最新青岛版科学六三制四年级下册24《声音的产生》教案Word文档下载推荐.docx

1、四、课前准备：尺子、音叉、皮筋、泡沫小球、鼓、锣、空饮料瓶 五、教学过程：一、创设情景，提出问题：1、欣赏各种优美的声音：师：今天，老师给给大家带来了很多好听的声音，请同学们仔细欣赏，并想一想这些声音都是什么物体发出的？听到这些声音，你有什么感受？ （好听、心情很舒畅、想天天生活在这样的声音里） （播放各种优美的声音：小河流水声、二胡声、鸟叫声、提琴声、古筝声） 【设计意图：优美的音乐能让学生很快投入到学习状态之中。听声音，辨物体”的活动，还能激发学生学习的热情，通过让学生说说听到的声音，“唤醒”学生对声音的直接认识】 2、提出关于声音的问题：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着

2、我们，轰隆隆的雷声提醒我们下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用， 那么，关于声音，你最想知道什么？（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？） 这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？（应该先解决声音是怎样产生的，才能解决其它问题。） 3、引入新课：这一节课就让我们一起走进 奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（师板书课题：声音的产生） 老师提问：同学们，请你们想一想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢（学生交流.）。【引导学在所提出的问题中引导学生进行筛选

3、，选出最先要解决的问题，同样可以培养学生的辩证思维能力】 二、利用材料，探究问题：1、指导实验：师小结：那么，怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是：实验。实践是检验真理的唯一标准。在实验之前，我们来看一下实验要求：点击出示实验记录表（引导学生理解表格） 记录单 物品名称 发声方法 现象 音叉 尺子 鼓 空瓶子 实验结论：（1）引导学生了解实验物品，示范音叉的使用方法。我的发现要重点指导学生说出应该观察物品发声时的状态，如：音叉发声时，听到什么？看到什么？手上感觉到什么？鼓发声时，应该观察什么？鼓面有什么变化？（2）记录时语言简洁一些，如发声方法可以写“敲”“弹”。点击出示要求（请学

4、生读） （1）实验时动作轻一点，避免损坏仪器或声音影响他人实验。（2）注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓发出声音的时候，本身有什么变化？（3）小组分好工（轮流做，一个同学做的时候，其它同学观察），依次开展实验，并填好实验记录（看谁发现多）。【通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受物体发出声音的时候，本身有什么变化？学生在实验时首先明确目标，尽可能让学生明确实验要求，这样学生操作起来就会有序得多。】 2、学生自主实践：生自由探究。（钢皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物体发出声音） 【这四样材料具有代表性，在材料的选择上，尺和皮筋可以清楚地看到它们发声时的振动，鼓和音叉

5、发声时振动不明显，但可以用手感觉到。3、交流：（交流时可以按表格中材料的顺序依次交流） 好，谁来把自己的实验经过和结果告诉大家？学生交流。（教师结合学生交流，板书） （在学生交流时适时演示音叉的发声：音叉发声时振动不明显，你们有没有好办法，能让大家看清音叉发声时的振动呢？（学生思考）老师这儿有一个好办法，大家看看。（出示小泡沫球后开始演示）。在学生交流时适时提出问题：你有没有办法让鼓皮的振动看起来更明显？4、深入实验：教师提供泡沫小球，让学生再次感受物体发声时的振动。5、教师小结：你们都是细心的孩子。发现尺子发声时在抖动，皮筋发声时会颤动，音叉发声时在这些“颤动” “抖动”在科学上，我们把它们

6、统称为振动。尺子发声时会振动，皮筋发声时会振动，音叉发声时 看来，要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明：声音产生的原因其实就是-物体的振动。也就是说：声音是由物体振动产生的。（和学生一起小结） 6、举例证明：（1）拿杯子倒水，这是什么在振动？（2）拿出空饮料瓶，对着瓶口吹。这声音是怎么产生的呢？我看不见有什么在振动啊？（ 用泡沫来验证，空瓶吹出声音是瓶子里空气在瓶子里振动。学生思考，回答。（师板书：物体振动） 7、反证法证明 （1）师：既然物体振动产生声音，那振动停止是不是声音也就停止了呢？（学生答）有什么好办法来证明你们的猜测呢？（做实验） 大家看老师手上的钹，（师敲后）注意观察钹发出声

7、音时的状态。谁能让它的声音马上停止呢？告诉大家你是怎样让声音立即停止的？为什么这样做，声音就会立即停止呢？（因为这样物体就不振动了。通过实验，我们发现了，只要物体停止振动，声音就会停止，这也一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。（2）师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？声带在哪里，有哪位知道？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。（生跟着师做、说：“你好”、“我们爱科学”） 来，告诉老师，手有什么感觉？（生尝试后谈感觉） 声带振动人就能发出声音，如果声带损坏了，人的声音就会变得嘶哑、难听，甚至发不出声音。同学们以后一定要注意保护声带，不要大声喊叫。【这两个环节的设计主要是运用反证法来证明

8、声音是由物体振动产生的，振动停止声音也就停止，为了让学生看得更清楚，我还在钹上面贴了四个小泡沫球，一敲，钹上的小球就欢快地跳起来了。可以很请楚地看到钹发声时的振动。这个设计极大地调动了学生的兴趣。四、小结本课：同学们，通过今天的学习，我们知道了声音的产生离不开物体的振动，振动产生了声音，这个物体，可以是固体，也可以是液体或气体，鼓声咚咚，那是鼓面在 振动，流水哗哗，那是溪水在振动，北风呼啸，那是空气在振动，我们歌唱，那是声带在振动（小结的时候，让学生也参与其中）正是有了声音，我们的世界 才如此美妙。五、课后拓展：同学们在课下可以用同种方法去研究一下你所感兴趣的其他问题，如：声音 是怎样传播的？

9、为什么有的声音好听，有的声音不好听等。六、教学反思：通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动，我认为本节课教学突出了以下几个方面1、由扶到放，凸现探究过程学生的认知由于年龄、知识的局限性，许多认识仅存于表象，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获取真知的过程。为了高效完成这一探究历程，教学中设计了由扶到放、层层推进的步骤环节，即在探究活动中分两步走，在探究音叉发声的实验中，采用师生互动，半扶半放的形式，指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入水中或贴近静止状态的乒乓球，观察实验现象；学生继续指导学生敲击音叉，用手或脸触及音叉找感觉，用典型的音叉实验，让学生说出三项实验的共同特征，初步形成物

10、体不发声时处于平静状态，物体发声是处于动态，初步感知声音是由物体振动而产生的，而后教师在上述实验感知的基础上，仍旧运用刚才的实验方法放手让学生合作自主进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的实验，将探究活动引向深入。教师一番巡回指导后，学生通过类比得出声音是由于物体振动而产生的。从扶到放，这一过程清晰明了，具有层次性，符合儿童的认知规律。2、教给方法，培养孩子们的自主意识。在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的看、摸、画、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，一看、二摸、三画、四说的探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终，学生在这几种方法的引导下，认真观察，创新思维

11、，再现了物体发声时的真实场景。“一看”既认真的观察实验结果，音叉敲击发音后，水花四溅，泛起微波，将乒乓球弹拨开来；敲击队鼓，鼓面颤动，引起鼓面上的豆子也在颤动“二摸”即用手或脸等身体部位去感知。如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉学生乐于在这种探究活动中实验；在歌声中触摸人体发声器官，在手机的铃声中触摸手机，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。“三画”即在看与摸的基础上，将物体发声时一瞬间的感觉，用孩子们喜欢的、易于接受的符号画出来，使物体发声时的动感更加直白。波浪线、闪电符号替代了物体发声时的状态，孩子们用他们独特的思维审视这一科学过程。“四说”即通过发声物体与不发声物体

12、的前后状态对比，找寻发声物体的共同特点，从而探寻声音产生的真正原因，在这些教学方法的积极引导下，学生的学习更加投入、更加专注，学习也更为自主、高效。3、创新教学方式，突破课堂教学重难点。通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的，教师在学生探究的基础上，又设计了巩固提高，拓展延伸这一环节，在这一环节的处理上，教师积极创新教学方式，通过怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计独特新颖。声音一般是听得到的，课堂教学设计独具匠心，突破课堂教学重难点，起到了积极的促进作用。4、注意培养孩子们良好的实验习惯。科学课中，孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。良好的实验习惯一直是教师们追求的教学目标。本节课中，教师将学生分成九组，进行活动探究，学生以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。此外还注重学生良好行为习惯的培养，如在音叉发声的教学实验中，孩子们将音叉轻轻靠近水中，观察实验现象。实验完毕后，学生用抹布将音叉擦拭干净，教师在下课前留一分钟时间让孩子们整理实验桌等，这些都说明，孩子们良好的实验习惯与实验品格正在形成。说明教师在课堂教学中，注重了学生良好的实验习惯的培养。