高中语文 26《密室的生活》教案 沪教版必修3Word下载.docx

1、1、本文是对一部文学作品的评述，不阅读原文，就没有对那个希望“在我死后，仍能继续活着！”的少女的认识，对作者所说的“经典之作”也就无从体认。2、此环节是为检查学生预习情况。有助于学生对文本的理解，同时也为后面的学习作准备。初读文本理清层次1、课文副标题为“评安妮弗兰克著安妮的日记”，请同学们快速阅读，找出这篇文章哪些部分是“评”，“评”的内容是什么。1、学生速读课文。教师引导学生对文章分段。1-4小节为一段，开门见山提出观点，安妮日记作为经典之作，具有双重意义。5-14节为一段，摘引日记原文，表现安妮对真理、和平、人性的执著追求。叙议结合。15小节为一段，介绍日记的出版流传，痛惜哪些惨死在集中

2、营的几百万安妮一样无辜的生命本文结构清晰，叙议有机结合。在学生已经对原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的观点、情感，并初步感知评论文的写作特点。跳读文本品味词句1、作者说安妮的日记“细腻翔实”、“温馨而坦然”，文中哪些语句表现这些特点？引导学生阅读有关摘引日记的文字。2、要求学生选择最有体会的文字，发表见解。3、作者对日记的研究很深入，但只引用了八处，这样做的目的是什么？1、学生带着问题找出相关语句。2、学生交流讨论。学生找到的语句可能比较直白，见解较浅。教师可以作适当点拨：（1）“我开始把一些最重要的东西放在书包里这本日记、发卷、手帕、课本、梳子、旧的信件。”（2）“当

3、安妮逐渐成熟，对性格的了解取代了爱，对彼得的爱很温柔地破灭。（3）“当人们展现出他们最坏的一面，当不知道是否应相信真理、正义和上帝时，却要我们年轻人坚守立场和固执己见，真是加倍困难。从上述的文字中，我们感受安妮的性格、安妮的内心冲突和她对自我的认识。教师也可以引导学生适当补充个人在阅读安妮日记时的感受。比如，讲解第（2）句时，补充她享受爱情的美好时写下的：“我必须承认，坐在天窗下面，感觉到阳光照在你的面颊上，拥抱着一个可爱的男孩，有什么比这更愉快吗？3、引导学生总结这八处引用所表现的共同点。这八句话并不谈及大屠杀的恐惧，它们所展现的是一个和同学们一样年龄的少女对学习、生活、理想的认识和思考。提

4、供了“今天对生命存疑的最有力答案”。1、教学活动应遵循由浅入深、由易而难的原则。这个环节细读日记的内容，也就是“叙”的部分，为下面理解作者的“评”作铺垫。2、课堂是学生的“学堂”，只有在“读”书中才能学会读书。这一环节旨在发挥学生的主体能动性，在交流中，他们的感受丰富起来。3、思考引用的目的，便于理解日记的“经典”意义。精读文本把握观点1、作者说安妮日记不能“硬邦邦”“贴上”经典的标签”，如何理解“硬邦邦”、“贴”的含义。2、联系全文，谈谈作者评安妮日记为经典的原因。1、学生思考。提示：和别的经典作品比较。比如：红楼梦、尤利西斯、托翁的作品。学生可能谈到，由于自身的经验限制，许多经典作品理解不

5、了、不敢涉猎。而安妮日记，却让读者觉得亲切，“似乎这个少女就窝在旁边的沙发上”，值得一读再读。2、学生默读1-4小节，划出关键句。第1小节应为一个“层面”，讲述日记所展现的温馨真实、充满真情的生活。第2小节为另一个“层面”，日记展现犹太人在大屠杀恐怖笼罩下担惊受怕的生活。第3、4两个小节分别承接前两个小节，做适当补充。联系后面所引的八则原文，我们看到，在大的战争背景下，我们得到更多的是一种温暖人心的东西。有一种种欢快温暖的种子萦绕在每一个角落，细节随处可见，比如安妮精彩地描写达萨进行的牙科手术，还有她一生中第一次恋爱。1、引导学生认识日记作为一部经典之作的非同寻常之处。2、对所引的日记，学生已

6、经有了较为全面的体会，此时讨论作品的经典性正是水到渠成。拓展迁移读写结合本文行文简洁流畅，是一篇经典的书评，请以本文为例，讨论书评的一般写法。1、一个生动的开场白，开头用简短的语言表明作者对本书的总体印象，用一两个形容词概括（例如课文中的“经典”）就够了。2、适当引用原文，摘出那些机智、动人的话语，作简要评述。3、叙议结合。叙述要铺陈直叙，忠实原文，议论客观公允，理当词切。4、所引原文能充分证实作者对此书的评价。让学生自己分析总结写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。布置作业任选一本你所喜爱的作品或一篇文章，也可以是一部影片，写一篇书评。800字左右。完成作业。由课内而课外，使阅读与写作相结合

7、。思路点拨还可以这样的方式展开教学：采用研究性学习的方法，布置学生寻找有关大屠杀的资料，阅读安妮日记。课堂中交流读书的体会，并辨析书评和读后感的异同。选择一则或几则日记，尝试写一篇短小的评论文字。把习作和课文进行比较，明确书评的写法。练习举隅1、课文结尾处说“因为这个聪明的小女孩在有限的人类精神中带来锥心刺痛的喜悦。”联系全文，如何理解“锥心刺痛”的“喜悦”。2、课外阅读约翰赫西的小说墙（节选），思考作者选择墙和安妮日记比较的原因。3、下面两则文字摘自安妮日记，各用一句话评述。（1）1942年7月8日 躲？我们躲到哪儿去？城市还是乡下？躲到一栋房子还是一处小屋？什么时候？怎样躲？躲到哪里？这些

8、问题我都不能问，但我却无法将其抛诸脑后。我们穿上好多衣裳,好象要到北极去似的。理由挺简单,就是想随身多带些衣服呀。像我们这种处境的犹太人,谁都不会梦想拎着一个衣箱出门。我穿上两件衬衣,三条三角裤,一件上衣,又在外面套了一条裙子,一件外套和一件夏服,此外还穿了两双袜子,一双绑带鞋,一顶帽子,一条围巾,等等。出发之前,我闷得要死。可是谁都不厌其烦。（2）1944年5月11日（日记最后一篇）下星期,我必须读完十字路口的巴勒斯坦和伽利略的第二部分。昨天我读完了传记体的查理五世皇帝的第一部分。现在,我要根据书中摘出的材料画出一份皇室世系表。然后,我得把已从各种书籍中摘下来的三页外文字，背出,写下,记在心

9、上。第四,我的电影明星照片都混乱不堪,他们正在拼命呻唤,要求整理一新。还有,塞西厄斯,奥迪帕司,派来斯,奥费兹,杰森以及赫尔克里士都在等着我去安排他们。因为他们迥然不同的事迹交织在我的脑中,宛如一件衣服上的彩线。哦,此外还要读。要见到洗浴的苏姗娜不知还要多少时候?索德姆和戈莫勒的罪行又意味着什么?哦,还有许许多多问题需要探索和研究,凯蒂,你看我的脑袋都快炸了!4、建议学生阅读茹志鹃的作品百合花，任取一个角度（内容或者形式、人物或者手法），写一篇短评，300字左右。并阅读茅盾的评短篇小说，在比较中直观地把握书评这一体裁。2019-2020年高中语文 2.6念奴娇 赤壁怀古教案 语文版必修3教学目

10、的1了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。2理解赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。难点重点分析怎样正确理解赤壁怀古的思想内容？赤壁怀古融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解赤壁怀古的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词

11、的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。赤壁怀古是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。教学设想联系余秋雨的东破突围，引导学生理解分析鉴赏赤壁怀古的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。安排一教时教学步骤与内容一导入介绍余秋雨的东破突围，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作

12、前赤壁赋念奴娇赤壁怀古。念奴娇赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。二指导朗读，正音，读出气势。三研读课文，学生整体把握全词内容1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。分析“大”“淘”-有气势淘尽风流人物，解释风流人物-无数出色的人才可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象小组讨论明确：小乔初嫁了-英雄雄姿英发-有气魄羽扇纶巾-儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭-大智大勇是个风流人物3作者把周瑜放在怎样的背景下来写？景色描写中-乱石惊涛浪花4这个景色有什么特点？如何描写？气势磅礴穿空-峻伟卷千堆-浩大用了比喻、

13、夸张、拟人的手法千堆雪比喻巨浪5为什么把周瑜放到这样一个景色中去？衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。6讨论：为什么单单怀周瑜？参考：建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”怀古的目的是为了抒发感情7抒发什么感情？故国神游，多情应笑我，早生华发。笑什么-多情多情-多愁善感愁什么-被排挤不得志仕途不平大志难以实现感-惆怅失意8但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不

14、应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。四总结归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。五评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）六拓展加深，布置课后作业课后查阅一些资料，思考比较水调歌头（明月几时有）和赤壁怀古的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。板书设计念奴娇赤壁

15、怀古苏轼赤壁奇景穿山势险峻气势拟人写景咏赤壁拍巨浪惊险声音对偶夸张大江气势江水汹涌色彩比喻年轻得意英俊潇洒英雄风采咏史怀周瑜儒将风度非凡胆略抒情抒己感慨人生如梦壮志未酬念奴娇赤壁怀古教案【教学目的】：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。【教学设想】：1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读

16、者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。【教学时数】：1课时【阅读准备】：一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语三、熟读课文【教学步骤：一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲念奴娇，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作念奴娇赤壁怀古。

17、二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；（2）自由朗读，揣摩作者的情感。2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组讨论，交流自学所得（1）说说你对这首词的感受（2）提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。三、品味赏析（一）阅读上阕，讨论1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境滚滚东流的长江汹涌奔腾，

18、陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题作者是从哪几个角度描写周瑜的？作者自身的状况又是怎样的？（三）学生思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁

19、怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。（四）、总结全文内容：感怀、写景、咏史、抒情基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。四、拓展延伸，比较提高1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异（1）投影显示雨霖铃（3）教师用俞文豹吹剑录中的文字总结：婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确

20、的人生观、世界观）永遇乐京口北固亭怀古教案教学目的：1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。教学设想1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。教学时数一、复习念奴娇赤壁怀古1、检查背诵2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。二、导入新课，

21、激发兴趣赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习永遇乐京口北固亭怀古。三、整体感知，了解内容1、学生自学课文，完成（1）学生查找资料，理解作者及创作背景（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语（3）学生自读课文（4）听录音，注意范读的语气和感情（5）齐读课文，感受文章2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情/P上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。四、品味鉴赏1、要求

22、学生找出词中的典故，并分析其作用（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：（这些对比使词义更

23、加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）五、拓展延伸念奴赤壁怀古与永遇乐京口北固亭怀古都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）1、相同点：结构上均为“地点+怀古”意境上均为雄浑壮阔主旨上均为把古喻今2、不同点：（1）念奴娇赤壁怀古上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；永遇乐京口北固亭怀古上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。