部编版语文《湖心亭看雪》教案Word文件下载.docx

1、2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分例如是日/更定矣，余/拏/一小舟，拥/毳衣/炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下一白。湖上影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中/人/两三粒而已。节奏划分思考“拥/毳衣/炉火为什么不能划分成“拥毳衣/炉火？明确：在本句中，“拥字引起后面两个名词，假设不在“拥字后面停顿，“炉火一词便失去了“动语。“舟中/人/两三粒而已能否划分为“舟中人/两三粒而已？可以，将“舟中人看作一个定中结构，即可如此划分节奏。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于局部结构复杂的句

2、子，教师可做适当的讲解引导。导学目标三：结合注释，疏通文义1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。2疑问探究：文中说“白是古人罚酒时用的酒杯，这里代指酒，“白字怎么会被用来指酒杯呢？请结合资料做大胆猜想！（展示资料链接）字源演变猜想：白，是一个会意字，从字体演变的过程来看，其甲骨文像极了俯视时的酒杯杯口，可能正因此，“白字就被用来代指了酒杯。3请同学翻译全文。4下面一段翻译，时有争论，请说说你的意见。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。译文一：雾气中的松树白汽弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能（清晰

3、）见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，和我的一叶小舟，舟中的人两三粒罢了。译文二：冰花周围弥漫着白汽，（只见）天和云和山和水，上下全是一片白色，湖面上映出的影子，只有在雪中隐隐露出一道痕迹的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片小草的小船，船中像米粒一般大小的两三个人罢了。译文一的翻译略显“顾名思义，未注意名词活用，而译文二那么注意到此点，翻译显得准确通畅。目标导学四：解读痴人，品味痴人1读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。痴！2阅读第一段，说说你发现张岱有哪些“痴的表现。在文中找出相关句子。“湖中人鸟声俱绝“是日更定“独往湖心亭看雪。天寒地冻，人和鸟的声

4、音都消失了，冬寒之态可见一斑，但是作者仍要独往看雪，可见他的痴。且一般而言，即便冬日出游也不会选在晚上，作者却在“更定出发，更见了他的痴。3有人说，作者也不是独往，因为还有舟子陪同，你怎么看待“独往这个问题？作者出游是为“看雪，从人数上看，作者确实不是独往，但从目的上看，舟子未有作者那般的思想与审美情趣。这特立独行的孤傲，也便可说是“独往了！4指名学生读第一段第13句，读出张岱的“绝的心情，“独的心境。目标导学五：欣赏雪景，品味文本艺术特征1阅读第一段第4、5句，说说作者是从哪几个角度来写雪景的。作者先总写一句，摄取了一个“上下一白的全景，十分符合第一眼的总感觉、总印象。接着变换视角，特写一个

5、个诗意盎然的镜头，写长堤，“长堤一痕；写湖心亭，“湖心亭一点；写小舟，“余舟一芥；写人，“舟中人两三粒。2作者写雪景运用了怎样的手法？运用这种手法的好处是什么？作者运用了白描的手法。“一痕“一点“一芥“两三粒，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，大与小，动与静，简洁概括人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。白描手法：指文字简练单纯，不加渲染衬托，寥寥几笔勾勒出事物形神的一种写作手法。3写景句中，“天与云与山与水一句三个“与字，是否显得重复拖沓？三个“与字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似

6、的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。可去掉三个“与字，再请同学朗读，感受和不去掉“与字时的异同。目标导学六：深度探究，把握主旨1作者“独游，却没想到湖心亭竟还有两人客游于此，此时作者的心情是怎样的？为何会有这样的心情？作者的心情是十分喜悦的，“强饮三大白而别，“强饮说明作者本不能喝，但现在因为心情之快乐不得不喝，正所谓“酒逢知己千杯少。2本文语言简练，不肯点下赘笔，但是作者为何要在开篇点明“崇祯年号呢？又为何点出客是金陵人呢？这样写有什么深意吗？提示：金陵是南京，明朝开国之都。作者在文中除了表达出自己的孤傲高洁，也含蓄地表达了故国之思。主旨总结：本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景

7、象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时含蓄地表达了作者对故国（明朝）的思念之情。读来觉得这简直不是文章，而纯粹是孤独者与孤独者的感通，孤独者与天地的感通，因为作者把很多会于心的东西流于言外，用旷达和幽静共同酿制了一种近乎纯美的意境。3反复朗读课文，读出文中作者“痴的思想感情。目标导学七：把握文言现象【词类活用】1大雪三日（大雪：名词作动词，下大雪）2是金陵人，客此。（客：名词作动词，客居）3与余舟一芥（芥：小草，名词作状语，像小草一样的微小）【古今异义】1余住西湖（古义：我。今义：剩下）2余强饮三大白而别（古义：名词，古人罚酒时用的酒杯，文中代指酒。白色）3是日更定矣古义：这。判断词（与“非

8、相对）更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计张 岱景：苍茫孤寂白描手法人：遗世独立情：故国之思比照手法教学反思可取之处以朗读穿插全文，有助于提升学生的文言语感，提高学生对文意的把握能力。探究性问题比较详尽，有利于学生对文章主旨的理解。缺乏之处雪景品析的局部，讲解有些仓促，没有充分引导学生自主品读白描之美。第二课时理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴赏本文的说理艺术；品味孟子散文的语言特色；古今对读，品评孟子的思想价值，欣赏其人格魅力。一、温故知新，师生齐声背诵课文检查上一节课背诵情况，老师带着同学们一起背诵，感受本文的语言美。二、品读课文，探究本文说理艺术一理清论证思路

9、，把握说理方法1.提问：本文的论点是什么？又是怎样提出来的？为什么不直接提出来？论点是：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。这个论点是由“鱼和“熊掌的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼与“熊掌是人人皆知的美味，而“熊掌是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者符合情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生与“义的论题来，水到渠成。2.提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？学生讨论：1本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义，这是文章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟之心，即“羞恶之心；又从反面来

10、说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违背“义的原那么。2这种“羞恶之心是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢？是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。3从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙。4文中的比喻、比照、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。（二）难点突破，理解本文的主旨。1.学生

11、自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。学生提出的问题有：1“此之谓失其本心中“本心具体指什么？这与“舍生取义有何联系？2本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗？学生讨论，教师点评后明确：1“本心具体指“羞恶之心，“义产生于“羞恶之心，有“羞恶之心，才会按“义的原那么行事，才有可能在关键时刻舍生取义。2这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者舍生取义，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心赋予人的极大力量，属正面论证；“不辩礼义接受“万钟的故事讲的是失去“本心的人的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食，一豆羹，得之那么生，弗得那么死乞人不屑也应归入第一段。2.教师

12、总结：本文的主旨是人人都有“本心和保有“本心的重要性。能做到“舍生取义是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义而受“万钟，那么失掉了“本心，这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不可顷刻不省察于斯焉。四书章句集注这段概括主旨的话是比较恰当的。三、精读课文，赏析文章语言特色教师提问：这篇文章主要运用了哪些修辞方法？并说出运用这些修辞的好处？学生讨论交流答复。教师然后明确：本文主要运用了比喻、比照、排比等修辞。比喻。“舍鱼而取熊掌是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时

13、兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不符合礼义也宁死不食，从而证明了“义重于“生，突出了主题。比照。生和义比。义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作比照，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食与“不辩礼义而受万钟作比照，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。四、古今对读，品析孟子思想价值教师提问，你如何评价鱼我所欲也一文的思想内容？学生讨论，明确：义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，这一

14、观点在战国时代就有积极作用，对后世文官武将，乃至老百姓的精神修养都有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心，有明显的局限性。随着时代的开展，“义的内涵发生了变化。我们现在所说的“义是指社会公义，“利指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作出正确的抉择。五、口语写作，欣赏孟子人格魅力围绕“我心目中的孟子这一话题，学生思考3分钟，进行口语训练，同学们只要观点鲜明，理由充足，尽情自由发言。学生发言可能出现如下情况：生1孟子本人是一

15、个比较傲慢的人，他不肯迁就，不肯趋炎附势。他说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞去齐卿回家，断然拒绝了齐王“万钟的诱惑，这些言行都表现了孟子大义凛然的性格和气概。生2：仁义是最大的利益。有仁义，相关者都会有利益；无仁无义，所有人都不会有利益。“义作为一种道德标准，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。生3：孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁的宏愿伟志。他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感和参与意识，展露出以天下为己任的博大胸怀

16、。生4：孟子是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。他义正辞严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。六、课堂小结亲爱的同学们：孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟鱼我所欲也的精髓，在这个物欲熏心的社会，保持自己固有的本心，去谱写生命的壮丽篇章。七、布置作业在现实生活中，面对“义与利，你一定也做过许屡次选择，哪一次对你影响最深呢？请以“选择为话题写一篇文章，

17、500字左右。1.本文议论性很强，其论证方法的运用是教学中的重、难点。在解读重难点的时候，还是通过男女读、分组读及齐读等让同学们在读中感悟化解重难点。课上以诵读为主。通过诵读，认识孟子“舍生取义的道德主张，理解本文逻辑严密、设喻巧妙的特点，体会排比、比照等修辞的表达效果。2本文理解起来有些难度，学生学习兴趣可能不大，教师应当提倡互动探究性学习，让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。3联系实际，拓展学生视野，在教学中，通过课外查阅吴晗的谈骨气将本文与之比较，体会异同点；通过古今对读，品析孟子思想价值；通过口语写作，欣赏孟子人格魅力。这些栏目，既开拓了学生的视野，又深化了主题，同时让学生在道德情感价值观上得到提升。