精品《鸟的天堂》的教学实录Word文档下载推荐.docx

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第一次游览行程，作者叙述较为详细，重点写了榕树之茂盛。

描静态之景，抒愉悦之情，作者多用长句。

第二次游览行程，作者写得较为简略，除了详写船泊树下详观“鸟的活动”场面，其他经历一带而过。

描动态之景，抒兴奋之情，作者多用短句。

作者主要从两个方面描绘清晨“鸟的天堂”壮观、热闹场面：

一是鸟的叫声越来越响亮，“起初周围是静寂的”、“后来忽然起了一声鸟叫”、最后“到处都是鸟叫”。

一是鸟的数量越来越多，展示出各种各样姿态。

“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来”、“我们继续拍掌……到处是鸟影”、“我注意地看着，眼睛应接不暇”。

与鸟儿叫声、数量变化相对应的是作者心情变化：

越来越兴奋。

　　3、语言朴实，用词准确

叙事化的语言，如话家常，娓娓道来。

语言虽朴实，但因为是发自作者内心真实情感地自然流露，所以很多语言富有张力，读起来意味无穷。

如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”等，这样的情景交融的句子俯拾皆是。

同时，作者通过准确用词，生动而又精准地表达了参观时细腻感受。

（1）“我们的船渐渐逼近榕树了。

”

“逼近”较之于“靠近”，主动意味更强，更能体现作者内心渴望一睹榕树真面目的急切之情。

同时，较之“靠近”，在距离上感觉“逼近”离事物更近一些，为什么会给人感觉更近一些，榕树的高大所给予观者的压迫感也是重要原因之一。

（2）“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。

“展”舒展、展开;

“示”把事物拿出来或指出来使别人知道。

较之于“展现、显示”等词语，“展示”词语更能显示出榕树的生命活力，主动意味更强。

（3）“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了;

如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。

“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。

“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。

写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。

叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。

（4）“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

“树叶真绿得可爱。

”“那歌声真好听。

三句中第一个“真”是“本来”、“客观事实”之意。

而后三个“真”则有“的确、很、非常”之意，儿童话、口语化的语言运用，表达了作者内心惊讶、兴奋、喜爱之情。

（5）“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

作者采用排比句式及短句运用，真切地表达了激动不已之情。

我们可以想象一下，此时作者会有怎样的表情和动作?

张大嘴巴、手指着鸟儿、目光留恋于所见到的每一只可爱的鸟儿，句中逗号的使用，也很好地传达了这一心情，试想，如果改成“大的、小的、花的、黑的”，还会有这样的意味吗?

　　二、支架设计

阅读教学，老师对文本丰富的解读是前提，然后，从中选取“可教的东西”。

如何选取，一要关注文体，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学。

二要关注课程年段目标，能够结合“这一篇”特点，将课程年段目标分解细化到篇章、课时目标中去，最终通过篇章教学丰富并提升学生的生活经验和语文经验。

本文是一篇事物类（叙事中写景状物）记叙文，此类文体特点有三：

依据游览顺序叙事，叙事中突出主要景物，情景交融。

我把它放在五年级教学，结合《课标》高段要求，实际教学中，我选择了如下教学内容，并设计相应支架：

1、内化作者两次游览叙述顺序，尝试迁移运用。

达成此目标支架及言语实践活动设计：

下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要介绍。

（浏览概述）

↓

下面请同学们默读课文，边读边思考：

巴金爷爷在写这两次游览经过时，有什么相同的地方，有什么不同的地方。

（默读圈画批注）

暑假中，你去过哪儿游玩吗?

能够像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?

（编列提纲介绍）

任何知识、经验只有通过主体工具性实践，才能内化到身心层面，形成素养。

本支架首先从文本整体、事件过程入手，引导学生浏览课文，提取信息，梳理文路。

接着通过概述，“简要给大家介绍一下两次游览经过”。

设计口语交际话题，使概述有了交际对象，在虚拟的言语情境中，更有利于激活学生言语思维，重组语言，尝试精准表达。

进而熟悉文路，主动建构事物类文体表达脉络。

这一层次都是基于文本内容层面的复述性理解。

接着，统整文本内容及教学环节，让学生比较“作者写这两次游览经过的异同”，在比较中领悟作者“动静结合、层次清晰、重点突出”的表达手法，对作者为什么这样写做出解释与评价。

最后，激活学生生活经验，迁移运用，尝试编列游览路线图。

实际生活中，学生不缺乏阅读经验，也不乏生活积累。

但是实际教学中，我们老师缺少“联结”意识。

阅读教学理应担起此任，发现二者的“榫接点”，通过听说读写等言语实践活动迁移运用，最终促进学生与“这一篇”所蕴藏的“这一知识点”的联结。

这一层次是基于迁移运用层面的对文本做出创造性理解。

细读品味，诵读内化。

树

默读5——8自然段，圈画批注：

榕树给你留下怎样的印象。

诵读展示，相机点拨。

作者初次见到大榕树，心情怎样?

诵读展示，相机点拨。

鸟

默读11、12自然段，圈画批注：

清晨，鸟的天堂给你留下怎样的印象。

体会作者心情变化，诵读展示，相机点拨。

细读品味支架设计注意三点：

一是从整体阅读入手，放手让学生自主与文本对话，获得阅读初感。

二是由读“景”（榕树的茂盛、鸟儿活动的热闹）到悟“情”（作者的兴奋、激动）过渡。

三是相机点拨，点拨在他们“感觉和理解的盲点”上，将“已知转化为未知”，“让他们恍然大悟”。

如作者由远及近观察榕树的视角变化、“大的，小的，花的，黑的”一句中逗号运用所体现的观者内心情感等等。

感情诵读指导还可选择最能体现文本主旨情感、表达生动形象处，遵循“弱水三千只取一瓢饮”的原则，选择上述中的一点或若干点指导学生读进去、悟得到、诵出情。

　　三、教学实录

　　板块一：

激活初读经验导入新课

（师板书课题，生读题）

师：

通过上节课学习，同学们知道这篇课文主要写哪些人，什么事情?

生：

这篇课文主要写了“我们两次参观鸟的天堂经过”。

这里的“参观”一词还可以换成——

游览，“我们两次游览鸟的天堂经过”。

观赏，“我们两次观赏鸟的天堂经过”。

　　板块二：

浏览提取概述经过

下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要说说。

【生浏览圈画，完成游览路线图：

吃过晚饭：

（走过一段石子路）——（到了河边）——（跳上一只船，向河中心移去）——（逼近榕树）——（离开榕树）

第二天清晨：

（从学校出发）——（经过“鸟的天堂”）——（向着高塔下面的乡村划去）】

假如你就是作者，你能够根据游览路线图，给大家简要介绍一下“我们”两次游览鸟的天堂的经过?

（指名概述）

下面请同学们默读课文，边读边思考：

（生默读思考，圈画批注）

两次游览，都在榕树下“泊了片刻”。

也就是说，两次游览，作者都把“鸟的天堂”做为——

重点来写。

你很会发现。

老师，作者第一次游览没有看到鸟，第二次看到了鸟。

你发现了不同。

第一次没有看到鸟，作者看到了什么?

大榕树。

一次看到树，一次看到鸟。

两次游览，作者都是按照游览经历来写的。

你能够借助我们刚才的游览线路图来发现，很会读书。

作者写这两次游览经过又有什么不同吗?

第一次写得很详细，第二次只是写了鸟儿们的活动，其他写得很简单。

虽然两次都是写游览鸟的天堂经过，但是一次重点写树，一次重点写鸟;

一次详细写，一次简略写。

所以我们读起来仍然兴味盎然。

暑假中，你去过哪儿游玩吗?

（生思考，列线路图）

谁来交流一下?

暑假里的一天，我们从新沂汽车南站做公交车，经过唐店，到达马陵山。

游马陵山，我们先进山门，登上五华顶，钻藏兵洞，最后划船游览三仙湖。

游览经过讲述得条理清晰，尤其是“登、钻”等几个动词用得准确。

能说说如果让你来写这次游览经历，你会详细写什么地方?

藏兵洞。

……

　　板块三：

细读品味内化语言

下面就让我们跟随作者一同去欣赏鸟的天堂吧!

首先去领略一下榕树的风采。

请同学们自由读课文第5至第8自然段，边读边体会：

榕树给你留下怎样的印象?

圈画关键词句，写下自己的感受。

（生默读，圈画批注）

我们来交流一下。

榕树很大。

“从在一个地方，河面变窄了”读出来，因为榕树很大，一簇簇树叶伸到水面上，所以“河面变窄了”。

你很会读书，关注到这个细节。

榕树很茂盛。

从“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”读出来。

刚才同学们都用心去感受了，下面能够通过读，把你感受到的榕树告诉大家吗?

（指名读，读完第五自然段，老师相机点拨）

这是作者在——

远观。

下面的第7、8自然段是作者——

近观。

（生读到“我有机会……不可计数”一句，师相机点拨）

这句写的是榕树的——

（生齐答：

枝，师相机板书）

如果用一个字概括这棵榕树枝干特点——

多。

可以，还可以——

密。

枝密，也不错，还可以——

繁。

枝繁，更准确了。

（师板书：

枝繁）

（生读“枝上又生根……伸进泥土里）

这句写的是——

根。

许多根“直垂”到地上，“伸进”泥土里。

从这句话中的“直垂、伸进”两个动词，你能够用一个字概括根的特点吗?

深。

你觉得哪一个字更能让你感受到榕树的生命力旺盛?

根深）

（生读第八自然段，师相机点拨概括：

叶茂）

巴金爷爷生平第一次见到这样“枝繁根深叶茂”的大榕树，心情怎样?

兴奋、激动、高兴……

自由读读第7、8自然段，体会一下。

（生自由练读）

下面，老师只让你们读一句话，看谁能够读出作者这种心情?

哪句话?

这美丽的南国的树!

不是。

这句话三个词，六个字，就是“真是一株大树”一句。

此刻，假如你就是巴金爷爷，我是同船的伙伴，你回抓住哪个词语来读告诉伙伴?

为什么?

“大树”，因为“这样大的还是第一次看见”。

能够联系上文来读书，究竟有多大，课前老师查阅了资料，树荫面积达到20亩，比我们学校的国旗广场还大。

能够抓住这个词语读读吗?

（生读，注意突出“大树”一词）

还可以抓住“真是”一词读，因为当伙伴们说是一株榕树时，我还是半信半疑的。

读读!

（生读，注意突出“真是”一词）

还可以抓住“一株”读，因为当初“我”以为那是“许多株”。

（生读，注意突出“一株”）

如果在句后加上一个语气词，你会怎么读?

真是一株大树哟!

如果在句前加上一个语气词，你会怎样读?

哇，真是一株大树!

老师，这句话后面可以加上感叹号读。

老师也很赞成你的意见。

刚才我们跟随作者一同欣赏了茂盛的大榕树，下面我们再去看看这鸟的天堂中小精灵们的活动场面吧!

自由读读课文第12、13自然段，边读边体会：

清晨，鸟的天堂给你留下怎样的印象?

画出关键词语，写下自己的感受。

（生默读圈画批注）

鸟非常多，从“到处是鸟声，到处是鸟影”能够读出来。

能够边读边想象众鸟纷飞、百鸟争鸣的情景吗?

（生自由读）

老师检查一下看看你们想象到画面没有。

不过，老师不让你们读，让你们说。

谁能根据提示说说?

【多媒体出示：

我听到的：

起初（），后来（），最后（）。

我看到的：

我们把手一拍，（）。

我们继续拍掌，（）。

我注意地看着，（）。

】

（生自由说后，指名说）

聪明的同学读了“我听到的”，就会有所发现——

鸟的叫声越来月响亮。

读了“我看到的”呢?

鸟的数量越来越多。

随着鸟的叫声越来越响亮、鸟的数量越来越多，作者的心情呢?

越来越兴奋、越来越激动……

能够读出作者这种越来越兴奋的心情吗?

（生大声练读）

下面听老师读一句话，请你边听边想象：

此刻，作者在干什么?

（师加上动作表情示范读“大的，小的，花的，黑的”一句）

我仿佛看到作者正在用手指着看到的一只一只的鸟儿。

我好像看到作者惊讶地张大嘴巴。

老师把这句话中的逗号变成顿号读读，你觉得行吗?

（师范读“大的、小的、花的、黑的”）

不行。

这样读非常快，感受不到作者看到众鸟纷飞是激动的心情。

不行，用逗号，更能感受到作者眼睛舍不得离开看到的每一种鸟。

谁来读读这句话?

（生读）

板块四：

自主选择背诵积累

看，就从这一个小小的标点中，我们就能读出这么丰富的意味，这就是名师大家文章的经典所在。

课后，请同学们选择自己最喜爱的写树或写鸟的段落，有感情地背诵下来。

同时，可以上网搜索巴金爷爷的《海上日出》读一读。

下课!