数学三年级数学教案《除法的估算》教案Word格式.docx

1、教学目标：经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。2、教学策略选择设计意图：估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了走进校园的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。教学策略：从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方

2、法。在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、了解起点，创设情景。1、揭示课题估算2、提问：对于估算，你是怎样理解的？学生回答：求出大概数要用四舍五入是近似的.3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走走，看有什么需要用估算解决的问题。4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校大概共有学生多少人？说说你是怎样估计的？学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些

3、方法。5、呈现材料，提出问题。（图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓）251人分6排就餐，289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？二、探索比较，归纳方法。1、探索解决每排大约坐几人？（围绕下列建议进行）建议：先安静地想一想，把你的算法记下来。再在四人小组里说一说自己的方法。选出组内最好的方法，准备汇报。2、全班交流。根据学生交流情况板书（预计）：252≈300252&2506&5300÷6=50250&5=50每排大约坐50人。每排大约坐50人。252&240252&250240&6=40250&6=41.4每排大约坐40人。备选如果学生提出260&

4、6等方法，要组织讨论，以明确其与250&6思想方法相同而不必板书。3、比较：以上几种方法你最喜欢哪种方法？为什么？学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定备选若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过你们觉得他的想法怎样？组织讨论。4、总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。三、联系实际，合理估算。1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题；每个寝室大约住几人？。2、学生汇报（预计有两种方法）：289&300289&28020=15280&20=14每个寝室大约住15人。每个寝室大约住14人。3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？小结：估算时有时会估大，有时会估小。4、

5、（1）改题：规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？（2）组织讨论：用280&20=14估算为什么不可取？（3）小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。三、巩固知识，灵活应用。1、比一比，谁算得更快？2004年12月31日全校师生去距离学校2750米的瑞安广场冬游，同学们每分钟步行90米，从学校出发后，约（）分钟到达。教师口述：在冬游现场，每个同学发到了这样一张倡议书（课件显示倡议书）他告诉大家我们的结对学校湖岭镇三小孩子们窘困的生活情况，估一估这张倡议书共有（）个字。在学生提出首先得知道每行多少字、有几行以后，出

6、示每行32字，23行学生估算。在倡议书的倡议下，2005年2月26日我校12个班共捐资11362元，平均每班大约捐资（）元。2、比一比，谁算得更合理？信息2005年2月28日，政教处王老师带了40张佰元币准备给湖岭镇三小的孩子们买学习和生活用品，先买运动鞋，批发价每双9元4角，买110双要付出（）张佰元币。信息2月29日，王老师把剩下的7533元分装在11个红包内，准备送给11个特别贫困的孩子，每个红包最多放（）张佰元币。信息2月30日，4位老师带着学生代表70人前往湖岭镇三小。至少要租（）辆面包车？（课件中面包车上写有限载20人字样。）备选如果出现每辆车多坐5人租3辆的答案，进行遵守交通规则

7、的教育。五、课堂总结，升华情感。学生代表看了同龄人艰苦的学习和生活条件后，回来向全校同学号召：珍惜我们的幸福生活，勤俭节约，尽一切力量帮助那些需要帮助的人们！（课件出示）唤醒了学生的已有经验，即找准了建构本课知识所需的学习起点，为学生的自主探究建立了一个根基。加法估算起到引入情景与复习的双重作用。让学生自己提出问题，发展解读信息的能力和问题意识。对合作学习的指导，引领学生在交流中加强各种算法的比较，减少重复，沟通各算法之间的联系，揭示出方法背后的方法，达到闻一知百的效果。既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会倾听、比较、完善创造。既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学习材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有利于他们对具体情况具体分析这一说法的理解。呈现学生经历过的手拉手活动图片，从中提炼出数学问题，这些需用估算解决的实际问题，让学生切身地体验了估算的必要性和价值，而且现实背景中的具体情况更有利于学生对估算方法的理解和运用。结合情境进行思想品德教育，为学习活动画上圆满的句号，使课堂绽放异彩。