高三语文教案 《咬文嚼字》Word下载.docx

1、古今的伟大作家为什幺像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢?这节课我们就来研究一下这个问题。二、整体感知1.快速浏览全文，熟悉主要内容。2.根据“学习重点”，确立学习目标。三、课文分析1.理清观点与材料的关系。首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。（1）郭沫若听演员的意见改动屈原的一句台词。（2）水浒传红楼梦中几句谩骂性的话语。（3）史记对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。（4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。（5）“烟”字的直指意义和联想意义。（6）惠山烹小龙团三、四两句的剖析。（7）“柳腰桃面”等套语的评述。其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。以上七则材料可概括为：

2、（1）炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。（2）古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的着作都是炼字的典范。（3）文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。（4）更动文字，就同时更动了思想情感。（5）字有直指的意义，有联想的意义。文学的文字有时却必须顾到联想的意义。（6）善用联想的意义，会使文章增色。（7）联想意义的误用会造成流弊。再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对史记描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。高三语文教案 归去来兮辞归去来兮辞（并序）

3、1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。3.背诵全文。【教学重点】1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。2.背诵全文。【教学难点】1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。【教具准备】投影仪 投影胶片【课时安排】2 课时教学要点了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把

4、握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。教学步骤一、导语桃花源记是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。桃花源记中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的归去来兮辞正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。二、作者简介选一学生读注解教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣;另一类如咏荆轲读山海经-精卫衔微木等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以桃花源记最有名，辞赋以归去来兮辞着称文史。三、放录音或教师范

5、读，读出情感、气势朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以 2、2 顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以 1、2、1、2 顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第 2 段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。学生朗读。明确：第一段用一韵，押 u

6、i 韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一;“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押 i/ui 韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻横宇有酒盈樽”押 un 韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押 an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途家门居室庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷

7、达悠然美妙和谐的境界。第三段用一韵，押 ou 韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押 I 韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。梳理本文叙事思路，决意辞归归途抵家室内涉园外出纵情山水安度余生。学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有

8、感情地朗读提示：第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。学生复听一次录音，细细品味。六、布置作业1. 背诵课文2. 结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于 500 字。第二课时教学要点检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。教学步骤一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。二、难点突破有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐

9、夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。学生讨论。“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡

10、自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲?”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之?”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗?因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。三、小结：欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”的慨叹。

11、那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。四、归纳总结文言知识1. 本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什幺不回去呢?）奚惆怅而独悲（为什幺还愁苦则独自悲伤呢?复驾言兮焉求（我还乘车出去干什幺呢?曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢?胡为乎遑欲何之（为什幺那样遑遑终日，想到哪里去呢?2.“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。学生在文中找出例句，分析。资料显示（投影或多媒体）之词性 例句 释义代 词 纵江东父老伶而王我，我何面目见

12、之 他们，代江东父老君将哀而生之乎 我之子于归 这、此郯子之徒，其贤不及孔子 这样的人，这类人结 构 助 词 悦亲戚之情话 定语中心词之间，的感吾生之行休 主谓间取消独立性何陋之有 宾语提前标志古之人观于天地山川有得，以其求思之深 中心词与补语间，得马之千里者 定语后置标志音节助词 怅恨久之 无实义 以介词 既自以心为形役 让臣以神遇而不以目视 用王语暴以好乐 把不以物喜,不以己悲 因为余船以次俱进 按照公子欲以客往赴秦军 带着连词 舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣 同 “而” ,表修饰木欣欣以向荣 同 “而” ,表并列眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲 表目的,来中丞匿溷潘以免 才诸侯以公子贤,多客,不

13、敢加兵谋魏十余年 因为兮语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”而代词 而翁归，自与汝复算耳 通“尔”，你的连 词 人而无信，不知其可 表假设，如果门虽设而常关 表转析觉今是而昨非 表并列时矫首而遐观 表修饰鸟倦飞而知还 表承接来虚词，可当助词讲。无义，如“归去来兮”。有时为句尾语气词,相当于“咧”.如孟子.离娄上“盍归乎来!”.3.本文活用的词语有哪些? 请找出来加以解释.明确: 眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色）乐琴书以消忧（名词动用,弹琴,读书）或棹孤舟（船桨,这里用作动词,划）2.理清文章的结构。全文共分 8 个自然段。自然段是文章的第一

14、部分，写“炼”字的重要性。自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着作者的思想感情。自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。自然段是文章的第四部分，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。3.本文的中心论点是什幺?无沦阅读或写作，都必须有字不肯放松的谨严作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表

15、现思想情感：文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”4.小结。在论说文中所列举的材料一定要鲜明有力地证明相应的观点，反之则是材料使用不当。材料与观点之间的联系应具有对应性和最佳性。一、明确目标对比咬文嚼字与不求甚解两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生通过对比形成自己的看法。阅读马南邨不求甚解一文。三、分析不求甚解一文1.请划分不求甚解一文的结构层次并概括段意。该文可分为三个部分。第一部分（第一段），开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。第二部分（第二至四段），正面阐述陶渊明的本义。先指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”;再具

16、体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。第三部分（第五段至结束），进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要理解“精神实质”。2.不求甚解）的中心论点是什幺?读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。3.咬文嚼字与不求甚解两文主旨是否矛盾?答：不矛盾。咬文嚼字是强调创作要反复修改，精益求精。不求甚解强调读书要把握精神实质，不要困于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精、反复修正和把握精神实质、不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。四、板书设计咬文嚼字 不求甚解观点： 反复修改 把握精神实质精益求精 不拘于表象侧重点： 写作 读书角度： 态度 方法关系：相辅相成，并行不悖