精品《鸟的天堂》的教学实录Word文档下载推荐.docx

1、第一次游览行程，作者叙述较为详细，重点写了榕树之茂盛。描静态之景，抒愉悦之情，作者多用长句。 第二次游览行程，作者写得较为简略，除了详写船泊树下详观“鸟的活动”场面，其他经历一带而过。描动态之景，抒兴奋之情，作者多用短句。作者主要从两个方面描绘清晨“鸟的天堂”壮观、热闹场面：一是鸟的叫声越来越响亮，“起初周围是静寂的”、“后来忽然起了一声鸟叫”、最后“到处都是鸟叫”。一是鸟的数量越来越多，展示出各种各样姿态。“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来”、“我们继续拍掌到处是鸟影”、“我注意地看着，眼睛应接不暇”。 与鸟儿叫声、数量变化相对应的是作者心情变化：越来越兴奋。3、语言朴实，用词准确 叙事

2、化的语言，如话家常，娓娓道来。语言虽朴实，但因为是发自作者内心真实情感地自然流露，所以很多语言富有张力，读起来意味无穷。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”等，这样的情景交融的句子俯拾皆是。 同时，作者通过准确用词，生动而又精准地表达了参观时细腻感受。 （1）“我们的船渐渐逼近榕树了。” “逼近”较之于“靠近”，主动意味更强，更能体现作者内心渴望一睹榕树真面目的急切之情。同时，较之“靠近”，在距离上感觉“逼近”离事物更近一些，为什么会给人感觉更近一些，榕树的高大所给予观者的压迫感也是重要原因之一。 （2）“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。 “展”舒展、展开;“

3、示”把事物拿出来或指出来使别人知道。较之于“展现、显示”等词语，“展示”词语更能显示出榕树的生命活力，主动意味更强。 （3）“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。 这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不

4、看，榕树的生命力可谓强矣。 （4）“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。 “树叶真绿得可爱。”“那歌声真好听。 三句中第一个“真”是“本来”、“客观事实”之意。而后三个“真”则有“的确、很、非常”之意，儿童话、口语化的语言运用，表达了作者内心惊讶、兴奋、喜爱之情。 （5）“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 作者采用排比句式及短句运用，真切地表达了激动不已之情。我们可以想象一下，此时作者会有怎样的表情和动作?张大嘴巴、手指着鸟儿、目光留恋于所见到的每一只可爱的鸟儿，句中逗号的使用，也很好地传达了这一心情，试想，如果改成“大的、小的、花的、

5、黑的”，还会有这样的意味吗?二、支架设计 阅读教学，老师对文本丰富的解读是前提，然后，从中选取“可教的东西”。如何选取，一要关注文体，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学。二要关注课程年段目标，能够结合“这一篇”特点，将课程年段目标分解细化到篇章、课时目标中去，最终通过篇章教学丰富并提升学生的生活经验和语文经验。 本文是一篇事物类（叙事中写景状物）记叙文，此类文体特点有三：依据游览顺序叙事，叙事中突出主要景物，情景交融。我把它放在五年级教学，结合课标高段要求，实际教学中，我选择了如下教学内容，并设计相应支架： 1、内化作者两次游览叙述顺序，尝试迁移运用。达成此目标支架及言语实践活动设计： 下面

6、请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要介绍。（浏览概述） 下面请同学们默读课文，边读边思考：巴金爷爷在写这两次游览经过时，有什么相同的地方，有什么不同的地方。（默读圈画批注） 暑假中，你去过哪儿游玩吗?能够像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?（编列提纲介绍） 任何知识、经验只有通过主体工具性实践，才能内化到身心层面，形成素养。本支架首先从文本整体、事件过程入手，引导学生浏览课文，提取信息，梳理文路。接着通过概述，“简要给大家介绍一下两次游览经过”。设计口语交际话题，使概述有了交际对象，在虚拟的言语情境中，更有利于激活学生言语思维，重组语言，尝试精准表达。进而熟悉

7、文路，主动建构事物类文体表达脉络。 这一层次都是基于文本内容层面的复述性理解。 接着，统整文本内容及教学环节，让学生比较“作者写这两次游览经过的异同”，在比较中领悟作者“动静结合、层次清晰、重点突出”的表达手法，对作者为什么这样写做出解释与评价。 最后，激活学生生活经验，迁移运用，尝试编列游览路线图。实际生活中，学生不缺乏阅读经验，也不乏生活积累。但是实际教学中，我们老师缺少“联结”意识。阅读教学理应担起此任，发现二者的“榫接点”，通过听说读写等言语实践活动迁移运用，最终促进学生与“这一篇”所蕴藏的“这一知识点”的联结。这一层次是基于迁移运用层面的对文本做出创造性理解。 细读品味，诵读内化。

8、树 默读58自然段，圈画批注：榕树给你留下怎样的印象。 诵读展示，相机点拨。 作者初次见到大榕树，心情怎样?诵读展示，相机点拨。 鸟 默读11、12自然段，圈画批注：清晨，鸟的天堂给你留下怎样的印象。 体会作者心情变化，诵读展示，相机点拨。 细读品味支架设计注意三点： 一是从整体阅读入手，放手让学生自主与文本对话，获得阅读初感。二是由读“景”（榕树的茂盛、鸟儿活动的热闹）到悟“情”（作者的兴奋、激动）过渡。三是相机点拨，点拨在他们“感觉和理解的盲点”上，将“已知转化为未知”，“让他们恍然大悟”。如作者由远及近观察榕树的视角变化、“大的，小的，花的，黑的”一句中逗号运用所体现的观者内心情感等等。

9、感情诵读指导还可选择最能体现文本主旨情感、表达生动形象处，遵循“弱水三千只取一瓢饮”的原则，选择上述中的一点或若干点指导学生读进去、悟得到、诵出情。三、教学实录板块一：激活初读经验 导入新课 （师板书课题，生读题） 师：通过上节课学习，同学们知道这篇课文主要写哪些人，什么事情? 生：这篇课文主要写了“我们两次参观鸟的天堂经过”。这里的“参观”一词还可以换成游览，“我们两次游览鸟的天堂经过”。观赏，“我们两次观赏鸟的天堂经过”。板块二：浏览提取 概述经过下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要说说。 【生浏览圈画，完成游览路线图： 吃过晚饭：（走过一段石子路）（到

10、了河边）（跳上一只船，向河中心移去）（逼近榕树）（离开榕树） 第二天清晨：（从学校出发）（经过“鸟的天堂”）（向着高塔下面的乡村划去）】假如你就是作者，你能够根据游览路线图，给大家简要介绍一下“我们”两次游览鸟的天堂的经过? （指名概述）下面请同学们默读课文，边读边思考： （生默读思考，圈画批注）两次游览，都在榕树下“泊了片刻”。也就是说，两次游览，作者都把“鸟的天堂”做为重点来写。你很会发现。老师，作者第一次游览没有看到鸟，第二次看到了鸟。你发现了不同。第一次没有看到鸟，作者看到了什么?大榕树。一次看到树，一次看到鸟。两次游览，作者都是按照游览经历来写的。你能够借助我们刚才的游览线路图来发现

11、，很会读书。作者写这两次游览经过又有什么不同吗?第一次写得很详细，第二次只是写了鸟儿们的活动，其他写得很简单。虽然两次都是写游览鸟的天堂经过，但是一次重点写树，一次重点写鸟;一次详细写，一次简略写。所以我们读起来仍然兴味盎然。暑假中，你去过哪儿游玩吗? （生思考，列线路图）谁来交流一下?暑假里的一天，我们从新沂汽车南站做公交车，经过唐店，到达马陵山。游马陵山，我们先进山门，登上五华顶，钻藏兵洞，最后划船游览三仙湖。游览经过讲述得条理清晰，尤其是“登、钻”等几个动词用得准确。能说说如果让你来写这次游览经历，你会详细写什么地方?藏兵洞。 板块三：细读品味 内化语言下面就让我们跟随作者一同去欣赏鸟的

12、天堂吧!首先去领略一下榕树的风采。请同学们自由读课文第5至第8自然段，边读边体会：榕树给你留下怎样的印象?圈画关键词句，写下自己的感受。 （生默读，圈画批注）我们来交流一下。榕树很大。“从在一个地方，河面变窄了”读出来，因为榕树很大，一簇簇树叶伸到水面上，所以“河面变窄了”。你很会读书，关注到这个细节。榕树很茂盛。从“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”读出来。刚才同学们都用心去感受了，下面能够通过读，把你感受到的榕树告诉大家吗? （指名读，读完第五自然段，老师相机点拨）这是作者在远观。下面的第7、8自然段是作者近观。 （生读到“我有机会不可计数”一句，师相机点拨）这句写的是榕树

13、的 （生齐答：枝，师相机板书）如果用一个字概括这棵榕树枝干特点多。可以，还可以密。枝密，也不错，还可以繁。枝繁，更准确了。 （师板书：枝繁） （生读“枝上又生根伸进泥土里）这句写的是根。许多根“直垂”到地上，“伸进”泥土里。从这句话中的“直垂、伸进”两个动词，你能够用一个字概括根的特点吗?深。你觉得哪一个字更能让你感受到榕树的生命力旺盛?根深） （生读第八自然段，师相机点拨概括：叶茂）巴金爷爷生平第一次见到这样“枝繁根深叶茂”的大榕树，心情怎样?兴奋、激动、高兴自由读读第7、8自然段，体会一下。 （生自由练读）下面，老师只让你们读一句话，看谁能够读出作者这种心情?哪句话?这美丽的南国的树!不是

14、。这句话三个词，六个字，就是“真是一株大树”一句。此刻，假如你就是巴金爷爷，我是同船的伙伴，你回抓住哪个词语来读告诉伙伴?为什么?“大树”，因为“这样大的还是第一次看见”。能够联系上文来读书，究竟有多大，课前老师查阅了资料，树荫面积达到20亩，比我们学校的国旗广场还大。能够抓住这个词语读读吗? （生读，注意突出“大树”一词）还可以抓住“真是”一词读，因为当伙伴们说是一株榕树时，我还是半信半疑的。读读! （生读，注意突出“真是”一词）还可以抓住“一株”读，因为当初“我”以为那是“许多株”。 （生读，注意突出“一株”）如果在句后加上一个语气词，你会怎么读?真是一株大树哟!如果在句前加上一个语气词，

15、你会怎样读?哇，真是一株大树!老师，这句话后面可以加上感叹号读。老师也很赞成你的意见。刚才我们跟随作者一同欣赏了茂盛的大榕树，下面我们再去看看这鸟的天堂中小精灵们的活动场面吧!自由读读课文第12、13自然段，边读边体会：清晨，鸟的天堂给你留下怎样的印象?画出关键词语，写下自己的感受。 （生默读圈画批注）鸟非常多，从“到处是鸟声，到处是鸟影”能够读出来。能够边读边想象众鸟纷飞、百鸟争鸣的情景吗? （生自由读）老师检查一下看看你们想象到画面没有。不过，老师不让你们读，让你们说。谁能根据提示说说? 【多媒体出示：我听到的：起初（ ），后来（ ），最后（ ）。 我看到的：我们把手一拍，（ ）。我们继续

16、拍掌，（ ）。我注意地看着，（ ）。】 （生自由说后，指名说）聪明的同学读了“我听到的”，就会有所发现鸟的叫声越来月响亮。读了“我看到的”呢?鸟的数量越来越多。随着鸟的叫声越来越响亮、鸟的数量越来越多，作者的心情呢?越来越兴奋、越来越激动能够读出作者这种越来越兴奋的心情吗? （生大声练读）下面听老师读一句话，请你边听边想象：此刻，作者在干什么? （师加上动作表情示范读“大的，小的，花的，黑的”一句）我仿佛看到作者正在用手指着看到的一只一只的鸟儿。我好像看到作者惊讶地张大嘴巴。老师把这句话中的逗号变成顿号读读，你觉得行吗? （师范读“大的、小的、花的、黑的”）不行。这样读非常快，感受不到作者看到众鸟纷飞是激动的心情。不行，用逗号，更能感受到作者眼睛舍不得离开看到的每一种鸟。谁来读读这句话? （生读） 板块四：自主选择 背诵积累看，就从这一个小小的标点中，我们就能读出这么丰富的意味，这就是名师大家文章的经典所在。课后，请同学们选择自己最喜爱的写树或写鸟的段落，有感情地背诵下来。同时，可以上网搜索巴金爷爷的海上日出读一读。 下课!