新版一年级下册古诗小池教案Word格式.docx

1、1、出示古诗：观赏小池，诗人写下了诗句 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。2、孩子们，发现了吗？诗中带点的都是这课要认的字，现在请拿出笔在书中圈出这些字，拼一拼，先读准字音，再把诗歌连起来读一读。3、读完了吧，考考你，行不行？（抽读生字卡）“惜”组个词：爱惜、疼惜、怜惜，怎么记住这个字？小结：用心去疼，用心去爱，这就叫“惜”。所以旁边是个竖心旁。 （出示：“阳”、“阴”：这两个字不同在哪？）把“日”换成“月”就是“阴”。阳光下亮堂堂，月光下阴森森，熟字换部件，一下记两个。“晴”阳光灿烂“qing，qing，qing”见“青”后鼻韵qing，qing”“柔”舌

2、头卷起“rou，rou，rou ”温柔、柔和、柔软“露”谁会编个字谜？（路上有雨组成露。（课件出示六个生字：池、惜、阴、晴、露、柔） 看，这六个生字宝宝要归队了，上下结构的字宝宝是谁？ 剩下的都是什么结构？现在快速认读，有把握吗？5、记牢生字，现在谁来读读这首诗？（出示不含拼音的古诗）。6、诗就像歌一样有节奏，（出示划分节奏的古诗）瞧，这会儿划分了节奏线，谁还会读？三、创设意境，品读感悟。1、指名朗读。（个别全班）泉眼无声/惜/细流， 树阴照水/爱/晴柔。 小荷才露/尖尖角， 早有蜻蜓/立上头。2、跟着朗读的节奏，我们来到了小池边，看（课件播放）这是个怎样的小池呀？（干净、清澈池水清澈。这可是

3、小池的特点呀，真会说。（再看看周围，这个小池还有什么特点？安静、宁静、美丽）3、孩子们，杨万里的诗里每一行都是一个美丽的画面。画面里都给咱们展示了不同的景物。（1）我们先看第一行诗：“泉眼无声惜细流,”诗中写了什么景物呢？（板书：泉眼、细流）看，这冒着泉水的小洞就叫（泉眼）泉水就从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样？哦，诗中把这细细的泉水叫（板书更改：细流），细细的泉水总是这样慢慢地流着，谁能读出细水慢流的感觉？这细水慢流还能从哪个词感受到呢？（无声）嗯，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里会诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍？惜）还

4、会读出这份不舍？小结：“细”、“无声”都给我们展示了泉水细流的画面，可只有读懂了“惜”字，才能明白诗人的情感呀。我们一起再来感受感受，读（齐读）过渡：泉水慢慢地流着，流到哪呢？（出示图片）猜猜看，哪一行诗写了这个画面？（出示：“树阴照水爱晴柔。”）（2）这行诗里写了哪些景物呀？（树阴、池水）谁能上来找一找图上的树阴在哪儿？哦，树阴就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常（清澈）看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不美！美得连绿树也投进它的怀抱了，这就叫“_爱_。”（板书：爱）学到这，咱们发现，小池就像刚才咱们说的那样清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们连起来

5、读一读吧。（生：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 指导朗读：池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。点评：你这样轻声细语，就不会破坏小池的宁静了。看来你跟树阴一样爱小池。（指名1-2个）小池都是这样安静吗？我们一块儿读一读后两行诗歌。（课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（3）你觉得这时的小池跟刚才一样吗？多了什么景物呢？小荷、蜻蜓）小荷是什么？（对，没展开的荷叶）【小荷夏天刚来，她就从池里探出头了，尖尖的、卷卷的，多娇嫩的小荷呀。】小蜻蜓就停在上头。池塘里就这一只蜻蜓吗？看（出示句式：小蜻蜓飞来了，有的_;有的_;有的_）来了这么多可爱的小蜻蜓，池塘一下子热闹起来了。娇嫩的小

6、荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，你会怎么读这两行诗句？读出对比的：（安静害羞的小荷是你，调皮的蜻蜓也是你，能读出对比，真了不起！读的平平的：a小荷姐姐正紧闭着叶片呢，多害羞呀！读b有点像害羞娇嫩的小荷姐姐，蜻蜓也这么害羞吗？再读读！（有点调皮了，再读）一个害羞、一个调皮，读出对比了！（全班）（4）拓展谈话：这会儿，小蜻蜓立在上头，跟小荷姐姐在干什么呢？说悄悄话：说什么呢？悄悄告诉我他多信任小荷姐姐，正说着贴心话儿呢！（小荷才露尖尖角，早有）他俩多亲近呀!打招呼：来，跟小荷姐姐我打打招呼不够热情，我不理你了。 真够热情的！（小荷才露尖尖角，早有）他俩多亲热呀!唱歌：一早就给姐姐带来好听的歌，多友好呀

7、！（小荷才露尖尖角，早有）休息：飞累了吧，在我这休息舒服吗？，那就多歇一会儿！他俩多亲密！孩子们，你眼中的小蜻蜓有调皮的，有热情的，有粘人的，可以有自己的读法。来一块儿再读读这两行吧（自由读诗句）孩子们，泉眼惜细流，树阴爱水，那小蜻蜓和小荷姐姐那么亲密。这是为什么呢？的关系呢？喜欢）他们亲密地说着聊着，给宁静的小池带来了热闹，带来了生机。带上感情，连起来读一读吧！小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣（齐读全诗）（5）诗歌带上旋律更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读（6）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？来，看着板书的提示，咱们有滋有味地背一背，齐四、余味延伸，积累巩固。杨万里不仅带领我们欣赏

8、了小池宁静，感受了小池的趣味，还让咱们记住了那棵害羞尖角的小荷。关于夏日的荷塘，那真是多姿多彩。看（出示组图：初夏一过，池塘里不仅荷叶满满，还有许多（荷花），这婀娜多姿的荷花才是盛夏池塘的主角呢，她让杨万里诗兴大起，提笔写下了晓出净慈寺送林子方（配乐读）【晓出净慈寺送林子方】 （宋）杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。总结：美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的小池，也领略了晓出净慈寺送林子方。孩子们，夏日荷塘还留下了哪些名诗名句呢？回去上网好好找找！可以请爸爸妈妈帮忙补充在课文里！板书设计： 小 池 泉眼 （惜）细流 树阴 （爱） 水 小荷（喜欢）蜻蜓

9、大班古诗小池案例与反思2013-08-05 作者：张晓敏|小池古诗大班活动设计背景正值初夏，到处是郁郁葱葱，生机盎然的，为了让孩子感受夏天的景色，自然的美丽与万物的和谐，我选择了古诗小池。这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。活动目标活动目的：1.能用自己的话说出画面描写的情景，初步感受夏天的美丽。2.感受古诗的意境美、语言美，能有感情地朗诵。3. 通过学习古诗，初步理解古诗的内容，理解古诗中有关词的含义教学重点、难点重点：通过古诗感

10、受夏天的美丽。难点：感受古诗的意境美、语言美活动准备小池PPT课件，音乐活动过程一、观看电脑课件，自由表达自己欣赏的感受。师：孩子们，现在时什么季节到了？（夏天）今天老师要带你们到小池塘边区欣赏夏天的景色，你们想去吗？1.播放课件，幼儿欣赏。这里的风景怎样？幼：很美丽，漂亮。这里的确是一个景色怡人的地方。你能用自己的话完整、连贯的话说一说。你在画面上看到了什么？过渡：古时候有个诗人叫杨万里，也和你们一样觉得这景色很美，陶醉在这初夏的美景中，于是写下了千古流传的经典古诗小池，你们想不想听听诗人是怎么用诗句来描写这幅画面的呢？二、欣赏、理解古诗，感受古诗的意境美和语言美。1.边欣赏课件，边倾听老师

11、朗诵古诗（1）古诗的名字叫什么？是谁写的？2.再次欣赏古诗。（师范读）（1）诗中描写了哪些景物？它们都藏在哪些诗句里？（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓）（2）理解词语，诗句的意思。（幼儿说出一句就结合画面理解一句诗句的意思）泉眼：泉水的出口。惜：爱惜。晴柔：晴天里柔和的风光。小荷：指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角：还没有展开的嫩荷叶的尖端。（3）完整欣赏古诗。三、学习朗诵古诗。（1）幼儿跟读。（2）集体朗读（3）指导朗读：一、二句（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）；三、四句（读出欣喜的语气）（4）随着音乐课件，朗读古诗。四、感受古诗的特点。1.课件出示古诗今解的内容和古诗全文。同样是小池的景色，我们开始的时

12、候用了很长一段话描述画面的内容，看看诗人用了几句话？共有几个字？2.教师揭示古诗的特点：句子简短，语言精炼，押韵。五、延伸绘画活动：我心中的小池。教学反思在幼儿园大班出现了古诗教学活动，为了上好古诗教学，同时结合季节特点，我选择了古诗小池，活动中我通过课件的图画，让幼儿初步感受小池景色的美丽，古诗的意境美 并让幼儿用自己的话描述自己看到的景色，在幼儿充分用自己的语言表达着图画的意思时，教师话锋一转：此时激发了幼儿的想听古诗兴趣，究竟诗人会怎样用古诗来描写这样的画面呢？和我们说的会有什么不同呢？于是在教师巧妙设计的情景中，孩子们带着这样的想法，进入了古诗教学活动中。在理解古诗内容的时候，教师紧紧

13、抓住诗中描写的景物：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，来引出相应的诗句进行学习和诵读，并让幼儿通过图文结合感受泉眼与泉水、树阴与池水、小荷与蜻蜓之间的联系，从而感受自然之间的和谐与美好。为让幼儿更好的感受古诗的意境美，对诗句中关键词做了一定得理解。理解的时候利用了幼儿在平时“词语开花”的经验，对古诗中关键的词语进行拆字组词的方法，这样幼儿不仅很感兴趣，也很容易的理解了字词的意思。在进行教学中，我也看到教学中的不足之处：如果在孩子们自由讲述了画面的内容后，教师能及时把幼儿的发言进行归纳，用散文的形式对画面总结性描述，对于幼儿感受古诗的意境美会起到很大的帮助。古代诗词是中国传统文化的瑰丽结晶，它具有句子简短，语言简练，意境优美等特点，在进行古诗文教学时，增加幼儿对中国传统文化的了解和认识，加强幼儿对语言的鉴赏能力和对美的感受能力，这对于培养幼儿良好的文化修养具有强烈的熏陶作用。教师的语言应该更锤炼，做到语言简练。这次教学活动，教师是通过让幼儿找出关键事物，并让幼儿找一找这些景物分别都藏在哪些诗句里，来引出诗句，然后通过图文对照的方法理解古诗，感受意境。如果换一种方式，在幼儿找出古诗中描写的景物以后，马上回到画面中，通过画面的理解再引出古诗进行学习，哪一种方式更有效。