精品《鸟的天堂》的教学实录Word文档下载推荐.docx
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第一次游览行程,作者叙述较为详细,重点写了榕树之茂盛。
描静态之景,抒愉悦之情,作者多用长句。
第二次游览行程,作者写得较为简略,除了详写船泊树下详观“鸟的活动”场面,其他经历一带而过。
描动态之景,抒兴奋之情,作者多用短句。
作者主要从两个方面描绘清晨“鸟的天堂”壮观、热闹场面:
一是鸟的叫声越来越响亮,“起初周围是静寂的”、“后来忽然起了一声鸟叫”、最后“到处都是鸟叫”。
一是鸟的数量越来越多,展示出各种各样姿态。
“我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来”、“我们继续拍掌……到处是鸟影”、“我注意地看着,眼睛应接不暇”。
与鸟儿叫声、数量变化相对应的是作者心情变化:
越来越兴奋。
3、语言朴实,用词准确
叙事化的语言,如话家常,娓娓道来。
语言虽朴实,但因为是发自作者内心真实情感地自然流露,所以很多语言富有张力,读起来意味无穷。
如“三支桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲”等,这样的情景交融的句子俯拾皆是。
同时,作者通过准确用词,生动而又精准地表达了参观时细腻感受。
(1)“我们的船渐渐逼近榕树了。
”
“逼近”较之于“靠近”,主动意味更强,更能体现作者内心渴望一睹榕树真面目的急切之情。
同时,较之“靠近”,在距离上感觉“逼近”离事物更近一些,为什么会给人感觉更近一些,榕树的高大所给予观者的压迫感也是重要原因之一。
(2)“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
“展”舒展、展开;
“示”把事物拿出来或指出来使别人知道。
较之于“展现、显示”等词语,“展示”词语更能显示出榕树的生命活力,主动意味更强。
(3)“那翠绿的颜色,明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
这里如果去掉“似乎”变成写实,就显得不真实了;
如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开,语气平淡。
“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”,就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。
“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景,具有“物我两忘”的心态,意境深远,妙不可言。
写榕树的叶子亮丽,又反客为主,写成“翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛”。
叶子对人的吸引力太大了,让人不得不看,榕树的生命力可谓强矣。
(4)“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
“树叶真绿得可爱。
”“那歌声真好听。
三句中第一个“真”是“本来”、“客观事实”之意。
而后三个“真”则有“的确、很、非常”之意,儿童话、口语化的语言运用,表达了作者内心惊讶、兴奋、喜爱之情。
(5)“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
作者采用排比句式及短句运用,真切地表达了激动不已之情。
我们可以想象一下,此时作者会有怎样的表情和动作?
张大嘴巴、手指着鸟儿、目光留恋于所见到的每一只可爱的鸟儿,句中逗号的使用,也很好地传达了这一心情,试想,如果改成“大的、小的、花的、黑的”,还会有这样的意味吗?
二、支架设计
阅读教学,老师对文本丰富的解读是前提,然后,从中选取“可教的东西”。
如何选取,一要关注文体,准确辨识其文体类别,依循文体特征教学。
二要关注课程年段目标,能够结合“这一篇”特点,将课程年段目标分解细化到篇章、课时目标中去,最终通过篇章教学丰富并提升学生的生活经验和语文经验。
本文是一篇事物类(叙事中写景状物)记叙文,此类文体特点有三:
依据游览顺序叙事,叙事中突出主要景物,情景交融。
我把它放在五年级教学,结合《课标》高段要求,实际教学中,我选择了如下教学内容,并设计相应支架:
1、内化作者两次游览叙述顺序,尝试迁移运用。
达成此目标支架及言语实践活动设计:
下面请同学们浏览课文,说说作者两次游览鸟的天堂经过,画出关键词句,并简要介绍。
(浏览概述)
↓
下面请同学们默读课文,边读边思考:
巴金爷爷在写这两次游览经过时,有什么相同的地方,有什么不同的地方。
(默读圈画批注)
暑假中,你去过哪儿游玩吗?
能够像屏幕上一样,列出自己的游览线路图吗?
(编列提纲介绍)
任何知识、经验只有通过主体工具性实践,才能内化到身心层面,形成素养。
本支架首先从文本整体、事件过程入手,引导学生浏览课文,提取信息,梳理文路。
接着通过概述,“简要给大家介绍一下两次游览经过”。
设计口语交际话题,使概述有了交际对象,在虚拟的言语情境中,更有利于激活学生言语思维,重组语言,尝试精准表达。
进而熟悉文路,主动建构事物类文体表达脉络。
这一层次都是基于文本内容层面的复述性理解。
接着,统整文本内容及教学环节,让学生比较“作者写这两次游览经过的异同”,在比较中领悟作者“动静结合、层次清晰、重点突出”的表达手法,对作者为什么这样写做出解释与评价。
最后,激活学生生活经验,迁移运用,尝试编列游览路线图。
实际生活中,学生不缺乏阅读经验,也不乏生活积累。
但是实际教学中,我们老师缺少“联结”意识。
阅读教学理应担起此任,发现二者的“榫接点”,通过听说读写等言语实践活动迁移运用,最终促进学生与“这一篇”所蕴藏的“这一知识点”的联结。
这一层次是基于迁移运用层面的对文本做出创造性理解。
细读品味,诵读内化。
树
默读5——8自然段,圈画批注:
榕树给你留下怎样的印象。
诵读展示,相机点拨。
作者初次见到大榕树,心情怎样?
诵读展示,相机点拨。
鸟
默读11、12自然段,圈画批注:
清晨,鸟的天堂给你留下怎样的印象。
体会作者心情变化,诵读展示,相机点拨。
细读品味支架设计注意三点:
一是从整体阅读入手,放手让学生自主与文本对话,获得阅读初感。
二是由读“景”(榕树的茂盛、鸟儿活动的热闹)到悟“情”(作者的兴奋、激动)过渡。
三是相机点拨,点拨在他们“感觉和理解的盲点”上,将“已知转化为未知”,“让他们恍然大悟”。
如作者由远及近观察榕树的视角变化、“大的,小的,花的,黑的”一句中逗号运用所体现的观者内心情感等等。
感情诵读指导还可选择最能体现文本主旨情感、表达生动形象处,遵循“弱水三千只取一瓢饮”的原则,选择上述中的一点或若干点指导学生读进去、悟得到、诵出情。
三、教学实录
板块一:
激活初读经验导入新课
(师板书课题,生读题)
师:
通过上节课学习,同学们知道这篇课文主要写哪些人,什么事情?
生:
这篇课文主要写了“我们两次参观鸟的天堂经过”。
这里的“参观”一词还可以换成——
游览,“我们两次游览鸟的天堂经过”。
观赏,“我们两次观赏鸟的天堂经过”。
板块二:
浏览提取概述经过
下面请同学们浏览课文,说说作者两次游览鸟的天堂经过,画出关键词句,并简要说说。
【生浏览圈画,完成游览路线图:
吃过晚饭:
(走过一段石子路)——(到了河边)——(跳上一只船,向河中心移去)——(逼近榕树)——(离开榕树)
第二天清晨:
(从学校出发)——(经过“鸟的天堂”)——(向着高塔下面的乡村划去)】
假如你就是作者,你能够根据游览路线图,给大家简要介绍一下“我们”两次游览鸟的天堂的经过?
(指名概述)
下面请同学们默读课文,边读边思考:
(生默读思考,圈画批注)
两次游览,都在榕树下“泊了片刻”。
也就是说,两次游览,作者都把“鸟的天堂”做为——
重点来写。
你很会发现。
老师,作者第一次游览没有看到鸟,第二次看到了鸟。
你发现了不同。
第一次没有看到鸟,作者看到了什么?
大榕树。
一次看到树,一次看到鸟。
两次游览,作者都是按照游览经历来写的。
你能够借助我们刚才的游览线路图来发现,很会读书。
作者写这两次游览经过又有什么不同吗?
第一次写得很详细,第二次只是写了鸟儿们的活动,其他写得很简单。
虽然两次都是写游览鸟的天堂经过,但是一次重点写树,一次重点写鸟;
一次详细写,一次简略写。
所以我们读起来仍然兴味盎然。
暑假中,你去过哪儿游玩吗?
(生思考,列线路图)
谁来交流一下?
暑假里的一天,我们从新沂汽车南站做公交车,经过唐店,到达马陵山。
游马陵山,我们先进山门,登上五华顶,钻藏兵洞,最后划船游览三仙湖。
游览经过讲述得条理清晰,尤其是“登、钻”等几个动词用得准确。
能说说如果让你来写这次游览经历,你会详细写什么地方?
藏兵洞。
……
板块三:
细读品味内化语言
下面就让我们跟随作者一同去欣赏鸟的天堂吧!
首先去领略一下榕树的风采。
请同学们自由读课文第5至第8自然段,边读边体会:
榕树给你留下怎样的印象?
圈画关键词句,写下自己的感受。
(生默读,圈画批注)
我们来交流一下。
榕树很大。
“从在一个地方,河面变窄了”读出来,因为榕树很大,一簇簇树叶伸到水面上,所以“河面变窄了”。
你很会读书,关注到这个细节。
榕树很茂盛。
从“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙”读出来。
刚才同学们都用心去感受了,下面能够通过读,把你感受到的榕树告诉大家吗?
(指名读,读完第五自然段,老师相机点拨)
这是作者在——
远观。
下面的第7、8自然段是作者——
近观。
(生读到“我有机会……不可计数”一句,师相机点拨)
这句写的是榕树的——
(生齐答:
枝,师相机板书)
如果用一个字概括这棵榕树枝干特点——
多。
可以,还可以——
密。
枝密,也不错,还可以——
繁。
枝繁,更准确了。
(师板书:
枝繁)
(生读“枝上又生根……伸进泥土里)
这句写的是——
根。
许多根“直垂”到地上,“伸进”泥土里。
从这句话中的“直垂、伸进”两个动词,你能够用一个字概括根的特点吗?
深。
你觉得哪一个字更能让你感受到榕树的生命力旺盛?
根深)
(生读第八自然段,师相机点拨概括:
叶茂)
巴金爷爷生平第一次见到这样“枝繁根深叶茂”的大榕树,心情怎样?
兴奋、激动、高兴……
自由读读第7、8自然段,体会一下。
(生自由练读)
下面,老师只让你们读一句话,看谁能够读出作者这种心情?
哪句话?
这美丽的南国的树!
不是。
这句话三个词,六个字,就是“真是一株大树”一句。
此刻,假如你就是巴金爷爷,我是同船的伙伴,你回抓住哪个词语来读告诉伙伴?
为什么?
“大树”,因为“这样大的还是第一次看见”。
能够联系上文来读书,究竟有多大,课前老师查阅了资料,树荫面积达到20亩,比我们学校的国旗广场还大。
能够抓住这个词语读读吗?
(生读,注意突出“大树”一词)
还可以抓住“真是”一词读,因为当伙伴们说是一株榕树时,我还是半信半疑的。
读读!
(生读,注意突出“真是”一词)
还可以抓住“一株”读,因为当初“我”以为那是“许多株”。
(生读,注意突出“一株”)
如果在句后加上一个语气词,你会怎么读?
真是一株大树哟!
如果在句前加上一个语气词,你会怎样读?
哇,真是一株大树!
老师,这句话后面可以加上感叹号读。
老师也很赞成你的意见。
刚才我们跟随作者一同欣赏了茂盛的大榕树,下面我们再去看看这鸟的天堂中小精灵们的活动场面吧!
自由读读课文第12、13自然段,边读边体会:
清晨,鸟的天堂给你留下怎样的印象?
画出关键词语,写下自己的感受。
(生默读圈画批注)
鸟非常多,从“到处是鸟声,到处是鸟影”能够读出来。
能够边读边想象众鸟纷飞、百鸟争鸣的情景吗?
(生自由读)
老师检查一下看看你们想象到画面没有。
不过,老师不让你们读,让你们说。
谁能根据提示说说?
【多媒体出示:
我听到的:
起初(),后来(),最后()。
我看到的:
我们把手一拍,()。
我们继续拍掌,()。
我注意地看着,()。
】
(生自由说后,指名说)
聪明的同学读了“我听到的”,就会有所发现——
鸟的叫声越来月响亮。
读了“我看到的”呢?
鸟的数量越来越多。
随着鸟的叫声越来越响亮、鸟的数量越来越多,作者的心情呢?
越来越兴奋、越来越激动……
能够读出作者这种越来越兴奋的心情吗?
(生大声练读)
下面听老师读一句话,请你边听边想象:
此刻,作者在干什么?
(师加上动作表情示范读“大的,小的,花的,黑的”一句)
我仿佛看到作者正在用手指着看到的一只一只的鸟儿。
我好像看到作者惊讶地张大嘴巴。
老师把这句话中的逗号变成顿号读读,你觉得行吗?
(师范读“大的、小的、花的、黑的”)
不行。
这样读非常快,感受不到作者看到众鸟纷飞是激动的心情。
不行,用逗号,更能感受到作者眼睛舍不得离开看到的每一种鸟。
谁来读读这句话?
(生读)
板块四:
自主选择背诵积累
看,就从这一个小小的标点中,我们就能读出这么丰富的意味,这就是名师大家文章的经典所在。
课后,请同学们选择自己最喜爱的写树或写鸟的段落,有感情地背诵下来。
同时,可以上网搜索巴金爷爷的《海上日出》读一读。
下课!