
(四)、人物形象分析题:
简要分析文中某个人的人物形象。
1、形象:
物象、意象、人物形象。
人物形象=形象美+精神美(性格、品质)托物言志散文要注意人物形象与物象的共同特点,与
作品主旨、情感结合概括。
2、形象题答题模式
(1)概括形象题答题模式:
他是个……(性格特征+精神品质)的……(身份特征)。
像……一样……(用于托物言志的文章)。
(2)分条阐述题答题模式:
他(她)①……(性格和品质),结合原文阐述理由;②……③……(分点陈述、分析)
3、注意:
①若是分析人物心理或情感,那么心理或情感一定是复杂的,或者是前后有变化的,务必多角度回答。
②概括人物形象时用形容词。
(五)、原因概括题:
(1)局部内容概括题
(2)全文要点概括题
1、题目设计:
如,请结合全文,简要分析的原因;请说说的理由;为什么说
2、答题思路:
(1)、明确全文还是局部:
找准答题区间
(2)、划分层次,明确要点,找到信息点。
(3)、摘取信息点中的已经仔细看完这份资料的同学们,还要知道:
这份资料中的答题技巧,相当于我们给你编织的一个篮子,当你来到果园采摘果实的时候,要记得带上这个篮子;当然,更要记住,篮子里要装的果子一定是你从眼前那颗果树上一个一个摘下来的。
当你提着一篮自己摘的果子满意离开时,你就收获了成功!
附录:
一、《考试说明》解读:
了解知识点的答题指向。
1.作品结构的分析,作品主题的概括。
(分析综合能力)
解读:
结构注意作品的整体构思、贯穿全文的线索,以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。
主题概括要从时代氛围、社会环境和作者的情感和意图几方面考虑。
2.作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。
(分析综合能力)
解读:
散文侧重记叙、描写、议论和抒情等表达方式运用的灵活性(一般考查表达方式中的具体手法);小说侧重人物、情节、环境构成的形象世界;诗歌侧重意象和美感;戏剧侧重矛盾冲突设置。
3.重要语句丰富含意的体会,精彩语句表现力的品味。
(鉴赏评价能力)
解读:
丰富含义侧重鉴赏内容的思想性,兼顾技巧、结构作用;语言表达侧重技巧,结合内容。
4.作品形象的欣赏,作品内涵的赏析,作品艺术魅力的领悟。
(鉴赏评价能力)
解读:
“形象”主要为“人物形象”;“内涵”注意作品中蕴含的情感,尤其是比喻、象征等手法表达的言外之意;“艺术魅力”要求体现思想性(内容)和艺术性(形式)的统一。
5.对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。
(鉴赏评价能力)
解读:
对作品中真与假、美与丑、善与恶的内涵做出评价。
6.从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘。
(探究能力)
解读:
“不同角度”可以从内容、结构、技巧等方面探究作品的深刻思想。
7.对作者的创作背景和创作意图的探讨。
(探究能力)
解读:
侧重从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。
8.对作品的个性化阅读和有创意的解读。
(探究能力)
解读:
要求立足文本(尤其是主体)、立足自我(感悟)、立足现实,独立思考、发表看法。
二、命题原则:
1、尽量使考生能够利用文中的语句作为答题的基本材料。
2、尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序。
3、努力体现由语意理解到综合分析再到探究的过程。
4、努力组成内容由浅入深的系列。
5、力求题型稳定、整齐。
篇三:
谈初中语文课内阅读教学
谈初中语文课内阅读教学
●孙永贵
一、阅读现状
1.重架空分析,轻有机结合。
在阅读教学中,有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”,常常是重视思想内容这张“皮”,而抛开或忽略了语言这张“皮”,结果造成了内容和形式的脱节,成了架空分析。
重教师讲轻学生练有的阅读课,只要教师对学生的单向灌输,没有师生间的双向交流,只有教师的讲,没有学生的练,这样的阅读,课堂气氛沉闷,学生厌倦,懈怠,学生的主体地位被剥夺,主观能动性被扼杀。
2.重公式化模式,轻多样性。
有的教师指导学生阅读课文,几乎走的是同一条道路,开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序,这种模式化的阅读教学思路,往往使学生昏昏欲睡。
3.重肢解课文,轻整体阅读。
在阅读教学中,过分强调对字、词、句、段的分析,而忽略了对整篇文章的整体分析,结果把一篇完整的课文,分析得零零乱乱,抓不住文章的上下联系和整体脉络。
4.重肤浅分析,轻深沉理解思考。
有的教师指导学生阅读课文,芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆,整个阅读一问到底。
有些问题一出口,学生对答如流,用不着思考只要顺着课文往下念,直至连念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而对文章的深层含义却缺乏理解和思考,使学生只能理解文章的皮毛,学不到真东西。
5.重空泛议论,轻自读理解。
讲解议论文时教师注重空泛议论,大谈什么“孔乙己之死”、‘如果我是老师“等,不注重学生的自读理解,缺乏对学生阅读课文的方法指导。
6.重逐段分析讲解,轻巧妙设计。
由于长期受传统阅读教学法的影响,不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学,其结果容易产生面面俱到,平均使用力量的弊端,使学生丧失阅读的兴趣;而忽略了根据课文的特点,设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题,使学生产生阅读兴趣,从而提高阅读水平的作法。
二、阅读现状产生原因
1.对待施教对象,认为学生低能。
持这种观念的人认为教师总比学生高明得多,学生只有经过教师的讲述才能理解课文。
因此对学生总是这也不信任,那也不放心。
不但讲解课文直讲得唇干舌燥,就是自读课文也讲得不厌其烦。
这实在是过低估计了学生。
作为教师,要教好学生,首先要了解、熟知学生。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说:
“(这些十二三岁的学生),记忆力强,思想敏捷,活跃,好发问,好讨论,喜观察,善模仿,求知欲强。
对这样的学生,我们要善于启迪其智慧,活跃其思维,培养其良好的习惯,启发他们学习语文的兴趣,他们就会越学越聪明,创造力就会得到培养和发展。
”许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实,不难看出,低估了学生,教不得法,满足不了学生旺盛的求知欲,势必抑制学生智力的发展。
2.对待教学目标,追求讲深解透。
认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现“讲”的特点,通过“讲”让学生理解得越深越透才越好,即所谓“挖掘要深”,“分析要透”。
受此观念支配,讲起来就很难收场。
一篇课文,字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担。
实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际,对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排,做到适量、适度,才会使学生学习得更好。
3.对待教参资料,抱“本本主义”。
有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答,都已成定论,是考试拟题的依据和试题的标准答案。
若不将这些内容详加讲述,学生就不可能准确地理解课文,考试也不会取得好成绩。
这种对教参抱“本本主义”的态度,是如今“讲风太甚”的一个重要原因。
因此,如何看待和使用教参,确有研究的必要。
我们认为,“教参”只是配合教材的辅导用书,只能参考,不能照本宣科。
教参的内容不全适用于每一个教师,教师只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,立足教材,即着眼于书中的知识点,更重要知识的运用。
机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。
因此,教师不要把教参的作用看得过重、过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。
三、应对策略
1.增强育人意识。
要充分发挥语文学科的德育功能,特别要在深入钻研教材的基础上,发挥教材内在的德育功能。
教书和育人是有机地统一在一起的,语文教师必须有高度的事业心和责任感,优化育人环境和育人手段。
2.更新教学思想。
这是提高阅读教学质量的关键。
首先必须端正教学思想,改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。
其次,必须目中有人,阅读教学必须要发现人的价值和潜能,要创造条件,让学生多多实践。
陶冶情操,丰富知识,发展智能,应从学生着眼,