1、四年级语文下册教案31西湖的绿长春版西湖的绿 教学设计张永娟教学目标:.认识个生字,会写个生字。.能够正确、流利的朗读课文,初步了解课文的叙述顺序。.理解课文内容,初步了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。.重点难点: 能够正确、流利的朗读课文,初步了解课文的叙述顺序理解课文内容,初步了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。课前准备:课文插图,配乐教学过程一、激趣导入.教师出示古诗让学生欣赏,从而了解西湖之美。.作者简介。.欣赏西湖景区的图片,从视觉上感受西湖之美,从而引发兴趣,引入课题。二、探究新知.教师配乐朗读,学生通过语言感受西湖之美。.指名读课文,读前看课件阅读提示。
2、.检查预习情况:课件出示字词让学生读音,纠错,记忆.指导重点字的书写。三、品位语言,拥抱“绿”.教师:俗话说:“上有天堂,下有苏杭”,杭州之所以闻名于世,正因为有了西湖。通过上节课的学习,你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗?.学生汇报,形成板书。(灵隐、苏堤、花港)教师:让我们跟随作者的脚步再次走进西湖,再次领略西湖的绿色之美吧!我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗?请同学们拿出笔,轻声自由地,美美地读第一自然段,想一想,在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀?(学生带着问题自由读文)(以下内容为课堂预设,教师随学生学习情况可随机调控)师:同学们,找到绿了吗?好一个绿色的灵隐!一下车生:雨中去访
3、灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。师:“扑眼而来”是什么意思?生:满眼都是绿色,放眼望去到处都是绿的。师:你能读出满眼的绿色吗?生:尝试读。师:这个词我们是要读得快一些,还是慢一些?生:慢一些师:为什么?生:因为“扑眼而来”是说到处都是绿色,看都看不过来,当然要慢一点读。师:也就是说,要慢慢地欣赏。师:把你的理解送进句子里,再读.师:同学们读得真好,除了扑眼而来,你还听说过这样的词吗?生:扑面而来,扑鼻而来。师:满眼的绿呀,一抬头生:道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也是绿的。师:“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色,我没看过,谁能告诉我。生:“苍翠欲滴”就是特别的绿。生:“苍翠欲滴”就像最深
4、的绿色,都要滴落下颜色了。师:把你的理解送进句子里,在读。师:绿色还不够浓,谁能再浓一些?指名读,齐读。师:“飘着的雨丝儿”什么样子?生:是轻轻的,柔柔的,落到脸上凉丝丝的。师:把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。师:好绿的雨丝儿呀,一转眼生:飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。师:绿的可真富有变化呀,你能读出来吗?生:读。师:深浅不一的绿叶子可真美呀,一低头生:峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到石头缝里。师:“绿到石头缝里,”那是怎样的一种绿呀?我想象不出来,谁来帮帮我呀?生:青苔都长到石头的缝里了,师:你能读出来吗?没进到缝里,再试。嗯
5、,这回绿到缝里了。师:每走一步,绿色都在变化呀,来到溪水旁了师:平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得分外好看。师:你看到什么了?生:水很静,很清,很绿。师;那你可轻一点读,别把水给弄破了呀?生:轻轻的读。师:谁能比他还小心,同时还要读出水花飞溅的变化。生:读。师:唉呀呀,溅了我一身呢!好,大家再来一次。注意啊,这次要表现三种情感,第一种水静的平稳;第二种是水花飞溅的惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?生:好。(学生齐读此句)(设计意图:通过教师的巧妙暗示,一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移
6、步换景的基本写作方法。)师:好,就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次,各读各的。读出自己独特的感悟。生:(学生各自读文)师:谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了,可以站起来,要敢于肯定自己,你们愿意把这段文字积累下来吗?生:愿意!(表情非常兴奋)师:我们一起来试着背诵。我背不出来,能背出来的,我拜他为师。课件出示:背诵框架。师:你们都是我的老师,我向你们学习!(拱手)教师:灵隐绿意浓浓,扑眼而来,直往你的眼睛里钻呢!亲爱的同学们,西湖胜景很多,各处有不同的好处,即便一个绿色也各有不同呢!黄龙洞绿得幽,屏风山绿得也,九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得?生:怪。师:哪里怪,
7、读读看。生:走着走着,忽见路旁的树十分古怪,一棵棵树身虽然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感觉,似乎是从树梢一直绿到了地下。师:嗯,是怪。能读出奇怪的吗?生读。师:还有哪里怪呢?生:有的青苔青绿山水。课件出示:(我能读出意趣美!)师:同学们想象一下,如果我们看到这么多形状各异的青苔,是什么心情?生:惊喜。师:能把你的心情读出来吗?师:还可以用哪些成语来形容青苔的怪?生:形状各异,变化多端,不拘一格,变化莫测,变幻无穷,千变万化师:我想在你的朗读中听到这么多的变化,能满足我的小小要求吗?生:读。在读。师:同学们看(课件填空)你能比作者想象得更丰富,对吗?谁愿意试一试?生:想象填空。师:哎呀,这么多
8、呀,我可真佩服你们呀!这里的逗号可以改成什么符号呢?生:省略号。师:课文的标点我们得尊重作者的意见,但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下,留下一个想象的空间。师:谁能创造性的朗读呢?师:这样美的苏堤,这样鲜嫩,可爱,形状多端的青苔,你们想看吗?生:想看。(设计意图:引导想像,建立形象,启发学生展开形象思维。)师:真想看假想看?谁想看,举手!生:(齐举手)师:闭上眼睛(声情并茂地配乐范读课文第二自然段)睁眼,看见了没有?生:看见了。师:看见了什么?生:湖面上雾蒙蒙的,下着小雨,湖边的树身上长满了青苔,青苔的形状不同师:实际上你们不是在看,而是在干什么?生:想像。师:太重要了。读书
9、时一定要想像,想象语言文字所描绘的情景,这样读就读懂了,读活了,读理解了。你们说这种读书方法好不好?生:好。(设计意图:老师通过朗读,启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像,对学生渗透形象思维的训练。)师:请有这种方法默读第三自然段,最好用默读,因为默读有助于想像。生:(默读)(配乐)课件:出示荷叶画面,师:你刚才看到这个画面了吗?谁想给这个画面配音呢?生:那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭玉立于水上,或宛转靠在水面,只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。师:除了画面,你还想到了什么呢?生:微风一吹,满池的荷叶都在舞蹈,还有蜻蜓落在上上面呢!师:你想的可真美,让我想到了一首古诗:小池,杨万里。泉眼无
10、声惜细流,树阴照水爱晴柔,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。师:能加上你的表演来读这句吗?生:读。生:我想到了,“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着,简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬,翩然起舞了。”师:裙袂飞扬,翩然起舞一般都用来形容谁呀?生:人,小女孩行么?师:你觉得这句话该怎样读呢?师:读出水珠的调皮,和小女孩的活泼可爱,行吗?谁来试一试?师:读的有滋有味,灵隐的绿扑眼而来,苏堤的绿变化多端,花港的绿呢生:生机勃勃,充满活力四、拓展延伸,融化“绿”教师引读:亲爱的同学们,随着你们的朗读,我们的旅游也结束了,该乘船而回了,雨已停了,生:齐读最后一段。师:再回头看一眼这美丽的西湖吧!(师生共同整理板书)师:谁能像读古诗一样,摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀?师:亲爱的同学们,从灵隐到苏堤到花港,作者用她细腻而独到的笔触,让我们感受着绿的浓淡,绿的精灵,绿得生机。希望同学们用心灵去倾听,去感受,用笔去渲染去描摹。五、日积月累搜集有关西湖的好词,好句,古诗词欣赏。六、板书设计:西湖的绿作者:宗璞灵隐绿意扑眼来,苏堤青苔变多端。花港新荷蕴生机,西湖的绿()!
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