1、四、课前准备:尺子、音叉、皮筋、泡沫小球、鼓、锣、空饮料瓶 五、教学过程:一、创设情景,提出问题:1、欣赏各种优美的声音:师:今天,老师给给大家带来了很多好听的声音,请同学们仔细欣赏,并想一想这些声音都是什么物体发出的?听到这些声音,你有什么感受? (好听、心情很舒畅、想天天生活在这样的声音里) (播放各种优美的声音:小河流水声、二胡声、鸟叫声、提琴声、古筝声) 【设计意图:优美的音乐能让学生很快投入到学习状态之中。听声音,辨物体”的活动,还能激发学生学习的热情,通过让学生说说听到的声音,“唤醒”学生对声音的直接认识】 2、提出关于声音的问题:同学们,在我们周围,每天,都有各种各样的声音伴随着
2、我们,轰隆隆的雷声提醒我们下雨了,叮铃铃的铃声告诉我们上课了,吵闹声使人烦躁,音乐声让人舒畅,声音向我们传递了各种信息,对我们的生活有着重要的作用, 那么,关于声音,你最想知道什么?(我想知道:为什么会有声音?人为什么会听到声音?声音为什么有好多种?声音是怎样产生的?) 这些问题中,你们觉得应该最先解决哪一个问题呢?(应该先解决声音是怎样产生的,才能解决其它问题。) 3、引入新课:这一节课就让我们一起走进 奇妙的声音王国,去探索有关声音产生的奥秘。(师板书课题:声音的产生) 老师提问:同学们,请你们想一想,你觉得声音产生的原因到底是什么呢(学生交流.)。【引导学在所提出的问题中引导学生进行筛选
3、,选出最先要解决的问题,同样可以培养学生的辩证思维能力】 二、利用材料,探究问题:1、指导实验:师小结:那么,怎样判断刚才同学们的回答对不对呢?最好的办法就是:实验。实践是检验真理的唯一标准。在实验之前,我们来看一下实验要求:点击出示实验记录表(引导学生理解表格) 记录单 物品名称 发声方法 现象 音叉 尺子 鼓 空瓶子 实验结论:(1)引导学生了解实验物品,示范音叉的使用方法。我的发现要重点指导学生说出应该观察物品发声时的状态,如:音叉发声时,听到什么?看到什么?手上感觉到什么?鼓发声时,应该观察什么?鼓面有什么变化?(2)记录时语言简洁一些,如发声方法可以写“敲”“弹”。点击出示要求(请学
4、生读) (1)实验时动作轻一点,避免损坏仪器或声音影响他人实验。(2)注意观察:通过听一听、看一看、摸一摸等方法,感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓发出声音的时候,本身有什么变化?(3)小组分好工(轮流做,一个同学做的时候,其它同学观察),依次开展实验,并填好实验记录(看谁发现多)。【通过听一听、看一看、摸一摸等方法,感受物体发出声音的时候,本身有什么变化?学生在实验时首先明确目标,尽可能让学生明确实验要求,这样学生操作起来就会有序得多。】 2、学生自主实践:生自由探究。(钢皮尺、音叉、皮筋、鼓,使物体发出声音) 【这四样材料具有代表性,在材料的选择上,尺和皮筋可以清楚地看到它们发声时的振动,鼓和音叉
5、发声时振动不明显,但可以用手感觉到。3、交流:(交流时可以按表格中材料的顺序依次交流) 好,谁来把自己的实验经过和结果告诉大家?学生交流。(教师结合学生交流,板书) (在学生交流时适时演示音叉的发声:音叉发声时振动不明显,你们有没有好办法,能让大家看清音叉发声时的振动呢?(学生思考)老师这儿有一个好办法,大家看看。(出示小泡沫球后开始演示)。在学生交流时适时提出问题:你有没有办法让鼓皮的振动看起来更明显?4、深入实验:教师提供泡沫小球,让学生再次感受物体发声时的振动。5、教师小结:你们都是细心的孩子。发现尺子发声时在抖动,皮筋发声时会颤动,音叉发声时在这些“颤动” “抖动”在科学上,我们把它们
6、统称为振动。尺子发声时会振动,皮筋发声时会振动,音叉发声时 看来,要让物体产生声音,物体必须振动,这就说明:声音产生的原因其实就是-物体的振动。也就是说:声音是由物体振动产生的。(和学生一起小结) 6、举例证明:(1)拿杯子倒水,这是什么在振动?(2)拿出空饮料瓶,对着瓶口吹。这声音是怎么产生的呢?我看不见有什么在振动啊?( 用泡沫来验证,空瓶吹出声音是瓶子里空气在瓶子里振动。学生思考,回答。(师板书:物体振动) 7、反证法证明 (1)师:既然物体振动产生声音,那振动停止是不是声音也就停止了呢?(学生答)有什么好办法来证明你们的猜测呢?(做实验) 大家看老师手上的钹,(师敲后)注意观察钹发出声
7、音时的状态。谁能让它的声音马上停止呢?告诉大家你是怎样让声音立即停止的?为什么这样做,声音就会立即停止呢?(因为这样物体就不振动了。通过实验,我们发现了,只要物体停止振动,声音就会停止,这也一次证明了:声音确实是由物体振动产生的。(2)师:知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗?声带在哪里,有哪位知道?请同学们把手放在喉咙上感觉一下。(生跟着师做、说:“你好”、“我们爱科学”) 来,告诉老师,手有什么感觉?(生尝试后谈感觉) 声带振动人就能发出声音,如果声带损坏了,人的声音就会变得嘶哑、难听,甚至发不出声音。同学们以后一定要注意保护声带,不要大声喊叫。【这两个环节的设计主要是运用反证法来证明
8、声音是由物体振动产生的,振动停止声音也就停止,为了让学生看得更清楚,我还在钹上面贴了四个小泡沫球,一敲,钹上的小球就欢快地跳起来了。可以很请楚地看到钹发声时的振动。这个设计极大地调动了学生的兴趣。四、小结本课:同学们,通过今天的学习,我们知道了声音的产生离不开物体的振动,振动产生了声音,这个物体,可以是固体,也可以是液体或气体,鼓声咚咚,那是鼓面在 振动,流水哗哗,那是溪水在振动,北风呼啸,那是空气在振动,我们歌唱,那是声带在振动(小结的时候,让学生也参与其中)正是有了声音,我们的世界 才如此美妙。五、课后拓展:同学们在课下可以用同种方法去研究一下你所感兴趣的其他问题,如:声音 是怎样传播的?
9、为什么有的声音好听,有的声音不好听等。六、教学反思:通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动,我认为本节课教学突出了以下几个方面1、由扶到放,凸现探究过程学生的认知由于年龄、知识的局限性,许多认识仅存于表象,因此其探究过程是一个由浅入深,艰辛的获取真知的过程。为了高效完成这一探究历程,教学中设计了由扶到放、层层推进的步骤环节,即在探究活动中分两步走,在探究音叉发声的实验中,采用师生互动,半扶半放的形式,指导学生敲击音叉,使音叉发声,将音叉轻轻放入水中或贴近静止状态的乒乓球,观察实验现象;学生继续指导学生敲击音叉,用手或脸触及音叉找感觉,用典型的音叉实验,让学生说出三项实验的共同特征,初步形成物
10、体不发声时处于平静状态,物体发声是处于动态,初步感知声音是由物体振动而产生的,而后教师在上述实验感知的基础上,仍旧运用刚才的实验方法放手让学生合作自主进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的实验,将探究活动引向深入。教师一番巡回指导后,学生通过类比得出声音是由于物体振动而产生的。从扶到放,这一过程清晰明了,具有层次性,符合儿童的认知规律。2、教给方法,培养孩子们的自主意识。在本节课探究实验中,教师用课堂教学中常用的看、摸、画、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征,一看、二摸、三画、四说的探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终,学生在这几种方法的引导下,认真观察,创新思维
11、,再现了物体发声时的真实场景。“一看”既认真的观察实验结果,音叉敲击发音后,水花四溅,泛起微波,将乒乓球弹拨开来;敲击队鼓,鼓面颤动,引起鼓面上的豆子也在颤动“二摸”即用手或脸等身体部位去感知。如敲击音叉使音叉发声,用手或脸去触摸,那种又麻又痒的感觉学生乐于在这种探究活动中实验;在歌声中触摸人体发声器官,在手机的铃声中触摸手机,让孩子们再一次验证了已学的科学知识。“三画”即在看与摸的基础上,将物体发声时一瞬间的感觉,用孩子们喜欢的、易于接受的符号画出来,使物体发声时的动感更加直白。波浪线、闪电符号替代了物体发声时的状态,孩子们用他们独特的思维审视这一科学过程。“四说”即通过发声物体与不发声物体
12、的前后状态对比,找寻发声物体的共同特点,从而探寻声音产生的真正原因,在这些教学方法的积极引导下,学生的学习更加投入、更加专注,学习也更为自主、高效。3、创新教学方式,突破课堂教学重难点。通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动,理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的,教师在学生探究的基础上,又设计了巩固提高,拓展延伸这一环节,在这一环节的处理上,教师积极创新教学方式,通过怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动,以一种逆向思维验证了学生的探究结果,吸引了学生的注意力,满足了学生的好奇心,设计独特新颖。声音一般是听得到的,课堂教学设计独具匠心,突破课堂教学重难点,起到了积极的促进作用。4、注意培养孩子们良好的实验习惯。科学课中,孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。良好的实验习惯一直是教师们追求的教学目标。本节课中,教师将学生分成九组,进行活动探究,学生以组长为核心,成员积极配合、分工、合作,教学井然有序。此外还注重学生良好行为习惯的培养,如在音叉发声的教学实验中,孩子们将音叉轻轻靠近水中,观察实验现象。实验完毕后,学生用抹布将音叉擦拭干净,教师在下课前留一分钟时间让孩子们整理实验桌等,这些都说明,孩子们良好的实验习惯与实验品格正在形成。说明教师在课堂教学中,注重了学生良好的实验习惯的培养。
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