七年级语文下第二单元教案Word文档下载推荐.docx

1、词性活用？5“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层 次?每个层次的主要内容是什么? 6探究课堂上生成的各种相关问题。五、小结课文。六、课外作业 阅读黄河大合唱第三部分：黄河之水天上来。 欣赏黄河大合唱音乐，学唱黄河颂部分，并进行表演唱。教学后的感悟与反思： 六、黄河颂 第_ 2 课时 总序第 14 个教学设计 活动课 教学设计与步骤：一、概述上节课内容，组织黄河颂的朗诵表演二、学唱黄河颂三、组织学生表演唱（安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，方能有好的效果）四、再组织学生欣赏并演唱保卫黄河并讨论：为什么保卫黄河就是保卫国家？

2、目标是为了更深入地理解课文。五、比较阅读长江之歌再次进行爱国主义情感教育。如能阅读和演唱结合效果更好。欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。练习设计：练笔 1. 评析黄河大合唱其他乐章的歌词2. 赏析你平日里喜爱的歌曲之一 七、最后一课 第_ 1 课时 总序第 15 个教学设计 精讲课 介绍小说的时代背景。理清小说情节发展的四个阶段。理解课文中小弗郎士的心理描写及其对人物思想感情的作用。分析韩麦尔先生形象，理解文中表现的强烈的爱国主义精神。1、导入新课：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌

3、辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景 ：3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头小院子里16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（平常日子他那副大眼镜710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（我看见这些情形忘记不了1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（忽然教学的钟声结束2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

4、下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（1）分析第一阶段。幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 怕提问。*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？指“画眉在树林正在操练”。幼稚。*“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课 最后一课气氛：整个教室都有一种不平常的严肃氛。极端肃静代替了往日的嘈杂：严厉的先生正温和地烘托出最后一课严肃、庄严、

5、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（3）分析第三阶段。难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 七、最后一课 第_ 2 课时 总序第 16 个教学设计第二课时 一、教学过程 1、分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？指韩麦尔先生的爱国

6、主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。2、分析小弗郎士的形象。作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。3、分析小说的另一个主人公韩麦尔先生人物形象。（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。神态描写： 这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把

7、崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。*结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进。（2）讨论：韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候

8、，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无 比的痛恨。4、板书设计：情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 七、最后一课 第_ 3 课时 总序第 17 个教学设计第三课时 1、环境描写在本中的作用。找出序幕中的两处环境描写：天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这是本文中

9、小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了。（3）课前的环境描写有什么作用？（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？表达出这位教了四十年法语的

10、老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。拓展阅读：4、布置作业：下课以后，小弗

11、郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。八、艰难的国运与雄健的国民 第 _1 课时 总序第 18 个教学设计 自读课 理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。录音机、李大钊先生名言一、导入：二、了解作者：李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。三、新课学习：（一）思考：A、勾画出应该掌

12、握和不能理解的词语。B、文章的语言有什么样的特点？本文语言气势磅礴，铿锵有力，C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文章的具体语言来回答。对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗？-了解写作背景：帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。（二） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容-研究写了什么、怎么阐述 ？1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。3、人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味 5、

13、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。（三） 揣摩文章的语言：1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。四、重点突破：1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感 五、感悟联想：李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什

14、么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。六、总结全文：七、家作：结合课文写读后感一篇。 九、土地的誓言 第_ 1 课时 总序第 19 个教学设计有感情的朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国情感。学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。了解选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。录音机、投影仪、PP软件一、播放松花江上的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。二、扫清字词障碍怪诞 （dn ） 亘古（gn ） 默契 （ q ）污秽（hu ） 炽痛 （ch ） 嗥鸣 （ho）谰语

15、（ ln ）三、教师有感情的朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感。再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感。四、理解全文结构第一段：我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤，我的内心为之沸腾。第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。五、问题研讨1、如何理解本文的标题“土地的誓言”？作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始

16、用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”。3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。七、作业1、 课外阅读秦牧的土地2、 摘抄课文中优美的词句3、 作文我爱家乡的十、木兰诗 第_ 1 课时 总序第 20 个教学设计初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。感受

17、木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。一、 导入：问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人二、 简介背景 概括介绍木兰诗是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。木兰诗与孔雀东南飞被誉为乐府民歌中的“双璧”。三、教师范读，学生齐读，之后正字正音。可汗（k hn ） 鞍（n） 鞯（ji朔（su） 柝（tu辔（pi） 啾（ji） 燕山（yan）四、情节借助注释逐句理解，理清故事停机叹息，代父从军 准备出征，奔赴战场征战沙场，凯旋回朝 建功受封，还朝辞官解甲还

18、乡，亲人团聚 双兔难辩，隐喻作结五、逐段分析课文（通过阅读提问形式）（1）、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？引起读者悬念木兰为何忧愁。能使文章简洁。（2）、假设你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动（用自己的话归纳）忧虑反复思考下定决心 （3）、找出第三段的排比；说说为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？渲染战前紧张的气氛 战事紧迫家人对木兰从军的重视 乐府诗常用的一种写法。（4）、战场上木兰表现如何？请从文中找出来，并说说这些句子用了什么修辞手法“万里赴戎机，关山度若飞”。 战事频繁，做事机警，智勇双全。 女扮男装，竟未被识破。（夸张）“朔气传金柝，寒光照

19、铁衣。” 战斗艰苦，思念家人。保家卫国， 壮志未改。（对偶）“将军百战死，壮士十年归。” 战争残酷，英雄凯旋。（互文）作用：仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯，可见详略得当，字字千金（5）、木兰之前报效祖国，为什么公成名就却辞官还乡？不慕荣华富贵，愿与家人团聚。向往和平劳动生活。封建礼法，歧视妇女。（6）、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。六、小结课文1反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。2理解诗歌详略安排的特点。3掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。 十

20、、木兰诗 第_ _2 课时 总序第 21 个教学设计了解木兰诗有关的文学常识；疏通文意，理清故事基本脉络；体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。一、诵读木兰诗，回忆情节内容和人物形象二、内容研讨1这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理有什么作用？（答案略）2写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识）3“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不是，该如何理解？诗中还有哪些句子要互相交错着来理解？4诗中两次写“不闻但闻”这样的句式有什么特点？目的何

21、在？这样的复沓形式诗中还有哪些？5“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。6千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。6中国古代著名女子（要做名女人，从正道上讲须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。三、民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩，是众人的智慧结晶。文学创作需要想象，因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行交流。五、反复朗读，当堂背诵。六、布置作业：1完成课后练习二、三2假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。3、假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？七、板书设计第一部分（13段） 替父从军第二部分（第4段） 十年征战第三部分（56段） 凯旋归来第四部分（第7段） 结尾附文