高中语文 26《密室的生活》教案 沪教版必修3Word下载.docx
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1、本文是对一部文学作品的评述，不阅读原文，就没有对那个希望“在我死后，仍能继续活着！
”的少女的认识，对作者所说的“经典之作”也就无从体认。
2、此环节是为检查学生预习情况。
有助于学生对文本的理解，同时也为后面的学习作准备。
初读文本
理清层次
1、课文副标题为“评安妮•弗兰克著《安妮的日记》”，请同学们快速阅读，找出这篇文章哪些部分是“评”，“评”的内容是什么。
1、学生速读课文。
教师引导学生对文章分段。
1-4小节为一段，开门见山提出观点，《安妮日记》作为经典之作，具有双重意义。
5-14节为一段，摘引日记原文，表现安妮对真理、和平、人性的执著追求。
叙议结合。
15小节为一段，介绍日记的出版流传，痛惜哪些惨死在集中营的几百万安妮一样无辜的生命
本文结构清晰，叙议有机结合。
在学生已经对原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的观点、情感，并初步感知评论文的写作特点。
跳读文本
品味词句
1、作者说安妮的日记“细腻翔实”、“温馨而坦然”，文中哪些语句表现这些特点？
引导学生阅读有关摘引日记的文字。
2、要求学生选择最有体会的文字，发表见解。
3、作者对日记的研究很深入，但只引用了八处，这样做的目的是什么？
1、学生带着问题找出相关语句。
2、学生交流讨论。
学生找到的语句可能比较直白，见解较浅。
教师可以作适当点拨：
（1）“我开始把一些最重要的东西放在书包里……这本日记、发卷、手帕、课本、梳子、旧的信件。
”
（2）“当安妮逐渐成熟，对性格的了解取代了爱，对彼得的爱很温柔地破灭。
（3）“当人们展现出他们最坏的一面，当不知道是否应相信真理、正义和上帝时，却要我们年轻人坚守立场和固执己见，真是加倍困难。
从上述的文字中，我们感受安妮的性格、安妮的内心冲突和她对自我的认识。
教师也可以引导学生适当补充个人在阅读《安妮日记》时的感受。
比如，讲解第
（2）句时，补充她享受爱情的美好时写下的：
“我必须承认，坐在天窗下面，感觉到阳光照在你的面颊上，拥抱着一个可爱的男孩，有什么比这更愉快吗？
3、引导学生总结这八处引用所表现的共同点。
这八句话并不谈及大屠杀的恐惧，它们所展现的是一个和同学们一样年龄的少女对学习、生活、理想的认识和思考。
提供了“今天对生命存疑的最有力答案”。
1、教学活动应遵循由浅入深、由易而难的原则。
这个环节细读日记的内容，也就是“叙”的部分，为下面理解作者的“评”作铺垫。
2、课堂是学生的“学堂”，只有在“读”书中才能学会读书。
这一环节旨在发挥学生的主体能动性，在交流中，他们的感受丰富起来。
3、思考引用的目的，便于理解日记的“经典”意义。
精读文本
把握观点
1、作者说安妮日记不能“硬邦邦”“贴上”经典的标签”，如何理解“硬邦邦”、“贴”的含义。
2、联系全文，谈谈作者评《安妮日记》为经典的原因。
1、学生思考。
提示：
和别的经典作品比较。
比如：
《红楼梦》、《尤利西斯》、托翁的作品。
学生可能谈到，由于自身的经验限制，许多经典作品理解不了、不敢涉猎。
而《安妮日记》，却让读者觉得亲切，“似乎这个少女就窝在旁边的沙发上”，值得一读再读。
2、学生默读1-4小节，划出关键句。
第1小节应为一个“层面”，讲述日记所展现的温馨真实、充满真情的生活。
第2小节为另一个“层面”，日记展现犹太人在大屠杀恐怖笼罩下担惊受怕的生活。
第3、4两个小节分别承接前两个小节，做适当补充。
联系后面所引的八则原文，我们看到，在大的战争背景下，我们得到更多的是一种温暖人心的东西。
有一种种欢快温暖的种子萦绕在每一个角落，细节随处可见，比如安妮精彩地描写达萨进行的牙科手术，还有她一生中第一次恋爱。
1、引导学生认识日记作为一部经典之作的非同寻常之处。
2、对所引的日记，学生已经有了较为全面的体会，此时讨论作品的经典性正是水到渠成。
拓展迁移
读写结合
本文行文简洁流畅，是一篇经典的书评，请以本文为例，讨论书评的一般写法。
1、一个生动的开场白，开头用简短的语言表明作者对本书的总体印象，用一两个形容词概括（例如课文中的“经典”）就够了。
2、适当引用原文，摘出那些机智、动人的话语，作简要评述。
3、叙议结合。
叙述要铺陈直叙，忠实原文，议论客观公允，理当词切。
4、所引原文能充分证实作者对此书的评价。
让学生自己分析总结写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。
布置作业
任选一本你所喜爱的作品或一篇文章，也可以是一部影片，写一篇书评。
800字左右。
完成作业。
由课内而课外，使阅读与写作相结合。
思路点拨
还可以这样的方式展开教学：
采用研究性学习的方法，布置学生寻找有关大屠杀的资料，阅读《安妮日记》。
课堂中交流读书的体会，并辨析书评和读后感的异同。
选择一则或几则日记，尝试写一篇短小的评论文字。
把习作和课文进行比较，明确书评的写法。
练习举隅
1、课文结尾处说“因为这个聪明的小女孩在有限的人类精神中带来锥心刺痛的喜悦。
”联系全文，如何理解“锥心刺痛”的“喜悦”。
2、课外阅读约翰·
赫西的小说《墙》（节选），思考作者选择《墙》和《安妮日记》比较的原因。
3、下面两则文字摘自《安妮日记》，各用一句话评述。
（1）1942年7月8日
躲？
我们躲到哪儿去？
城市还是乡下？
躲到一栋房子还是一处小屋？
什么时候？
怎样躲？
躲到哪里……？
这些问题我都不能问，但我却无法将其抛诸脑后。
我们穿上好多衣裳,好象要到北极去似的。
理由挺简单,就是想随身多带些衣服呀。
像我们这种处境的犹太人,谁都不会梦想拎着一个衣箱出门。
我穿上两件衬衣,三条三角裤,一件上衣,又在外面套了一条裙子,一件外套和一件夏服,此外还穿了两双袜子,一双绑带鞋,一顶帽子,一条围巾,等等。
出发之前,我闷得要死。
可是谁都不厌其烦。
（2）1944年5月11日（日记最后一篇）
下星期,我必须读完《十字路口的巴勒斯坦》和《伽利略》的第二部分。
昨天我读完了传记体的《查理五世皇帝》的第一部分。
现在,我要根据书中摘出的材料画出一份皇室世系表。
然后,我得把已从各种书籍中摘下来的三页外文字，背出,写下,记在心上。
第四,我的电影明星照片都混乱不堪,他们正在拼命呻唤,要求整理一新。
还有,塞西厄斯,奥迪帕司,派来斯,奥费兹,杰森以及赫尔克里士都在等着我去安排他们。
因为他们迥然不同的事迹交织在我的脑中,宛如一件衣服上的彩线。
哦,此外还要读<
<
圣经>
>
。
要见到洗浴的苏姗娜不知还要多少时候?
索德姆和戈莫勒的罪行又意味着什么?
哦,还有许许多多问题需要探索和研究,凯蒂,你看我的脑袋都快炸了!
4、建议学生阅读茹志鹃的作品《百合花》，任取一个角度（内容或者形式、人物或者手法），写一篇短评，300字左右。
并阅读茅盾的《评短篇小说<
百合花>
》，在比较中直观地把握书评这一体裁。
2019-2020年高中语文2.6《念奴娇赤壁怀古》教案语文版必修3
教学目的
1
了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。
2
理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
[难点重点分析]
怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？
怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；
使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
安排一教时
[教学步骤与内容]
一
导入
介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇
赤壁怀古》。
《念奴娇
赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二
指导朗读，正音，读出气势。
三研读课文，学生整体把握全词内容
1，
大将东去浪淘尽，千古风流人物。
分析“大”“淘”---------有气势
淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才
可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？
捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象
小组讨论
明确：
小乔初嫁了---------英雄
雄姿英发-----------有气魄
羽扇纶巾--------------儒将
谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇
是个风流人物
3
作者把周瑜放在怎样的背景下来写？
景色描写中--------------乱石
惊涛
浪花
4
这个景色有什么特点？
如何描写？
气势磅礴
穿空-----------峻伟
卷
千堆------------浩大
用了比喻、夸张、拟人的手法
千堆雪比喻巨浪
5
为什么把周瑜放到这样一个景色中去？
衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。
6
讨论：
为什么单单怀周瑜？
参考：
①建功年龄
苏轼四十多岁
团练副使
虚职
周瑜二十多岁就被重用
②机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
③赤壁之战中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺
苏轼：
“知音如周瑜。
”
怀古的目的是为了抒发感情
7抒发什么感情？
故国神游，多情应笑我，早生华发。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排挤
不得志
仕途不平
大志难以实现
感---------------惆怅失意
8
但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
四总结
归纳主旨：
全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
五
评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格
（余秋雨：
没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。
）
六
拓展加深，布置课后作业
课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同
，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。
[板书设计]
念奴娇
赤壁怀古
苏轼
赤壁奇景
穿
山势险峻
气势
拟人
写景
咏赤壁
拍
巨浪惊险
声音
对偶
夸张
大江气势
江水汹涌
色彩
比喻
年轻得意
英俊潇洒
英雄风采
咏史
怀周瑜
儒将风度
非凡胆略
抒情
抒己感慨
人生如梦
壮志未酬
《念奴娇•赤壁怀古》教案
【教学目的】：
1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。
【教学设想】：
1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：
在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
【教学时数】：
1课时
【阅读准备】：
一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片
二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语
三、熟读课文
【教学步骤：
一、导入课文，激发兴趣
许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
二、整体感知，了解内容
1、学生自读课文，完成：
（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；
（2）自由朗读，揣摩作者的情感。
2、运用多媒体播放影片范读
3、学生齐读
4、小组讨论，交流自学所得
（1）说说你对这首词的感受
（2）提出你不能理解的词句
5、教师小结
这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。
三、品味赏析
（一）阅读上阕，讨论
1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：
文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？
用了什么修辞？
从几个角度？
基调怎样？
营造了怎样的诗歌意境？
2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境
滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。
3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。
过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。
（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题
作者是从哪几个角度描写周瑜的？
作者自身的状况又是怎样的？
（三）学生思考：
对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：
“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？
洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。
（四）、总结全文
内容：
感怀、写景、咏史、抒情
基调：
昂扬、感奋、豪迈、苍凉
全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
四、拓展延伸，比较提高
1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异
（1）投影显示《雨霖铃》
（3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：
婉约词：
“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；
豪放词：
“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。
2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。
联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。
（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）
《永遇乐•京口北固亭怀古》教案
教学目的：
1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。
2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
教学设想
1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。
2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。
教学时数
一、复习《念奴娇•赤壁怀古》
1、检查背诵
2、指名学生回答：
作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？
有什么作用？
赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。
二、导入新课，激发兴趣
赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？
今天我们就来学习《永遇乐•京口北固亭怀古》。
三、整体感知，了解内容
1、学生自学课文，完成
（1）学生查找资料，理解作者及创作背景
（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语
（3）学生自读课文
（4）听录音，注意范读的语气和感情
（5）齐读课文，感受文章
2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情<
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上阕：
歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。
下阕：
借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。
四、品味鉴赏
1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用
（1）英雄无觅孙仲谋处：
怀念英雄，表现收复失地的决心
（2）人道寄奴曾住：
怀念古人，表现北伐决心
（3）烽火扬州路，佛狸祠下：
今者对照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：
借古讽今，批评草率出兵
（5）凭谁问，廉颇老矣：
自我感慨，不忘为国效力
（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）
2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用
（1）英雄业绩与可悲现实对比：
针对南宋的萎靡不振。
（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：
提出历史的经验教训，指出今日应有的做法
（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：
抒发忧国伤时的感慨：
（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）
五、拓展延伸
《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。
（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）
1、相同点：
结构上均为“地点+怀古”
意境上均为雄浑壮阔
主旨上均为把古喻今
2、不同点：
（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；
《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。
（2）议论涉及的问题不同，深度不同。
苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；
辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。
（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；
辛词用事多，层层转折，显得隐晦。
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