学前教育理论教案设计Word文档格式.docx

1、2理解：即理解并能用自己的话复述解释，能归纳总结。3运用：即将所学基本知识应用于学前教育的实践，初步分析和解决学前教育实践中的问题。第二部分媒体使用和教学过程建议一、学时分配本课程共72学时，4学分。学时分配见下表：教学容课总学时录像课学时绪论21第一章学前教育的特征与价值8第二章学前教育的目的第三章学前教育理论流派6 第四章儿童发展与儿童观第五章幼儿教师第六章学前教育机构保育和教育实施途径与方法10第七章学前教育机构的环境创设第八章学前教育的衔接与合作第九章学前教育的政策与法规6合计7218二、本课程教材是由文字和音像组成的多媒体一体化教材1文字教材本课程以文字教材为主要学习媒体。合一型的文

2、字教材总篇幅在36万字以。它实现基本教学容的传授和提供自学的基础容。文字教材的编制是以教学大纲为依据，体现助学和导学的功能，融合教学设计其中，文字教材为合一型，版式生动活泼，突出主题和降低学习者的认知负担，帮助学习者更快，更准确的获取容要点。2录像教材录像教材作为辅助教材，是学生获得本课程知识的主要媒体之一。本课程以电视课的形式进行，录像课程采用诸如虚拟教室环境、动画、实验及字幕等相结合的方式。3IP课件IP课件是基于网络的新型教学媒体之一。在积极探索基于网络环境的远程开放教育的教与学的模式下，充分发挥IP课件的教学容可选性和补充更换方便的特点，为学生自主学习本课程提供更方便的教学资源，IP课

3、可采取专题讲座和辅导、作业讲评等方式。4. 网上资源基于“电大在线”上的“学前教育原理”网上教学平台，展开浏览各种文本的学习资料与教学信息、收看带声音图像的流媒体学习资料、进行各种训练与测试以及讨论的实时与非实时的远程教学活动。在课程资源建设成熟后还还可以开发和使用网络课程供学员自学使用三、教学环节本课程的教学采用多媒体多方式进行。1电视课电视课是本课程的基本教学环节，有条件的地方尽量组织学生收看。2自学与面授辅导面授辅导课紧密配合电视课与教材，采用讲解、讨论、答疑等方式。辅导课学时大约为课学时的1/3。自学亦是获得知识的重要方式之一，特别是那些缺乏组织电视教学的地方，这种方式更重要。3作业本

4、课程的作业主要依据各章的思考题，结合自学教材容进行思考或答疑。也可以开展课堂小组讨论，分析幼儿园的实践案例等。4考试本课程的期末考试为全国统一命题、统一评分标准、统一考试时间。第三部分教学容与教学要求绪论教学容：一、学前教育的含义、构成要素二、学前教育的类型及任务三、学前教育学的含义、任务、意义、研究方法四、本书的结构说明教学重点：学前教育、学前教育学的涵义；学前教育的类型与任务。教学要求：了解：学前教育学的意义与研究方法。理解：学前教育的含义、构成要素、类型；学前教育学的含义。运用：学前教育学的任务。第一章学前教育的特征与价值第一节学前教育的特征一、学前教育的公益性二、学前教育的基础性三、学

5、前教育的历史性第二节学前教育的价值一、学前教育的儿童发展价值二、学前教育的社会发展价值学前教育的儿童发展和社会发展价值。学前教育的历史性。学前教育的公益性和基础性；学前教育的公益性、学前教育的社会发展价值。第二章学前教育的目的第一节学前教育目的一、学前教育目的的涵义及价值取向二、学前教育目的的结构及层次三、各国学前教育目标的变化与特点四、我国学前教育的目的与幼儿园教育的目标第二节幼儿体育一、幼儿体育的含义与目的二、幼儿体育的原则与基本方法第三节幼儿智育一、幼儿智育的含义与目的二、幼儿智育的原则与基本方法第四节幼儿德育一、幼儿德育的含义与目的二、幼儿德育的原则与基本方法第五节幼儿美育一、幼儿美育

6、的含义与目的二、幼儿美育的原则与基本方法我国学前教育的目的；我国幼儿园教育目标的特点与容。学前教育目的与目标的涵；幼儿、体育、智育、德育、美育的含义；幼儿园教育指导纲要（试行）对幼儿教育目标与容的基本规定。学前教育目的的价值取向；国外学前教育目标的发展趋势；我国学前教育目的；我国幼儿园教育目标的特点；幼儿、体育、智育、德育、美育的意义、原则和基本方法。我国学前教育目标的容；幼儿体育、智育、德育、美育的涵、任务、容、方法。第三章学前教育理论流派第一节近现代学前教育理论流派一、近现代学前教育理论发展的概况二、福禄培尔的学前教育理论三、蒙台梭利的学前教育理论四、鹤琴的学前教育理论第二节当代学前教育理

7、论流派一、当代学前教育理论发展的概况二、皮亚杰的学前教育理论三、瑞吉欧学前教育理论四、美国发展适宜性学前教育理论福禄培尔、蒙台梭利、鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等的学前教育理论。近现代和当代学前教育里理论流派。应用瑞吉欧学前教育理论、美国发展适宜性学前教育理论等在实践中的应用。第四章儿童发展与儿童观第一节儿童发展与学前教育的关系一、儿童发展概述二、儿童发展理论三、学前教育与儿童发展的相互影响第二节儿童观一、儿童观的涵义二、儿童观的演变三、儿童观的科学涵四、儿童的权利学前教育与儿童发展的相互影响；儿童观的科学涵。儿童发展的涵义；儿童发展的理论；儿童观的演变。儿童发展一般特征；儿童观的涵义与容；儿童权利的

8、含义。儿童发展和学前教育的相互影响；儿童权利的容。第五章幼儿教师第一节幼儿教师概述一、幼儿教师的涵义二、幼儿教师的专业素养结构三、幼儿教师的专业标准和资格要求四、幼儿教师在学前教育中的角色分析第二节幼儿教师的专业发展一、幼儿教师专业发展的涵义及特征二、幼儿教师的专业发展途径与策略第三节师幼关系一、师幼关系概述二、良好师幼关系的标准与构建策略幼儿教师的专业素养；良好师幼关系的标准与构建策略。幼儿教师的含义；师幼关系的含义；幼儿教师专业发展的含义。幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业标准；幼儿教师角色的不同视野；当代幼儿教师的角色；专家型幼儿教师的特点；幼儿教师的专业发展途径；师幼关系的本质和

9、特征。良好师幼关系的标准与构建策略；幼儿教师在学前教育中的角色分析。第六章学前教育机构保育和教育实施途径与方法第一节一日生活活动的组织与实施一、一日生活活动的容与意义二、一日生活活动的组织原则与指导策略第二节教学活动的设计、组织与实施一、幼儿园教学活动的设计二、幼儿园教学活动的组织三、教学活动的实施与评定第三节游戏活动的组织与实施一、区角活动的组织与实施二、游戏活动的组织与实施幼儿园教学活动设计、组织、实施、评定的原则与方法；区角活动的种类与目标、组织与材料配置。一日生活活动的含义与意义；幼儿园教学活动的设计、组织与实施的含义；幼儿园区角活动的含义。一日生活活动的组织原则；幼儿园教学活动设计的

10、依据和原则；幼儿园区角活动的含义；游戏的含义、类型、特点和意义。一日生活活动的组织策略；区角活动的种类与目标，组织与材料配置；游戏的类型与特点、组织与指导。第七章学前教育机构的环境创设第一节学前教育机构环境创设概述一、学前教育机构环境的含义与类型二、学前教育机构环境创设的理论依据三、国外保教机构环境创设的标准与经验第二节学前教育机构的环境创设的策略与利用一、学前教育机构物质环境的创设与利用二、学前教育机构精神环境的创设与利用国外保育和教育机构环境创设的经验与标准；学前教育机构物质环境和精神环境创设的方法。学前教育机构环境创设的概念、类型；学前教育的物质环境与精神环境的含义。学前教育机构环境创设

11、对幼儿的教育作用；国外保育和教育机构环境创设的经验；学前教育机构环境创设的理论依据；学前教育机构环境创设的发展趋势；物质环境创设的基本原则与要求；学前教育机构精神环境创设的基本策略。国外保教机构环境创设的标准；物质环境和精神环境的创设方法及利用策略。第八章学前教育的衔接与合作第一节学前教育与家庭教育一、家庭教育的涵义及其与学前教育的关系二、学前教育与家庭教育的合作容与策略三、国外家幼衔接的方案举例第二节学前教育与社区教育一、社区教育的涵义及其与学前教育的关系二、学前教育与社区教育衔接存在的主要问题及解决三、国外学前教育与社区教育衔接的方案例举第三节幼儿园与小学的衔接一、幼小衔接的涵义及任务二、

12、幼小衔接的现状及问题分析三、国外幼小衔接的方案举例幼儿园与家庭、社区、小学之间衔接中所存在的问题及解决方法。学前教育衔接的含义及应该确立的基本观点；学前教育与家庭教育衔接的意义、合作的主要容及方法；学前教育与社区教育衔接的意义、容；幼儿园与小学衔接的意义及任务。学前教育与家庭教育衔接中存在的主要问题；学前教育与社区教育衔接存在的主要问题；幼小衔接的现状及主要问题；国外一些衔接方案的基本经验。学前教育与家庭教育衔接中存在的问题与解决策略；学前教育与社区教育衔接存在的问题与解决策略；幼小衔接的问题与解决策略。第九章学前教育的政策与法规第一节学前教育政策与法规概述一、学前教育政策与法规的涵义及意义二、影响学前教育政策与法规的因素三、国外学前教育政策与法规的经验第二节我国的学前教育政策与法规一、我国学前教育政策与法规的概况二、我国主要学前教育政策与法规的分析三、我国学前教育政策与法规的发展趋势国外学前教育政策与法规的经验；我国学前教育政策与法规发展的经验与趋势。学前教育政策与法规的含义、类型与意义。影响学前教育政策与法规的因素；各国学前教育政策与法规的经验；我国学前教育政策与法规的发展经验与趋势。我国主要学前教育政策与法规的容、特点与意义。