吴占福教学设计Word文档格式.docx

1、多媒体课件、学具、正方形彩纸。教学流程：一、创设情境，激趣导入师:为了方便大家的学习,老师为每个同学准备了一些学具。把学具分开的任务,你们自己能完成吗?自己动手,把这些学具分一分,并认真记录好分配单。生:老师,我们只有一条彩带,怎么分啊?噢,一条彩带不好分了,这样先把其他学具分配好,一会老师和你们一起解决这个问题。请分好的同学说一说,你们是怎么分的。他1个我1个这样分的,最后每个人分到的学具一样多。我们先数出长方形有6个,再除以2。每人就分到3个,别的也是这么分的。能说说为什么要除以2吗?因为是两个人分,这样分每个人才能一样多。看来不管是1个1个分,还是先数出总数再除以2,最后同桌2人分到的学

2、具数量是一样多,像这样的分法是平均分。（师强调板书:）如果把一条彩带也平均分给2人,每人分得多少?能用一个数来表示吗?一半, 二分之一。你们听到过二分之一吗?谁会写?我也不知道写的对不对。（生写分数。老师告诉你,你写的这个1/2和数学家用来表示一半的数一模一样,这样的数叫分数。（板书课题。怎样能分到彩带的1/2的呢?把一条彩带对折,从中间剪开,每1份就是这条彩带的1/2。为什么要把彩带两端对齐再分呢?这样才能平均分。比一比,分开后的两段彩带是一样长的,我们就说把这条彩带平均分成了两份,每份都是这条彩带的1/2。现在,我们一起来写一个1/2。先画一条短横线,表示把彩带平均分,它叫分数线。（板书）

3、把彩带平均分成两份,就在分数线下写2,我们叫它分母。（板书）每人分到的都是两份里的1份,就在分数线上面写1,它叫分子（板书）。二、合作交流，探究思考师：这就是二分之一。彩带大家会分了，那么换成图形还会不会分？让我们来试试，判断这些图形的涂色部分能不能用二分之一来表示。为什么？（出示三角形、圆形、长方形等图形）生：我们可以用折纸的方法，判断这是二分之一。好眼力。长方形有点特殊，用折纸的方法好像不行，你们能找找别的方法吗？对，剪贴法，果然它也能用二分之一来表示。那这第四个图形的涂色部分应该怎么表示呢？请大家在书上第75页的例2中找找答案。把这个圆平均分成3份，每份应该是三分之一。原来它是三分之一。

4、二分之一、三分之一我们都学会了，那么据你们推测下面我们该研究什么了？四分之一。但这回我们只动嘴可不行了。让我们也来动动手怎么样？拿出老师为大家准备的正方形，小组合作折出四分之一，能折几种方法就折几种方法。可以沿一个方向对折两次，折成“目”字，每一份就是它的四分之一。也可以沿不同方向各折一次，折成“田”字，每一份就是它的四分之一。还可以结合上面的两种折法，进行创新，每一份就是它的四分之一。我很佩服同学们的创造力。可以用相同形状的图形，折出不同形状的四分之一。你们还能找出几分之一吗？这回老师不限制图形，由你们自己随便找。你们可以借助学具袋和实物，想怎么找就怎么找。我把这三角形平均画出5份，每份应该

5、是五分之一。我把这个圆形平均剪成6份，每份应该是六分之一。我把这个长方形平均涂成10份，每份应该是十分之一。其实像二分之一、三分之一、四分之一、五分之一、十分之一这样的数都是分数。（板书。）但是不是分数就只包括几分之一呢？让我们再来认识几个不同的分数。这幅图的涂色部分应该怎样表示？（出示被平均分为4个格的正方形，其中一个格被涂上颜色。如果我再多涂一个格呢？两个四分之一就是四分之二。四分之三应该涂几个格呢？3个。最后我们把它都涂上就是四分之四，也就是“1”。看来分数家族的成员还真挺多，想不想再来多认识几个分数朋友？请找出下图的分数。三、应用拓展，解决问题看来同学们对分数已经有了很多了解。其实在我

6、们的生活中经常会遇到分数。这不，这两天天气热，刚刚西天取经回来的孙悟空和猪八戒也受不了了。他们买了一个又大又圆的西瓜，本想好好地大吃一顿，但在等分的过程中却遇到了麻烦。同学们猜猜他们可能在讨论什么问题。你们能帮帮他们吗？孙悟空和猪八戒两个人，所以我可以把西瓜平均分成两份，每份是二分之一。你的想法挺有道理，这位同学猜他们一定想两个人来分享这个西瓜。不对。应该把师徒4人都算上，所以我可以把西瓜平均分成4份，每份是四分之一。你想的就更周到了，这位同学把唐僧师徒4人都考虑到了 生：还有白龙马！应该把西瓜平均分成5份，每份是五分之一。 生：我们这节课有30名学生，我们也想吃，我建议把西瓜平均分成30份，

7、每份是三十分之一。我猜他们一定是看到了同学们今天的精采表现，想给每人分一块。老师很辛苦，应该多加一份。把西瓜平均分成31份，每份是三十一分之一。谢谢你对老师的关心，帮我也分了一份，听了你们这句话，老师心里比吃了西瓜还甜。同学们已经能用所学的数学知识，去解决生活中的问题了。那么关于分数还有哪些更多的奥妙呢？就让我们一起在生活中继续去寻找和交流，好吗？分数的初步认识教学反思孟家中心小学校 汤志禹在本节课的教学实践中，我努力创设有利于学生主动探索的学习环境，让学生带着浓厚的兴趣学习。 我认为取得理想效果的原因主要有三：1均分彩带为学生创设了生活的学习情境，抓住学生对动画的兴趣，从学生已有的生活经验出

8、发，潜移默化地为突破重、难点做了铺垫。2操作学具为学生营造和谐的学习氛围，抓住学生对折纸的好奇，让学生亲自参与到知识的形成过程，水到渠成地为突破重、难点做了保障。3分瓜练习为学生提供了发散思维的空间，抓住学生对创造的渴望，为学生提供充分从事数学活动的机会，举一反三地为突破重、难点做了巩固。当然在惊喜背后还存在着一些遗憾。比如在小组合作时,我没有完全照顾到个体差异。那么如何充分发挥小组合作的有效性,一直是我最近思考的问题。我认为首先应该科学地构建小组，做到组内异质，互相带动；组间同质，互相竞争；自由组合，调动学生的积极性。其次应该明确成员的分工，每个小组都可以有组织者、发言人、记录员、操作员等，

9、尝试轮换制，为每个学生提供参与的机会。分数的初步认识教学评析孟家中心小学校 裴文荣 本节课汤老师注重从生活中引入概念、在操作中理解概念、在应用中深化概念，课堂上体现出了教师的主导作用和学生的主体地位，落实了教学目标，具有以下几方面的特点：1联系生活，抓住关键教学中教师能联系学生的生活实际，抓住学生的需求，解决本节课的重点。“平均分”是初步认识分数的基础，教师通过让学生分彩带，唤起学生对“平均分”的记忆，为学生认识分数打下了坚实的基础。教师抓住二分之一这一关键内容，通过分图形、折纸反复巩固二分之一这部分内容，从分夯实了基础，为后面教学三分之一、四分之一等扫清了障碍。解决了本节课重点。2循序渐进，

10、由扶到放认识二分之一是本课的重点，从意义到读法、写法，都是教师扶着学生来完成的，基础很实；在认识三分之一时，教师的引入则非常的巧妙，从一道判断题过渡，此时学生有了前面的基础，回答这一问题非常轻松，学生的成就感油然而生；到认识四分之一时，教师则完全放手让学生通过演示、操作、观察、比较，在学生头脑中进一步加深表象；最后通过教材的延伸，由观察到解决问题，充分理解了分数的意义，可以说本节课充分体现了教师的主导作用。3动手操作，体验建构。把抽象的数学概念形象化、具体化，学生更容易接受，而动手操作，亲身体验不失为一种好的方法。在认识四分之一后，教师让学生折出正方形纸的四分之一，小组内进行讨论、合作，想出多种不同的折法。通过学生的具体操作积极动脑，折出了许多种分法的四分之一，并分别用学生的名字来命名，让学生体验到了成功。同时也使学生明白，折法虽不同，折出的四分之一形状也不同，但都是把这个正方形平均分成了四份，其中的一份都是这个正方形的四分之一。总之，本节课将枯燥的乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、适合学生发展的数学学习内容。让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，“生活即课堂”的理念深入人心。 孟家中心小学校 汤志禹 分数的初步认识教学反思 分数的初步认识教学评析 裴文荣