1、就是农活。到了一定的节气,农民都知道该做什么农活。点击四月的两个节气“清明”“谷雨”,你知道关于这两个节气的谚语吗?生:清明前后,种瓜点豆;清明要晴,谷雨要淋。每到这个时候,在空旷的田野,我们总能听到一种鸟的叫声,知道是什么鸟吗?布谷鸟。它是怎么叫的?生模拟。师也模拟:阿公阿婆,割麦插禾。原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧苗了。设计意图:唤醒学生的知识积累,调动学生的生活体验,把学生的思绪引向田园,奠定学习田园诗的知识与情感基础。(二)语言的描述实化生活记忆。那这个时候,你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢?给柑桔树剪枝。这个时候,走到桔园里,会有什么感觉?闻到香味。生2:看到大片大片绿油油的叶
2、子。生3:站在柑桔园里,你会感觉好像漂浮在绿色的大海上,点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香,你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请,不得不和她一起穿行其中。原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。我爷爷在种玉米。 生3:我爸爸在施肥。 生4:我奶奶在种菜。生5:我爷爷奶奶在采茶。我也帮他们采茶了,茶树一行行整齐地排列在山坡上,随着山势的起伏,就像大海里的波浪,一片片茶叶得像抹了油似的,绿得发光,绿得鲜亮。那茶叶的清香啊,真可以让人不喝就醉了。(师边听学生说边板书:剪枝、种玉米、施肥、栽菜、采茶)这里算不上繁华的闹市,也不能完全算是幽静的乡村,只有部分逐渐矗立的工厂取代了原来的稻田秧苗。但孩子们还
3、是有机会到仅有的田地里去,所以我就是要通过引导让孩子们知道在四月的部分农活,感受到四月的美,更重要地是感受到劳动中美的感受。这是一个情感体验的过程,同时更是一个练就语言的过程。(三)语言演练富化情感的生成。你能用“既又既又”把这些农事连起来说说吗?四月,农民伯伯可忙了,既要为柑桔树剪枝,又要种玉米,真是忙得不可开交。从这些句子中我听出了一个字忙师板书:你能用“不论不论都”把做农事时的景色说说吗?四月,不论是在柑桔花翩翩起舞、尽情散发无尽芬芳的桔园里剪枝,不论是在绿海似的茶园里边欣赏诱人的绿色、品味醉人的芳香边唱着采茶曲采茶,都是那么有滋有味。我又从中听到了一个字美是啊,一年之计在于春,他们为收
4、获而歌唱为希望而歌唱。语文是用灵性的语言来传递的,用第六组第一篇课文中学过的关联词说话,把农事、农景说出来,将语言文字的训练与新知识的学习联结成了一个全新的通路,同时也创设出了古诗学习的情与景。古诗本来就是最有灵性的,给孩子们展示灵性的语言的平台,给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。让灵性从诗中流向孩子们的心田。二、唤醒文字的记忆。(一)读清文字。是啊,无数诗人为乡村的美景而陶醉,为乡村勤劳的人们而吟诵。今天,就让我们跟随翁卷来到这迷人的乡村四月。注意:卷在这里是表示动作的意思,所以应该读第三声。快读读这首诗吧,注意把字音读准,把诗句读连贯。这首诗中有个多音字,找出来读读。(学生找出了“了”字
5、,有的读liao,有的读le)这个字到底该读什么呢?(分别出示liao和le的几种意思,学生对照注释找答案。最后定为liao。)扫除了障碍,快读读吧。指名读,齐读。给出“了”的两种读音的意思,学生在选择中不仅能知道“了”到底怎么读,而且也了解了“了”在诗句中的意思,更重要地是教给了学生学习的方法。(二)读懂文字。学古诗不仅要读会,还要会理解,把你们平时的好办法给大家说说。可以借助图画和注释理解。先大致地把会理解的诗句想象成一幅画面,如果还有不懂的词语就猜一猜,猜不到还可以问同学和老师。有时还可以想以前学古诗时的意思。(学生边读古诗边理解,教师在走廊上时不时被兴奋的学生拉住,把自己的理解说给教师
6、听。你读懂了什么?我知道了“绿遍山原白满川”就是山陵和田野都是绿油油的,稻田和水色与天空的颜色交相辉映。我知道了翁卷是站在山上看的远处。看到了高山和田野都是绿油油的,稻田里的水色与天空交相辉映,显得更白了。噢,翁卷原来是站在山上看的。他观察的位置我们通常叫做观察点。翁卷站在山上看到了什么?看到了眼前是一片绿色的世界,近处的呈翠绿色,远处呈深绿色,再远些呈墨绿色。一阵微风拂过,稻田里波光粼粼,显得更白了。“川”一般是指什么?河流。川流不息、山川中“川”什么意思?川流不息中是指人多车多,像河流。而山川中是指河流。“白满川”中的“川”呢?稻田中水满了,像小河,但不是河。我不知道“雨如烟”是什么意思。
7、就是雨像烟雾。是烟雾?我说是早上下起了蒙蒙细雨,就像是薄薄的烟雾。是好像把天地织在一起,像仙境中的白烟。这是一个什么句子?记得在咏柳中有过这样的方法。是比喻句,那句是“二月春风似剪刀”。我读懂了“子规声里雨如烟”:就是在布谷鸟的叫声中,细雨蒙蒙,就像是薄薄的烟雾。还可以这样说:蒙蒙细雨下个不停,天地间就上起了一层薄薄的白雾。听,远处传来了几声布谷鸟的叫声。是啊,布谷鸟的叫声特别动听。更是显得乡村的幽静。生6:我从“乡村四月闲人少”知道了,乡村里人们都特别忙,没有空闲。生7:我从“才了蚕桑又插田”知道了,刚结束蚕桑又要插田了。在我国南方现在正是养蚕的好时候,蚕桑就是养蚕。插田呢?插秧。我知道了,
8、就是刚养完蚕又要插秧了。这时请大家用因为和所以把最后两句诗连起来说说。生思考后:因为才了蚕桑又插田,所以乡村四月闲人少。古诗要读出画面,在画面的基础上理解。同时读懂古诗的过程更是一种学习方法的训练、语文能力的培养过程,任何时候,只有把学习与运用结合起来,理解与想像才能真正落到实处,学生的语文能力才能得到真正的培养。(三)创意文字透过你的理解,你仿佛看到了什么?把你看到的这一幅画给大家描述再来。那是一片怎样的绿啊,近处的田野,远处的山,都绿得那么有生机。翠绿、深绿、墨绿一浪接一浪,那么和谐。稻田里水波粼粼,时而映出天空,显得那么白,时而映出青山,显得那么绿。淅淅沥沥的雨下个不停,天地间像织上了一
9、层薄薄的白雾。听,远处又传来几声布谷鸟的叫声。这么美的景色却没有人来欣赏,噢,原来是因为他们太忙了,刚刚养完了蚕又得准备插秧了。(经过好几个学生的补充与描绘,一幅更美的画面诞生了。好美的画面啊,把你心中的画面读出来。生读。把你们心中的画面读出来吧。是啊!绿和白是画的底色,山陵和田野是画的主体,再加上淅淅沥沥的细雨点缀,和着“阿公阿婆”的子规歌唱。声声色色,情情景景,真是让人心旷神怡。教师边小结边板书:绿(山原) 白(川)子规 雨 烟让我们再把眼前的美读出来。古诗、国画同为国粹,诗画一体,诗人是把一幅画凝炼成一首文质兼美的古诗,而我们教学的目的又是把诗还原成那幅精美的画,并且要画出形画出意画出神
10、。这就需要引导学生再创画面,用语言再创画面。在画面中,达到景人合一的境界。这是一个积累语言、创造语言、放飞想像、领悟情感的过程。三、唤醒生活的乐趣。古时候像这样心向田园、情系田园的诗人很多,他们把所见到田园风光和自己的情融为一体,形成了文质兼美、语言凝练的古诗,我们把这样的诗叫做田园诗,把这样的诗人叫做田园诗人。著名诗人范成大就是其中之一。我们已经背过范成大的另外一首四时田园杂兴,一起背一遍。“梅子金黄杏子肥”出示“昼出耘田夜绩麻”整首诗。请大家读读这首诗,诗中有两个多音字,请对照解释选择正确的读音。读出自己的理解。咱们把这首诗先读一读。找出诗中最有趣的读一读。我觉得最有趣的是“童孙未解供耕织
11、,也傍桑阴学种瓜。”这一句,大人们都在各做各的事,这个小孩子什么都不懂,也学着大人在桑树阴下学种瓜。大人们都很忙,白天晚上都要干活,孩子们也跟着凑热闹,不会锄草不会搓麻线,就拿着锄头,在桑树阴下学种瓜,我觉得这些孩子们好淘气。把大人的忙孩子的淘气读出来。四时田园杂兴是一首情趣盎然的古诗,后两句又是趣的精华,设计中我揪其重点,直奔重点,以重点带动前两句的理解,并在后两句的趣字中引导学生想像画面,让文字还原成活生生的形象出现在孩子们的心中、语言中、情感中。四、唤醒平凡的你田园。读田园诗,让我们也仿佛置身于乡村,品味到其幽静、恬适,呼吸到淡淡的清香,感受到田原绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、哇鸣
12、阵阵、鸟啼声声。我为大家选择了辛弃疾的两首词,找最感兴趣、最能理解的读读。尝试读读清平乐·村居 (辛弃疾) 西江月(辛弃疾)茅檐低小, 明月别枝惊鹊,溪上青青草。 清风半夜鸣蝉。醉里吴音相媚好, 稻花香里说丰年,白发谁家翁媪。 听取蛙声一片。大儿锄豆溪东, 七八个星天外,中儿正织鸡笼。 两三点雨山前。最喜小儿无赖, 旧时茅店社林边,溪头卧剥莲蓬。 路转溪头忽见。试着背背过故人庄四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)村居所见夜书所见宿新市徐公店山居秋螟这就是诗的魅力,这就是田园的魅力。走进乡村,走向田园,走进古诗,你会发现,一切竟这么美!辛弃疾的西江月清平乐&村居虽然都是词,但绝对是能田园诗中“趣”的代表,所以我选择这两首,让孩子们在读中,在笑中进一步感受到田园的乐趣,更进一步从平凡的景象中寻找到生活的乐趣。乐趣,在于寻找;生活,在于品味。而古诗教学,则在于唤醒!
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