四年级语文下册教案31《西湖的绿》长春版.docx

四年级语文下册教案31《西湖的绿》长春版.docx

《四年级语文下册教案31《西湖的绿》长春版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文下册教案31《西湖的绿》长春版.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四年级语文下册教案31《西湖的绿》长春版

西湖的绿教学设计

张永娟

教学目标：

.认识个生字，会写个生字。

.能够正确、流利的朗读课文，初步了解课文的叙述顺序。

.理解课文内容，初步了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

.

重点•难点:

能够正确、流利的朗读课文，初步了解课文的叙述顺序

理解课文内容，初步了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

课前准备:

课文插图,,配乐

教学过程

一、激趣导入

.教师出示古诗让学生欣赏，从而了解西湖之美。

.作者简介。

.欣赏西湖景区的图片，从视觉上感受西湖之美，从而引发兴趣，引入课题。

二、探究新知

.教师配乐朗读，学生通过语言感受西湖之美。

.指名读课文，读前看课件阅读提示。

.检查预习情况：

课件出示字词让学生读音，纠错，记忆

.指导重点字的书写。

三、品位语言，拥抱“绿”

.教师：

俗话说：

“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。

通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？

.学生汇报，形成板书。

（灵隐、苏堤、花港）

教师：

让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧！

我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗？

请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？

（学生带着问题自由读文）

（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控）

师：

同学们，找到绿了吗？

好一个绿色的灵隐！

一下车

生：

雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

师：

“扑眼而来”是什么意思？

生：

满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。

师：

你能读出满眼的绿色吗？

生：

尝试读。

师：

这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？

生：

慢一些

师：

为什么？

生：

因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。

师：

也就是说，要慢慢地欣赏。

师：

把你的理解送进句子里，再读.

师：

同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？

生：

扑面而来，扑鼻而来。

师：

满眼的绿呀，一抬头

生：

道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

师：

“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。

生：

“苍翠欲滴”就是特别的绿。

生：

“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。

师：

把你的理解送进句子里，在读。

师：

绿色还不够浓，谁能再浓一些？

指名读，齐读。

师：

“飘着的雨丝儿”什么样子？

生：

是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。

师：

把你的感觉送到句子里。

在读。

一起读。

生齐读。

师：

好绿的雨丝儿呀，一转眼

生：

飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

师：

绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？

生：

读。

师：

深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头

生：

峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

师：

“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀？

我想象不出来，谁来帮帮我呀？

生：

青苔都长到石头的缝里了，

师：

你能读出来吗？

没进到缝里，再试。

嗯，这回绿到缝里了。

师：

每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了

师：

平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

师：

你看到什么了？

生：

水很静，很清，很绿。

师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？

生：

轻轻的读。

师：

谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。

生：

读。

师：

唉呀呀，溅了我一身呢！

好，大家再来一次。

注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳；第二种是水花飞溅的惊喜；第三种水绿是赞叹。

好不好？

生：

好。

（学生齐读此句）

（设计意图：

通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。

引导学生注意到作者的观察顺序。

让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。

）

师：

好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。

读出自己独特的感悟。

生：

（学生各自读文）

师：

谁觉得自己有进步？

举手的都站起来。

还有没有？

你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗？

生：

愿意！

（表情非常兴奋）

师：

我们一起来试着背诵。

我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

课件出示：

背诵框架。

师：

你们都是我的老师，我向你们学习！

（拱手）

教师：

灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！

亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！

黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。

苏堤绿得？

生：

怪。

师：

哪里怪，读读看。

生：

走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

师：

嗯，是怪。

能读出奇怪的吗？

生读。

师：

还有哪里怪呢？

生：

有的青苔青绿山水。

课件出示：

（我能读出意趣美！

）

师：

同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情？

生：

惊喜。

师：

能把你的心情读出来吗？

师：

还可以用哪些成语来形容青苔的怪？

生：

形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

师：

我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗？

生：

读。

在读。

师：

同学们看（课件填空）你能比作者想象得更丰富，对吗?

谁愿意试一试？

生：

想象填空。

师：

哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀！

这里的逗号可以改成什么符号呢？

生：

省略号。

师：

课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。

读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

师：

谁能创造性的朗读呢？

师：

这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗？

生：

想看。

（设计意图：

引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。

）

师：

真想看假想看？

谁想看，举手！

生：

（齐举手）

师：

闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？

生：

看见了。

师：

看见了什么？

生：

湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同

师：

实际上你们不是在看，而是在干什么？

生：

想像。

师：

太重要了。

读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。

你们说这种读书方法好不好？

生：

好。

（设计意图：

老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。

）

师：

请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

生：

（默读）（配乐）

课件：

出示荷叶画面，

师：

你刚才看到这个画面了吗？

谁想给这个画面配音呢？

生：

那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

师：

除了画面，你还想到了什么呢？

生：

微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢！

师：

你想的可真美，让我想到了一首古诗：

小池，杨万里。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：

能加上你的表演来读这句吗？

生：

读。

生：

我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

”

师：

裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀？

生：

人，小女孩行么？

师：

你觉得这句话该怎样读呢？

师：

读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗？

谁来试一试？

师：

读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢

生：

生机勃勃，充满活力

四、拓展延伸，融化“绿”

教师引读：

亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，

生：

齐读最后一段。

师：

再回头看一眼这美丽的西湖吧！

（师生共同整理板书）

师：

谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀？

师：

亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。

希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。

五、日积月累

搜集有关西湖的好词，好句，古诗词欣赏。

六、板书设计：

西湖的绿

作者：

宗璞

灵隐绿意扑眼来，

↓

苏堤青苔变多端。

↓

花港新荷蕴生机，

西湖的绿（）！