培养小学生语言表达能力的研究开题报告.docx

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《培养小学生语言表达能力的研究》

课题开题报告

一、问题的提出

1. 教育大背景的需要：

上世纪90年代，小语界曾提出过一个响亮的口号就是：

“把语文课上成语言文字训练课”。

进入21世纪，新课程改革开始，语文教学的改革的关键词换成“语文素养”，课堂教学的“人文感悟”、“文本对话”成为热点，而“语文训练”遭到边缘化。

课堂上的文本解读，都是以学生的个性感悟为主，老师们流行的几句话是“你爱读哪句就读哪句，你喜欢哪句就说说原因。

”一节课就在学生的侃侃而谈中结束。

这样的课堂似乎张扬了学生的个性，调动了学生学习的主动性。

但是，一节课里学生究竟应该掌握哪些语言表达方法,积累哪些好词佳句，运用哪些语言形式，似乎没有引起老师们的重视。

随着课改的深入进行，老师们越来越理性地认识到，继续这样下去,学生的语文水平会大打折扣。

因此近年来，“训练”大有回归之势。

2. 学校自身发展的需要：

目前，语文教学，我校老师能按新课标精神注重学生自主、探究、合作学习能力的培养，但忽视了学生读书时间和读书方法，很多词句记忆不深，不会运用，还有些老师忽视学生记忆积累，不重视学生的语言表达能力的培养。

尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言留在他们头脑中的只是那些可怜的、干巴巴的几个词语。

3.学生自身发展的需要：

《诗经》中说：

“辞之辑矣，民之洽矣;辞之怪矣，民之莫矣。

”意思是说表达能做到言之有礼，言之有情，老百姓就和睦安定。

我国历史上有靠汪洋恣肆的口才安邦定国的；有用巧妙的说话艺术化干戈为玉帛的；生活中也有“听君一席话，胜读十年书”的感叹。

所以培养学生口头语言和书面语言的理解和运用能力，即听、说、读、写能力，是语文教学的根本任务。

进行以“说”为重点的听说读能力训练，就能带动读写能力的提高。

写文章是用文字记录自己的话，口语的发展必然会促进书面语的发展，一个人口语表达“出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。

通过调查发现我校大部分学生认为课外阅读很重要，但不能有意识，有目的的进行课外阅读、进行语言的积累，更不会充分的表达。

有的学生看书是随便翻翻，缺少阅读和语言积累的方法。

综上现象是部分学生语言贫乏，无话可写，水平低，照抄照搬,“克隆”现象严重，往往敷衍一篇应付检查，可见进行语言积累十分重要，语言表达更是必不可少。

因此我校提出了“小学生语言表达能力的培养研究”这项实验课题。

二.课题的界定

1. 研究的课题：

“培养小学生语言表达能力的研究”

2. 语文教学：

包括语文学科课堂教学、语文活动课（含课外活动）和语文学习环境。

语文学习环境，指为了开拓学语文、用语文的时空领域而加强的与学生家庭、社会的沟通，与其他学科的结合。

3.语言：

所谓语言，指人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，它由语音、词汇、语法构成一定的系统。

语言包括书面语言和口头语言。

（《现代汉语词典》商务印书馆九四年版）语言表达能力分口头语言表达能力和书面语言表达能力。

4.“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。

它包括口头表达能力、文字表达能力,即我们通常所说的“说”和“写”的能力。

三、研究的理论依据

1、 语文（1-6年级）课程标准

此标准是国家教育部制定下发的纲领性文件，它将1-6年的阅读积累作为语文课程的一个相对完整的阶段，语言表达作为阅读积累的最终目的。

旨在为广大的教师留下广泛的训练空间，这就为我们的实验研究提供了理论依据。

2、 现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。

这就表明：

少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。

因而从小培养少年儿童的语言表达能力也是势在必行的。

3、 强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证，“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”的例子不胜枚举。

中国几千年的教育实践“熟背一-解意一-作诗文”的人生系列训练培养出了一大批名贯古今、誉满中西的中国文豪

4.赏识教育理论。

“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘用20年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。

四、研究的意义

1、 小学生语言表达能力的培养研究有利于激发学生学习语言的兴趣。

语言学习的关键在于激发学生的兴趣，包括学习语言、运用语言和创造语言的兴趣。

而激发学习兴趣最有效的方法，就是让学生在语言实践中不断地交流语言，在语言交流中提高学习兴趣。

2、 小学生语言表达能力的培养研究有利于学生高效积累生动、规范的语言。

“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。

没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。

而教师指导学生掌握一些策略积累语言，让学生“得法于课内，得益于课外”，意义深远。

3、 小学生语言表达能力的培养研究有利于促进学生语言表达能力的发展。

“小学生语言表达能力的培养研究”主要想解决学生能听会读却不愿意或不善于进行语言表达的问题，有效地提高学生“说”和“写”能力。

4、 小学生语言表达能力的培养研究有利于学生思维的发展。

语言是思维的工具。

根据皮亚杰的研究，小学中高年段的学生思维发展处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。

本课题通过“说，，“写，，等语言实践有力地促进学生的思维发展。

总之，小学阶段是学生学习知识，开发智力，增长能力，养成良好习惯的重要时期，特别是机械记忆能力特别强，如果结合语文教材的教学从入学开始就对学生有计划、有目的，有步骤地进行语言积累训练，让学生多背诵一些古诗、课文中的精彩片段，多背诵一些成语及格言警句，加大课外阅读量，摘抄并背诵其中自己喜欢的词语，这样课内与课外的结合，学生的语言积累就会更丰富，加上教师的正确引导，写文时，话语就会自然涌于笔端，语文素质一定能提高。

语言表达能力也会得到充分的培养。

基于上述情况，如果采用“激励”一“积累”一“说”一“写”四个维度会把语言训练更好地落实到实处。

那么小学生的语言表达能力就会得到更好的培养。

五、实验目标

1、 科研目标

在实验基础上构建出适合学生语言表达能力培养的方法、途径。

2、 育人目标

培养学生主动积累的兴趣，不但要吸收积累语言，丰富语言的储备，更要掌握积累语言的方法，从而丰富写作素材，提高表达和写作能力。

3、 工作目标

以本课题为突破口，造就一支“科研兴趣浓，专业素质强”的教师队伍。

六.研究方法、研究对象

1、 实验对象

1—6年级全体学生。

2、 实验方法

⑴自然实验法：

严格按实验方案进行实验，课题组控制实验的进程。

⑵经验总结法：

定期召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果。

⑶行动研究法：

是以实践经验为基础、实践性与参与性相结合的研究方法。

3、 检测手段

采取实验前、中、后测，提高程度对比的方法进行检测。

七、实验原则

1、 整体性原则

实验要面向实验班全体学生，让所有实验班学生在语言积累方面有不同程序的提高,另外影响儿童发展的诸要素中的任何一个要素都会在儿童的整体发展中产生作用。

因此，要求实验全面考虑，整体实施，才能有效提高学习效益。

2、 主体性原则

学生语言的积累与适用，必须以充分实现学生学习的主体地位为前提，必须充分调动学生积累语言的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。

3、可生性原则

从学生和教师实际出发，构件语言积累的策略，力求简洁明了，可操作性强。

4、激励性原则

实验过程中运用激励性评价策略，想方设法鼓励学生从不同角度,用不同的方法积累语言。

八、研究内容

㈠应用“赏识教育”“激励”学生愿意提高表达能力。

“赏识导致成功，抱怨导致失败。

”当学生不愿或没有积极投入到语言表达训练中来时教师要激励的学生让孩子开口，会赏识的老师要让参与训练的孩子获得快乐。

赏识是一种心态，更是一门艺术。

当孩子表达不完善甚至说错时，用“自己说出一个错误答案比重复别人正确的答案好上一千倍”的话语鼓励学生时，语言表达训练也就获得了一次情感支持。

㈡抓“积累”，丰富学生的知识面。

1.立足书本，重在平时。

（1） 小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《小桥流水人家》、《草原》、《鸟的天堂》等等。

在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

（2） 联系课文内容，补充积累在课堂教学中适当地补充与课文内容相关联的素材，即利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累，如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，可适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》等一系列送别诗。

（3） 抓课后作业中“背诵喜欢的段落”进行积累。

（4） 落实每单元《积累、运用》中的“读读背背”、“熟记成语”一题进行语言积累。

2、 开展课外阅读，拓宽知识面。

3、 充分利用校本教材进行古诗词名言警句等积累。

4、 开展丰富多采的语言实践活动，让学生有更多的口头表达机会。

总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多,聚沙成塔。

㈢重视训练，给学生口头语言表达的机会。

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口头语言表达能力的关键。

1、分年级训练：

（1） 低年级段：

通过读一说一绘形式提高读说能力。

通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概,绘出或写出故事的意境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。

（2） 中年级段：

通过读一说一写形式提高读写能力。

通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动,并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力。

（3）高年级段：

通过读一议一写形式提高读写能力。

通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，提升对文学作品的鉴赏能力，从而积累语言，提升学生的语文素养乃至文化素养。

2、 通过复述教学训练学生的口头语言表达能力。

复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。

复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。

3、 在各种活动中训练学生的口头语言表达能力。

小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。

4、 在平时语文课堂的字、词、句训练中训练学生的口头语言表达能力。

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。

因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。

5、 改革考试评价方法

期末考试我们采取口试与笔试相结合的方式。

区小教部拟定的试卷作为笔试部分，占70分，口试部分结合校本教材由课题组出题并亲自测试占30分。

㈣.在积累合作活动中培养学生书面表达能力

⑴增加阅读总量，指导学生积累习作材料。

⑵、在学习中学会合作，在合作中提高写作能力，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。

⑶、增加写作量，提高学生习作水平。

为了使积累和运用相结合，除了积累运用与习作外，3-6年部增加23篇小练笔，每个学期3-6年部至少完成30篇习作。

⑷结合学校实际开展习作竞赛活动，给学生创造书面语言表达的机会。

具体方法：

1、 每周一、三、五早7：

40-8：

00开设晨读。

读