三年级下册数学单元整合教学设计.docx

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一. 单元教材分析

第一单元位置与方向

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位路。

本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、四北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

本单元教材在编排上有下而几个特点：

依照儿童空间方位认知顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。

二. 单元教学目标

1•结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、四北、东南和四南八个方

向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.使学牛.会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

3•通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

4•帮助学生了解生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透爱国主义教育。

三. 单元重点难点

会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。

四. 单元教学策略

“位置与方向”这部分内容虽然与孩子的生活联系很密切，但掌握起来并不容易。

我先让孩子们到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境,让孩子在熟悉的环境中，观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。

让孩子们自己设计平面图。

孩子们学得高兴，学得快。

1・在学校操场上。

让孩子们到操场上，面向太阳升起的方向，去辩认方向，分小组体验实景中的

“东、西、南、北”四个方向。

在教室里集体交流时，引导孩子要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。

2.小小设计师。

我设计了这样一道题：

你想当一个建筑设计师吗？

请你设计一所美丽的学校，一所儿童公园。

你认为哪种比较合理美观？

（请把设计的方案和想法写下来）孩子们拿到题目后，好像有了用武之地，个个信心十足、跃跃欲试。

第二天，我惊喜地收到了很多非常有创意的设计方案。

通过这样的开放性练习,孩了们对东南四北有更深的了解。

在这些方案中，评岀了最佳方案。

这样尝试着让孩子走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产牛和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值。

五、单元课吋安排

4课时

六. 单元评价方法

1.随堂练习

2.课后作业

3•测验

第二单元除数是一位数的除法

一.单元教材分析：

本单元的主要内容有：

口算除法、笔算除法。

有着承上启下的作用：

（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。

（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

在编排上有以下几个特点：

1.遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。

2.凸显计算是解决问题的工具。

3.加强估算，注重培养学生估算意识。

4.逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

二. 单元教学目标：

1.学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

2.经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。

3.能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

三. 单元教学重、难点：

让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识

解决日常半活的简单问题。

四. 单元的教学策略

每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的能力。

在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。

在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。

学生读题，理解题意，列出算式：

42*2=?

问：

猜一猜，结果是多少？

你是怎样想的？

六人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来:

有的同学说是

20,有的同学说是21。

那到底应该怎样算呢？

让学生思考口算应该怎样算？

学生能回答：

404-2=202F2=120+1=21学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。

接着提问：

你们能试着用竖式方法计算吗？

学生试做，巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。

强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？

（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？

接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。

最后独立练习时，大部分学牛都会做，并且学牛因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生对算法的掌握、算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。

课后有以下体会：

1.利用口算经验学习笔算。

在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。

课堂中解决“三年级平均每班种多少棵树？

” 时，出现的情况与课前调查的一致。

于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

2•注重有序思考的方法。

有些学生会做不会说，言行不一致。

除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理,方法掌握。

所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，

展示思考过程。

3.做、说、评、改相结合。

计算课的教学，学生也应该“知其所以然/课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，能力也得到培养。

五.单元课时安排

13课时

六. 单元评价方法

1.课堂练习

2.课后作业

3•测验

一.单元教材分析



第三单元《复式统计表》

在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。

通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。

本单元在学生已有知识的基础之上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进行简单的数据分析。

此外，教材在这儿还介绍了描述数据集中程度的一个统计量：

平均数。

通过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。

本单元分为两小节教学。

二.单元教学目标

1•使学生基本认识和体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意

义；使学生学会填写简单的复式统计表，能将两个简单统计表合成一个复式统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。

2. 通过图表的简单信息转换盒教师的引导使学生能用简单的方法收集、整

理、分析数据。

3•培养学生的实践能力和参与意识；通过认识、填写简单的复式统计表，培养学生交流能力和创新精神；向学生渗透《中华人民共和国统计法》。

三. 单元教学重难点

1.初步认识简单的复式统计表，学会填写信息

2.教学中需要学会文字和表格之间的转换，提出问题，解决问题。

四. 单元教学策略

1・本册“统计"中认识横式统计图，与认识竖式统计图在其他要求上没有太大的区别，使学生对竖式统计图与横式统计图比较观察，更容易理解。

2.o安排的“简单的数据分析”这一节，除了要利用学生已有的知识学习新的统计知识（了解不同形式的条形统计图）之外，还有…个十分重要的目的，就是

结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断，

逐步形成统计观念。

3.加强学牛对平均数在统计学上意义的理解。

以前在教学“平均数"的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上，而对平均数在统计学上的意义和作用很少提及。

实际上，平均数作为反映…组数据的集中趋势的量数,是统计学中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。

五.单元课时安排

2课时

六. 单元评价方法

1.同步练习

2.课后作业

一. 单元教材分析二. 单元教学冃标：



第四单元两位数乘两位数

1.使学生掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不进位）的口算方法，体会算法的多样化。

2.使学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理，掌握两位数乘两位数的

计算方法。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中，经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用两步计算和不同的方法来解决问题。

4.使学生能够运用所学的知识解决半活中的简单问题，感受数学在H常半活中

的应用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

三.单元教学重难点

1.掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不进位）的口算方法。

2.理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。

3.能准确笔算两位数乘两位数。

4•会用两步计算和不同的方法来解决问题。

四.单元教学策略：

1.引导学生利用以有经验进行知识的迁移，让学生通过解决实际问题学习计算方法。

2.在学习中，给学生创设主动探索数学知识的空间，让学生主动探索，经历知识形成的过程，亲自感悟和体验，促进学生全面发展。

3.加强估算，鼓励算法多样化。

重视口算和估算能力的发展，逐步形成技能。

4、

重视对两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法的回顾和整理，培养学生总结能力。

4.让学生通过解决实际问题掌握计算方法。

计算是帮助人们解决问题的工具，只有扎起解决问题的具体情景中才能真正体现出它的作用。

教材为学牛•学习计算提供了相应的半活实例和问题情景。

让学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生很有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。

同时，在解决实际问题的过程中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会到计算的意义和作用。

5.让学生主动探索计算方法。

让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革理念之一。

本单元教材根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、谈论鹅学习情境。

旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。

教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法恶化笔算方法。

在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。

给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法，经历乘法计算方法的形成过程，不仅可以加深学生对计

算方法理解，在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手段去解决问题，并获

得成功的体验。

五. 单元教学课时

11课时

六.单元评价方法

1•课堂练习和课堂作业。

2•同步练习。

3•测验

一.单元教材分析：

第五单元面积

本单元主要学习面积概念、平方米