培养小学生语言表达能力的研究开题报告.docx

1、培养小学生语言表达能力的研究课题开题报告一、问题的提出1.教育大背景的需要：上世纪90年代，小语界曾提出过一个响亮 的口号就是：“把语文课上成语言文字训练课”。进入21世纪，新课 程改革开始，语文教学的改革的关键词换成“语文素养”，课堂教学的 “人文感悟”、“文本对话”成为热点，而“语文训练”遭到边缘化。课堂 上的文本解读，都是以学生的个性感悟为主，老师们流行的几句话是 “你爱读哪句就读哪句，你喜欢哪句就说说原因。”一节课就在学生的 侃侃而谈中结束。这样的课堂似乎张扬了学生的个性，调动了学生学 习的主动性。但是，一节课里学生究竟应该掌握哪些语言表达方法, 积累哪些好词佳句，运用哪些语言形式，似

2、乎没有引起老师们的重视。 随着课改的深入进行，老师们越来越理性地认识到，继续这样下去, 学生的语文水平会大打折扣。因此近年来，“训练”大有回归之势。2.学校自身发展的需要：目前，语文教学，我校老师能按新课标 精神注重学生自主、探究、合作学习能力的培养，但忽视了学生读书 时间和读书方法，很多词句记忆不深，不会运用，还有些老师忽视学 生记忆积累，不重视学生的语言表达能力的培养。尽管学生读了不少 课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头 或书面表达时，所读过的语言留在他们头脑中的只是那些可怜的、干 巴巴的几个词语。3.学生自身发展的需要：诗经中说：“辞之辑矣，民之洽矣; 辞之怪矣

3、，民之莫矣。”意思是说表达能做到言之有礼，言之有情， 老百姓就和睦安定。我国历史上有靠汪洋恣肆的口才安邦定国的；有 用巧妙的说话艺术化干戈为玉帛的；生活中也有“听君一席话，胜读 十年书”的感叹。所以培养学生口头语言和书面语言的理解和运用能 力，即听、说、读、写能力，是语文教学的根本任务。进行以“说” 为重点的听说读能力训练，就能带动读写能力的提高。写文章是用文 字记录自己的话，口语的发展必然会促进书面语的发展，一个人口语 表达“出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。通过调查发现我校大 部分学生认为课外阅读很重要，但不能有意识，有目的的进行课外阅 读、进行语言的积累，更不会充分的表达。有的学生看

4、书是随便翻翻， 缺少阅读和语言积累的方法。综上现象是部分学生语言贫乏，无话可写，水平低，照抄照搬, “克隆”现象严重，往往敷衍一篇应付检查，可见进行语言积累十分重 要，语言表达更是必不可少。因此我校提出了“小学生语言表达能力 的培养研究”这项实验课题。二.课题的界定1.研究的课题：“培养小学生语言表达能力的研究”2.语文教学：包括语文学科课堂教学、语文活动课（含课外活动） 和语文学习环境。语文学习环境，指为了开拓学语文、用语文的时空 领域而加强的与学生家庭、社会的沟通，与其他学科的结合。3.语言：所谓语言，指人类所特有的用来表达意思，交流思想的 工具，是一种特殊的社会现象，它由语音、词汇、语法

5、构成一定的系 统。语言包括书面语言和口头语言。（现代汉语词典商务印书馆 九四年版）语言表达能力分口头语言表达能力和书面语言表达能力。4.“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意 见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力, 即我们通常所说的“说”和“写”的能力。三、研究的理论依据1、语文（1-6年级）课程标准此标准是国家教育部制定下发的纲领性文件，它将1-6年的阅 读积累作为语文课程的一个相对完整的阶段，语言表达作为阅读积累 的最终目的。旨在为广大的教师留下广泛的训练空间，这就为我们的 实验研究提供了理论依据。2、现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一

6、个突 出特点是记忆力强而理解力弱。这就表明：少年时期应该有一个强化 读书，大量积累语言信息的阶段。因而从小培养少年儿童的语言表达 能力也是势在必行的。3、强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经 验所验证，“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”的例子不胜 枚举。中国几千年的教育实践“熟背一-解意一-作诗文”的人生系列训 练培养出了一大批名贯古今、誉满中西的中国文豪4.赏识教育理论。“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为 “中国第一位觉醒的父亲”的周弘用20年时间探索的结果，赏识教育 在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是 充满了人文思想

7、的现代教育理念。四、研究的意义1、小学生语言表达能力的培养研究有利于激发学生学习语言的 兴趣。语言学习的关键在于激发学生的兴趣，包括学习语言、运用语 言和创造语言的兴趣。而激发学习兴趣最有效的方法，就是让学生在 语言实践中不断地交流语言，在语言交流中提高学习兴趣。2、小学生语言表达能力的培养研究有利于学生高效积累生动、 规范的语言。“积累”一词在语文课程标准中频频出现，“有丰富 的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养 的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。而教师指导学 生掌握一些策略积累语言，让学生“得法于课内，得益于课外”，意义 深远。3、小学生语言表达能力的

8、培养研究有利于促进学生语言表达能 力的发展。“小学生语言表达能力的培养研究”主要想解决学生能听会 读却不愿意或不善于进行语言表达的问题，有效地提高学生“说”和 “写”能力。4、小学生语言表达能力的培养研究有利于学生思维的发展。语 言是思维的工具。根据皮亚杰的研究，小学中高年段的学生思维发展 处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。本课题通过 “说，“写，等语言实践有力地促进学生的思维发展。总之，小学阶段是学生学习知识，开发智力，增长能力，养成良 好习惯的重要时期，特别是机械记忆能力特别强，如果结合语文教材 的教学从入学开始就对学生有计划、有目的，有步骤地进行语言积累 训练，让学生多

9、背诵一些古诗、课文中的精彩片段，多背诵一些成语 及格言警句，加大课外阅读量，摘抄并背诵其中自己喜欢的词语，这 样课内与课外的结合，学生的语言积累就会更丰富，加上教师的正确 引导，写文时，话语就会自然涌于笔端，语文素质一定能提高。语言 表达能力也会得到充分的培养。基于上述情况，如果采用“激励”一“积累”一“说”一“写”四个维度 会把语言训练更好地落实到实处。那么小学生的语言表达能力就会得 到更好的培养。五、实验目标1、科研目标在实验基础上构建出适合学生语言表达能力培养的方法、途径。2、育人目标培养学生主动积累的兴趣，不但要吸收积累语言，丰富语言的储 备，更要掌握积累语言的方法，从而丰富写作素材，

10、提高表达和写作 能力。3、工作目标以本课题为突破口，造就一支“科研兴趣浓，专业素质强”的教师 队伍。六.研究方法、研究对象1、实验对象16年级全体学生。2、实验方法自然实验法：严格按实验方案进行实验，课题组控制实验的进 程。经验总结法：定期召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各 项操作，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果。行动研究法：是以实践经验为基础、实践性与参与性相结合的 研究方法。3、检测手段采取实验前、中、后测，提高程度对比的方法进行检测。七、实验原则1、整体性原则实验要面向实验班全体学生，让所有实验班学生在语言积累方面 有不同程序的提高,另外影响儿童发展的诸要素中的任何一个要素

11、都 会在儿童的整体发展中产生作用。因此，要求实验全面考虑，整体实 施，才能有效提高学习效益。2、主体性原则学生语言的积累与适用，必须以充分实现学生学习的主体地位为 前提，必须充分调动学生积累语言的积极性和主动性，使学生真正成 为学习的主人。3、可生性原则从学生和教师实际出发，构件语言积累的策略，力求简洁明了， 可操作性强。4、激励性原则实验过程中运用激励性评价策略，想方设法鼓励学生从不同角度, 用不同的方法积累语言。八、研究内容应用“赏识教育”“激励”学生愿意提高表达能力。“赏识导致成功，抱怨导致失败。”当学生不愿或没有积极投入到 语言表达训练中来时教师要激励的学生让孩子开口，会赏识的老师要

12、让参与训练的孩子获得快乐。赏识是一种心态，更是一门艺术。当孩 子表达不完善甚至说错时，用“自己说出一个错误答案比重复别人正 确的答案好上一千倍”的话语鼓励学生时，语言表达训练也就获得了 一次情感支持。抓“积累”，丰富学生的知识面。1.立足书本，重在平时。（1）小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多， 如小桥流水人家、草原、鸟的天堂等等。在教学中，除 了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的 基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。（2）联系课文内容，补充积累 在课堂教学中适当地补充与课文内容相关联的素材，即利于学生更好 地学习，也有利于丰富学生

13、的语言积累，如教学黄鹤楼送孟浩然之 广陵一课，可适时推出赠汪伦、送元二使安西等一系列送 别诗。(3)抓课后作业中“背诵喜欢的段落”进行积累。(4)落实每单元积累、运用中的“读读背背”、“熟记成语” 一题进行语言积累。2、开展课外阅读，拓宽知识面。3、充分利用校本教材进行古诗词名言警句等积累。4、开展丰富多采的语言实践活动，让学生有更多的口头表达机 会。总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要 鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多, 聚沙成塔。重视训练，给学生口头语言表达的机会。给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学 生口头语言表达能力的关

14、键。1、分年级训练：(1)低年级段：通过读一说一绘形式提高读说能力。通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概, 绘出或写出故事的意境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。(2)中年级段：通过读一说一写形式提高读写能力。通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动, 并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语 言，提升阅读和写作能力。(3)高年级段：通过读一议一写形式提高读写能力。通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高 学生的口语表达能力及写作能力，提升对文学作品的鉴赏能力，从而 积累语言，提升学生的语文素养乃至文化素养。2、通过复述

15、教学训练学生的口头语言表达能力。复述是促进学 生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富 学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力 和创造性思维能力。3、在各种活动中训练学生的口头语言表达能力。小学生活泼好 动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动 中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。4、在平时语文课堂的字、词、句训练中训练学生的口头语言表 达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让 学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。5、改革考试评价方法期末考试我们采取口试与笔试相结合的方式。区小教部拟定的试 卷作为笔试部分，占70分，口试部分结合校本教材由课题组出题并 亲自测试占30分。.在积累合作活动中培养学生书面表达能力增加阅读总量，指导学生积累习作材料。、在学习中学会合作，在合作中提高写作能力，为学生合作意 识的养成与交往能力的发展搭建舞台。、增加写作量，提高学生习作水平。为了使积累和运用相结合， 除了积累运用与习作外，3-6年部增加23篇小练笔，每个学期3-6年 部至少完成30篇习作。结合学校实际开展习作竞赛活动，给学生创造书面语言表达的 机会。具体方法：1、每周一、三、五早7： 40-8： 00开设晨读。读