三年级下册数学单元整合教学设计.docx

1、一.单元教材分析第一单元位置与方向学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验， 并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位路。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、四北、 东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。本单元教材在编排上有下而几个 特点：依照儿童空间方位认知顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。二.单元教学目标1 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、四北、东南和四南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能 用这些词语描述物体所在的方向。2.使学牛. 会看简

2、单的路线图，并能描述行走的路线。3通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。4帮助学生了解生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透爱国主义教育。三.单元重点难点会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。四.单元教学策略“位置与方向”这部分内容虽然与孩子的生活联系很密切，但掌握起来并不 容易。我先让孩子们到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境, 让孩子在熟悉的环境中，观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。让孩子 们自己设计平面图。孩子们学得高兴，学得快。1在学校操场上。让孩子们到操场上，面向太阳升起的方向，去辩认方向，分小组体验实景中的“东

3、、西、南、北”四个方向。在教室里集体交流时，引导孩子要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。2.小小设计师。我设计了这样一道题：你想当一个建筑设计师吗？请你设计一所美丽的学校，一所儿童公园。你认为哪种比较合理美观？( 请把设计的方案和想法写下来) 孩子们拿到题目后，好像有了用武之地，个个信心十足、跃跃欲试。第二天，我惊喜地收到了很多非常有创意的设计方案。通过这样的开放性练习, 孩了们对东南四北有更深的了解。在这些方案中，评岀了最佳方案。这样尝试着让孩子走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造， 充

4、分体验和经历知识的产牛和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值。五、单元课吋安排4 课时六.单元评价方法1. 随堂练习2. 课后作业3 测验第二单元除数是一位数的除法一. 单元教材分析：本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：(1) 它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌 握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点：1. 遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。2. 凸显计算是解决问题的工具。3. 加强估算，注重培养学生估算意识。4. 逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结

5、构。二.单元教学目标：1. 学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。2. 经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。3. 能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。4. 感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。三.单元教学重、难点：让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常半活的简单问题。四.单元的教学策略每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合

6、提高了口算的能力。在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。学生读题，理解题意，列出算式：42*2=?问：猜一猜，结果 是多少？你是怎样想的？六人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来: 有的同学说是20,有的同学说是21。那到底应该怎样算呢？让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：404-2=20 2F2=1 20+1=21 学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说， 这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4 捆小棒也就是 4 个十平均分成 2 份，每份是

7、两个十，再把 2 根小棒也就是2 个一，平均分成 2 份，每份 1 个一，合起来每份是21。接 着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，巡视指导个别学生，大部 分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的） 写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书， 然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学牛都会做，并且学牛因为是自己探 索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生对算法的掌握、算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识

8、水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：1.利用口算经验学习笔算。在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大 多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“三年级平均每班种多少棵树？ ”时， 出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算， 将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。2 注重有序思考的方法。有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生 虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理, 方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再

9、做什么，展示思考过程。3.做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应该“知其所以然 / 课堂上，提供足够的时间和空间， 让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，能力也得到培养。五. 单元课时安排13 课时六.单元评价方法1. 课堂练习2. 课后作业3 测验一. 单元教材分析第三单元复式统计表在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包 括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表 示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已 经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念

10、。本单元在学生已有知识的基 础之上， 让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进行简单的数据分 析。此外， 教材在这儿还介绍了描述数据集中程度的一个统计量：平均数。通 过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。本单元分为两小节教学。二. 单元教学目标1 使学生基本认识和体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统 计的意义；使学生学会填写简单的复式统计表，能将两个简单统计表合成一个复式统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。2.通过图表的简单信息转换盒教师的引导使学生能用简单的方法收集、整理、分析数据。3培养学生的实践能力和参与意识；通过认识、填写简单的复式统

11、计表， 培养学生交流能力和创新精神；向学生渗透中华人民共和国统计法。三.单元教学重难点1. 初步认识简单的复式统计表，学会填写信息2. 教学中需要学会文字和表格之间的转换，提出问题，解决问题。四.单元教学策略1本册“统计 中认识横式统计图，与认识竖式统计图在其他要求上没有太大的区别，使学生对竖式统计图与横式统计图比较观察，更容易理解。2.o 安排的“简单的数据分析”这一节，除了要利用学生已有的知识学习新的统计知识（了解不同形式的条形统计图）之外，还有个十分重要的目的，就 是结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断，逐步形成统计观念。3. 加强学牛对平均数在统计学上

12、意义的理解。以前在教学“平均数 的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上，而对平均数在统计学上 的意义和作用很少提及。实际上，平均数作为反映组数据的集中趋势的量数, 是统计学中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可 以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。五. 单元课时安排2 课时六.单元评价方法1. 同步练习2. 课后作业一.单元教材分析 二.单元教学冃标：第四单元两位数乘两位数1. 使学生掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不进位）的口算方法，体会算法的多样化。2. 使学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理，掌

13、握两位数乘两位数的计算方法。3. 使学生在探索算法和解决问题的过程中，经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用两步计算和不同的方法来解决问题。4.使学生能够运用所学的知识解决半活中的简单问题，感受数学在H 常半活 中的应用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。三. 单元教学重难点1. 掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不进位）的口算方法。2. 理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。3. 能准确笔算两位数乘两位数。4 会用两步计算和不同的方法来解决问题。四. 单元教学策略：1. 引导学生利用以有经验进行知识的迁移，让学生通过解决实际

14、问题学习计算方法。2. 在学习中，给学生创设主动探索数学知识的空间，让学生主动探索，经历知识形成的过程，亲自感悟和体验，促进学生全面发展。3. 加强估算，鼓励算法多样化。重视口算和估算能力的发展，逐步形成技能。4、重视对两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法的回顾和整理，培养学生总结 能力。4. 让学生通过解决实际问题掌握计算方法。计算是帮助人们解决问题的工具，只有扎起解决问题的具体情景中才能真正 体现出它的作用。教材为学牛学习计算提供了相应的半活实例和问题情景。让 学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对 学生很有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题

15、的过程中 探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会到计算的意义和作用。5. 让学生主动探索计算方法。让学生经历知识的形成过程，是课程标准倡导的重要改革理念之一。本 单元教材根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的 具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、谈论鹅学习情境。旨在让学生 运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕 的时间， 放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探 讨两位数乘两位数的估算方法恶化笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织 讨论、交流， 以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学 活动的机会，让学生主动探索计算方法，经历乘法计算方法的形成过程，不仅 可以加深学生对计算方法理解，在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手 段去解决问题，并获得成功的体验。五.单元教学课时11 课时六. 单元评价方法1 课堂练习和课堂作业。2 同步练习。3 测验一. 单元教材分析：第五单元面积本单元主要学习面积概念、平方米