设计作业的有效性Word下载.docx

1、二星级：一个长方体的纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的面面积是108平方厘米，它的体积是多少?作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的过度，教学也就有了针对性，这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。（2）“自助餐”型 传统作业都是教师不知，学生完成，学生往往是出于应付心理，主动性不够。因此我们提倡把学生的需要放在首位，和学生协商作业内容，让学生自主选择自己喜欢的作业。如在中高年级的自助餐数学作

2、业中，还采用完成“数学乐园”的方式进行。“数学乐园”由五个栏目组成（如下表）。这种作业既能突出学生的主动性、自主性，又赋予学生人文关怀，学生乐于接受，从而使作业成为学生探索与实践的广阔天地。数学乐园数学直通车默写近期学习过的概念、定律、法则或常用公式知识万花筒根据当天教学内容适当选择练习粗心大意回收站（错题卡）将自己在课上和平时练习、测试中出现的典型错误，收集并改正数学自助餐在“习题超市”中，选择适合自己的作业内容生活五彩园记录自己动手、动脑实践的过程及体会等3、开放性作业发展思维（1）解题策略开放，培养学生思维的独创性由于思考的角度不同，致使同种题目具有多种接大方法。教学时，我们充分挖掘教材

3、中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。如学习“小数加减法”后，出示这样一道开放题：百姓超市食品的单价：面包（只）单价（元）饮料（瓶）零食（袋）果酱面包2.80可乐4.80话梅3.90切片面包3.20橙汁2.50乌梅6.40香肠面包3.50椰汁橄榄10.20学校组织学生到快乐农庄参观，小敏用15元钱买一只面包，一瓶饮料、一袋零食、小敏可以怎样买？每种买法要用多少钱？（每人至少写3种购买方案，多写一种加2分）这样要求学生全面观察，广泛联想，多方面、多角度、多层次去思考，有助于学生发散性思维能力的培养，也有助于满足学生的差

4、异发展。（2）题目答案开放，培养学生思维的灵活性对同一道题目有多种答案的可能性，这样的作业有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性、单一性，能较好地培养学生思维的广阔性。如复习长方形的周长和面积，我们设计了“摆一摆、画一画、算一算”操作计算开放题。同桌合作，先利用18根1厘米长的小棒摆一摆，再画出你所摆的长方形，在图上标出数据，并计算出你所画图形的面积。该题为学生根据医院设计一个长方形提供机会，有的小组设计的长方形面积较大，有的小组设计的长方形面积较小，有的小组设计了长宽是倍数关系的长方形等等。让每个学生都能积极参与，共同来探究发现“长宽之和必为9厘米”的规律。（3）所求

5、问题开放，培养学生思维的灵活性给出已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性。在教学中加强对习题拓展延伸，引导学生进行多向思维练习，可入考虑问题的单调性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知习惯。如复习年、月、日时，我们设计以下习题。根据香格里拉大酒店的营业时间表，提出自己喜欢的问题并解决。学生提出的问题各不相同：1、利用普通计时法来表示24时记时法的营业时间。香格里拉大酒店中午的营业时间是从上午11：00到下午2：00香格里拉大酒店晚上的营业时间是从下午5;00到晚上9：302、比较或计算营业时间香格里拉大酒店中午的营业时间有多长？香格里拉大酒店晚上的营业时间有多长？香格里拉大酒店一天的营

6、业时间有多长？香格里拉大酒店晚上的营业时间比中午的营业时间长多少？ 上述设计突破教材的束缚，敢于创新，激发学生学习的兴趣，为学生提供自主探索和展示自我的机会，培养学生的求异思维和提出问题的能力。4、实践性性作业学会应用数学是从现实世界中抽象并概括出来的，它源于生活又高于生活，进而又应用于生活。数学课程标准基本理念提出：人人学有价值的数学，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。因此作业设计中，应让学生体会到生活中处处充满数学，人人离不开数学，数学就在自己的身边从自己的身边可以看到数学问题，同样，运用数学可以解决实际问题。所以，作业不要局限于现成的教材本本，要拓展思路，扩大视

7、野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。例如在学习“对称图形”之后，设计这样一道练习：右图是日本三菱汽车的标志， 这个标志有（ ）条对称轴，请在图中画出来。近年来，随着我国经济的高速发展，越来越多的家庭拥有了汽车。汽车标志是学生非常喜欢的图案，也是常常谈论的话题。在自己喜欢的图案中画出它的对称轴，该是一件多么有趣的事。又如教完“长方体的表面积”后，请学生选择喜欢的长方体，把它们的表面积计算出来，并记录获得结果的过程。学生们通过实践发现：有的长方体，必须测出三条棱的长度，计算出三个面的面积才能求出表面积；有的长方体（如电冰箱），上下两个底面都是正方形，只要量出底面边长和它的

8、高就行了；有的长方体（如金鱼缸），只要算出五个面的面积实践性作业强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力。 5、探索性作业体验过程课标在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学好数学的重要方式。如：一个长方形长8米，宽5米，如果长不变，宽增加3米，面积增加了多少平方米？你能用几种方法解答？你认为哪种方法好？为什么？再如：一根16厘米长的铁丝，可以围成几种不同的长宽都是整厘米数的长方形？它们的面积分别是多大？谁的面积最大？你发现了什么

9、？诸如此类作业，学生通过计算就可以轻易地得到验证，获得创新成果。学生在探索新成果中，形成积极探索和创造的心理态势，以研究者的意识和态度去观察、分析、检测问题，体验到探索成功的愉快情感。虽然有些学生不能系统、完整地得出结论，但他们由此形成的一种问题意识和科学精神，正是教育发展的时代要求。6、自创性作业自主建构学生是学习的主体，是学习的主人。作业内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的作业。让学生当一回“导演”，自己参与作业的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。如学完“组合图形的面积计算”后，让学生自己画组合图形计算面积，可自己做，也可和别人交换

10、做。学生一下子兴奋起来，开始动笔画起来，不一会儿，各式各样的图形就出来了，并给自己的图形起了些名字：“勇往无前”“至高无上”“至尊一号”等等。 当然，有些学生出的题目因为条件不足而不能计算。我就引导他们：“你认为该增加什么条件来解决这个问题？”于是激烈的讨论开始了，大家围绕着问题一步步地展开，各种各样的方法应运而生，对方法的正确与否他们又展开了争论此时，教师成了“多余人”。从学生欢乐的笑声中，我们不难感受到确实是他们自己种的“果子”甜，自己获得的知识沉。此时，数学作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。对小学数学课堂作业有效性的认识课堂教学是学生获取知识的

11、主渠道，对课堂练习设计的研究是使学生更好地投入到课堂学习中去，使学生通过不同的练习促进新知识的掌握。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，精心地设计课堂练习，使课堂练习丰富起来，活泼起来，开放起来，生活起来，生动有趣起来。主要从以下几个方面作了研究：一练习的生活化 要使课堂练习生活化，使学生把数学知识成功地实践到生活中去，把生活问题转化成数学问题，前提就是要精心地设计课堂练习。我们要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要使学生感兴趣，要能直接反映学生的日常生活。二练习的多样化 比如在计算上我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都

12、需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，提高练习的操作性，做到教、学、做合一；在练习多样化上下功夫，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。三练习的层次化 层次练习能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华教师可根据知识结构的繁

13、简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使练习由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性。四练习的兴趣化 兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。数学学习兴趣是培养孩子良好学习品质的有效途径，是实现有效数学学习活动的前提，是教育的人文精神的体现。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动具有创造性态度的重要条件，兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。学生一旦有了数学兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。谈谈我对课堂作业有效性的实践数学教材中编排了较多的练

14、习题，课堂作业是天天有、天天做，那么如何正确处理这些练习？又怎样提高这些课堂作业有效性？让它真正起到应有的作用呢？这方面很多老师都有自己独到的见解和观念，报刊也有很多这方面的文章。这里，通过自己多年的教学实践，谈谈怎样提高课堂作业的有效性。第一步：分类作业通常老师布置作业，学生便按照老师的要求全体去做，这种方法当然无可厚非，我认为这种方法有几个不足之处：首先，全体去做某些习题，由于课堂时间有限，涉及的题目范围较广，有些习题没做，不能正确反馈学生的学习效果，剩下的题目通常作为家庭作业，其效果也不是很理想，时间、地点、氛围都会影响家庭作业的质量，从而达不到习题的有效利用。其次，同学们去做的习题一样

15、，也会养成极少部分（或少部）学生抄袭现象，不肯动脑筋，不会就看看自己左右的同学，一抄便可，以致他上课也不会专心、思想开小差，心想反正做作业不会就抄别人的。长期下去，无疑他的学习品质越来越坏，成绩越来越下降。对此，我在教学中采用了这样的方法：1、每一张座位中坐在左边的同学都称为A组，每一张座位坐在右边的同学都称为B组，那么全班整体就分成两大组：A组和B组，从而没有任何同组的同学靠在一起坐。2、认真分析书上的习题，将相同水平的练习题分为两类，这样把每一节课该完成的习题科学的合理地分成了两大类。当然，这要求教师在备课时就要认真分析教材，分析习题，科学的划分，不能随意的分割为两部分。3、布置作业时，将

16、两类题目用图示板书：归定A组同学做哪些题，B组同学做哪些题。接着学生开始做作业。如（打“”是要做的） 10月2日 第24页 A B 1、 _ 1、_ _ _ 2、_ 2、 _ 3、 3、_ _ 我认为这种作业形式，简单地说有这样几个优点：首先，题目的涉及面广了，利用率提高，能较好地反馈学生的学习效果。其次，端正某些学生的学习品质及习惯，他左右的学生与自己做的作业不一样，就迫使他上课要认真听讲，一切靠自己。否则作业就不会做，这样下去，他的学习成绩就会慢慢上升（当然教师同时要做好补差工作）我的实践也证明了这一点。最后，也培养学生团结帮助的习惯，家庭作业的AB组学生对调做课堂作业的内容，因为A组学生

17、已做过B组的家庭作业，B组已做过A组的家庭作业，这样，为做好家庭作业，就会互相提问，互相帮助，有利于提高家庭作业效果。这一点在因材施教，分档作业及试卷考核中都可适用，效果也很好。第二步：及时反馈我们课堂作业通常都是学生在课堂上完成（有的教师甚至在课外完成），然后学生收上来，教师批改，教师批改时找出错误的地方，然后分析自己的教学，最后分发下去让学生订正，教师批改订正。快的教师隔一堂课反馈，有的当天反馈，慢的甚至到第二天才反馈。是不是每次都应该这样一成不变了呢？我认为不妨可以将这种反馈方法改变一下，让反馈更加及时一点。每一节课留5分钟（时间一般是够的），教师和学生集体批改，具体方法如下：1、让同座

18、位学生交换作业本，每个学生拿的都是同座位的作业本。2、两边的同学都看着这本作业本，由作业本的非主人拿着笔准备进行批改。3、教师或学生读出每一题的解题过程和结果，教师可预先做一遍，也可用一本较好的作业本。让学生进行批改，对的打“”，错的打“？”，并注意两点：a、划出错的第一步；b、写上正确的结果。同时作业本的主人正在旁边看，这个过程也是他思考的过程，可以想象他正在思考自己为什么错。4、正确的作业本收上来，错误的不收，真接让学生订正。这种反馈形式较快，能够让学生很快地知道自己刚才做作业时，哪些题目算错了，所谓“趁热打铁”也可以说明这种问题吧，这样不必把课堂作业的反馈拖得较迟，如果太迟，可能有的学生

19、就已忘了自己的课堂作业，甚至忘了做了哪些题，忘记了自己是怎样做的，当他们再次拿到教师批改下来的作业本时，又要回忆起做课堂作业时的情形，并且集体批改也发展了学生的能力。这种反馈较快，也较好，但要处理好几个问题：首先，课堂作业要有足够的时间去做，并且能保证全体都能做好后还剩5分钟时间去反馈（剩两三个同学没做好关系不是很大） 这样课堂时间很紧，有的教师可能认为很难办到，我实践近两年，事实证明是可以做好的，这要求教师能妥善的处理教材，深入的了解学生，做到心中有学生，心中有习题，在习题的布置上讲究随机应变，培养学生的解题速度，当然长期用这种方法本身就能够提高学生的作业速度，他们知道到时间就要交换作业本批

20、改了。其次，作业时要求书写认真，避免学生以求速度，忘了书写认真，从而影响作业的质量，比如写的字下面不能出格子的底线，上面不碰格子的顶线。这样学生有章可循，当然要避免有的学生不做拖到课后的现象，教师要做好督促工作。最后，让学生说出习题过程及结果时，要求其口齿清楚，声音哄亮，语速适中，当然应让每个人都有这样的机会，如果达不到标准可以慢慢培养，这也无疑培养学生果断、大胆、活泼的性格，在数学教学中培养人的品质。第三步：寻出原因这方面包括学生和教师两个部分。作业本及时反馈给学生后，教师要求学生在订正之前，写出自己错误的原因再订正。首先，我们知道在批改地时候，学生已看到自己哪儿错了，但此时很多同学只是大概

21、的了解自己的错误所在，并不能真正理解，当然也有少部分学生当时就知道了。订正之前，要写出原因，那么学生就不得不深入分析自己的错误所在，就要去看同座为他们已划出的错误之处，思考原因，并写出原因，从而能够总结原因，避免不知错误所在，盲目订正。其次，在每道题旁边已写上正确的答案，这有什么作用呢？给学生一个指导的方向，让他知道自己订正后到底对不对，和正确结果一比较便知，有助于一次订正成功。在错误之处的两点处理让学生能够有目标可循，不然有的学生订正可能一错再错，甚至有的学生不知道错在哪里，不会订正等，就会去抄袭别人作业或者瞎写。注意着重让学生写出原因的本质所在，诸如“我算错了”，“我写错了”是不行的，应具

22、体的写出我哪儿错了，有话则长，无话则短，但一定要写出本质所在。等学生订正好之后上交给教师，这时教师认真批改学生的订正，对学生的错误所在仔细察看，学生写的原因也要细看，看看学生是不是真的知道自己的错误，然后进行处理：对没有找出原因、或订正不对、不全退回重新订正写原因。因为学生有正确答案，所以要注意不能出现“金玉其外，败絮其中”的现象。这时，教师便要深刻思考自己教学的成功与失败，总结经验，弥补不足。可见，以上改变了教师的批改习惯，我认为在这时的思考更有效，更有指导作用。让学生有一个缓冲的机会，更能反映自己教学效果及学生掌握情况。另外，我想说说：“小组讨论”这一形式对课堂作业的作用。所谓“小组讨论”

23、指的是将班上的学生划分为四人为一组，四人为就近的前后左右四人，通过讨论的形式解决问题，对课堂作业中同学们都认为较难理解的题目都可以采用这种形式，有利于用学生的思维去思考问题，学生自己的语言更能解决问题，这要比教师讲几遍来的效果更好，当然不排除教师的指导作用，注意小组讨论要有中心目标，教师对小组代表的发言给予补充、指导，通过学生自己的讨论，理解了难题。从而事半功倍，有利于提高课堂作业的有效性。以上就是我对如何提高课堂作业的有效性的个人见解和认识，也算是我在实践中的经验总结吧！提高小学数学课堂练习有效性的几点策略灵活设计课堂练习的内容。课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使

24、学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。如质数与合数一课，是比较抽象枯燥的概念教学，为了避免学生的厌学情绪，我精心设计了如下练习。在1-20中，奇数有_，偶数有_，合数

25、有_，质数有_，这一练习让学生个体独立完成。然后让学生小组合作讨论完成“发现了什么？”同学们得出了很多结论，如：质数不一定全是奇数；合数不一定全是偶数等。这样不仅题型有所改变，而且练习形式也体现了个体与小组结合的特点。为了不失趣味性，又设计了一道猜电话号码的题目：既不是质数也不是合数的数；最小的奇质数；6的最大约数；9的最小倍数；最小的奇数；最小质数与最小合数的积；只有一个约数的数；最小的自然数；能整除25的质数；最小的能被2、3同时整除的数；最小的偶数。接下来还设计了用学过的知识介绍自己的学号这一活动。这样的设计使知识性与趣味性得到了统一。有针对性和层次性的设计课堂练习。首先，要根据教学内容

26、和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。如，在教学除数是小数的小数除法时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题：0.360.9；2.80.07；0.14；0.1020.51。这几个问题解决了，以后的练习就容易了。又如，在教学加法的交

27、换律和结合律时，我就设计了一组层次性非常强的习题：第一层次（基本题）简便计算下列各题：35+240+25，56+75+44+15。第二层次（变式题）简便计算下列各题：（72+33）+（67+28），（143+69）+（57+131）。第三层次（综合题，新知适当结合旧知）下列各题能简便计算的简便计算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第四层次（发展题，供学有余力者用）计算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。设计有典型性

28、和生活化的课堂练习。一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。如在教学求组合图形面积时，我设计了这样一道习题：求图中阴影部分的面积。学生通过交流和已有的知识体系相联系，让四块阴影动起来，利用移动后产生的变化，不仅求出了阴影部分的面积，而且总结出了中间空白部分处于图形中任何位置时，求阴影部分面积的方法。设计一道题得出了多道题的解法，可谓一举多得。又如在教学人民币的认识一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生的生活有密切的联系，它源于生活。因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践