《陈情表》教案锦集5篇文档格式.docx

1、第二段 朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母养育之恩;退，不能回报朝廷知遇之情。第三段感激君恩 感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母养育之情;保卒余年，尽节陛下知遇之恩。（四）诵读文本，体会情感1、教师范读。学生谈感受，把握_的情感基调婉转凄切、真挚动人。幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”急的感情“气短声促”重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。2、小组朗读以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最后推选一名同学进行诵读P

2、K3、诵读PK每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。4、反复诵读，体会作者在_中陈了什么情?教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。5、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。（五）拓展延伸，抒写孝情过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其

3、事，而是凄切婉转地表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。播放组图，配音解说。2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。（六）作业1、整理课文中的成语。2、反复诵读，揣摩_的语言艺术。【小结】陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。【板书设计】陈情表教案陈情表教案忠 陈情 孝（先尽忠，后

4、尽孝）陈情表教案 篇2一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作陈情表， “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。读后纠错、强调易读错字音。2、全体学生自由朗读全文。指导学生朗读全文，提醒学生注意

5、各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影：李密（ 224 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。2）向谁陈情？（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。3）陈什么情？4）李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、讲析课文第一段1、读第一段2、由学生梳理重要的实词、虚词等知识点，并记录朗读。（结合创新方案）3、老师组织学生逐句口译本段

6、文字。4、再读第一段5、思考_一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。板书第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。6、学生对照试背第一段。四、作业：1、 完成创新方案练习2、 背诵第一段3、 预习第二、三段课文五、板书设计陈情表第四：第二课时教学过程：一、背诵第一段（抽背）。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建

7、立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。三、分析课文第二、三段1、学生齐读第二段、梳理知识点（结合创新方案）2、思考讨论（1）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答）（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。3、背诵第二段，齐背4、过渡第三段如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中

8、溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”、“喻之以孝道之大义为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面读并译第三段，梳理知识点（结合创新方案）5、思考、讨论（1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓（2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？可多诵读本段，体会句读区区不能废远。（3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什

9、么内容？指代“但以刘日薄西山更相为命”（4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。6、背诵第三段7、作业：背诵二、三段，准备默写四、板书设计：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第三课时一、导入（先默写第二、三段）二、新课1、读第四段梳理知识（结合创新方案）2、诵读思考：经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？3、板书解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。4、背诵本段三、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从_的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 孝顺之情

10、，不满之情，恭敬之情 ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（_前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇_，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）四、总结本课文言、文化知识：1、一词多义：（略）2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦3、通假现象：闵，零丁，蓐4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，

11、陛下五、布置作业：背诵默写、创新方案相关练习六、板书设计艺术特色：1、感情真挚，融情于事2、文脉畅达，照应联通3、骈散结合，音韵和谐4、陈辞婉曲，屈伸适宜陈情表教案 篇3教学目的一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；二、引导学生赏析_文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点、难点一、_写法上的特点：融情于事二、李密为什么辞不就职？教学时数：两课时教学内容与步骤:第一课时教学要点：1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2、指导学生积累文言词语及相关常识。一、导入课题以简介作者及后人

12、对该文的评价导入。二、熟读背诵学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第二段： 第四段：忠诚，恳切，期待。1、 指导学生背诵第一段。2、 总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁-祖母抚养-少年多病-无亲无戚-祖母病卧2、熟读第二段。3、指导背诵第三段。孝治大道-不矜名节-宠命优渥-祖母病笃-不能废远4、熟读第四段。5、讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在_中有哪几层含意？6、完成课后练习1、引导学生赏析_文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析_形象生动骈散结合自然精粹的语言。二、赏析构思艺术1、讨论：在

13、陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。2、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。三、赏析语言至性之言，悲恻动人四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识_构思慎密，语言精粹的特点。有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可

14、以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。陈情表教案 篇41、知识目标：积累重点文言词句。2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【重点和难点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。【教学方法】1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。3.探究法。理清结构，把握文旨【教学课时】 2课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说：“读出师表不下泪

15、者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受_的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策）学生读后或听后感略。讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:【板书】第一段：凄苦，悲凉;感激，恳切;真挚，诚恳;2、 板书强调重点读音。（确保读准字音）

16、险衅（xn） 闵（mn）凶 门衰祚（zu）薄期（j）功强（qing）近之亲 应（yng）门茕茕（qing）孑（ji）立 床蓐（r猥（wi）以微贱 陨（yn）首 逋（b）慢 伏渥（w刘病日笃（d） 犹蒙矜（jn）育 拔擢（zhu气息奄奄（yn）（yn） 盘桓（hun） 更（gng）相为命三、再读整体把握1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解_的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）实词险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区古今异义同形词成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦成语茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不

17、虑夕单音文言实词夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻通假字闵悯 蓐褥 有（同）又重点文言虚词见（慈父见背） 更（更相为命） 于（介词，“胜过”、“比”之意）以（介词，“凭”）句式判断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断）实为狼狈 （动词“为”肯定判断）本图宦达 （副词“本”表示判断，本来是的意思）省略句欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。具以表闻（之）/拜表以问（之）。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。固定句型既终，（既又）有所，（有的人）无以，（又写作“亡以”，表

18、示没有办法）是以，（因此）非独，（不单，不仅）2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）老师归纳后明确（学生参考）：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。四、扩展训练结合诵读课文的体会，你认为“情”在_中有哪几层含意?（学生讨论）学生回答 后老师再明确：情：情况（事实）;衷情（孝情、忠情）;情理（忠孝之道）五、作业设计1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?一、导入上一节课，大体疏通了文意，初步了

19、解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。二、检查1、检查背诵。学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生点评。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情?讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬）老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”）2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?学生讨论回答后归纳明确：晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽

20、孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?（开放性问题，各抒已见，自圆其说）李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就

21、使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做_，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。四、艺术鉴赏1、语言艺术。排比、对偶句式，骈散结合2、构思艺术【板书】陈情于理、寓理于情陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情情理： 祖母病笃 尽孝日短 （情）孝治天下 尽忠日长 （理）请求： 先尽孝后尽忠1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?（辅导课重点考查内容）【教学反思】忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，

22、仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成

23、效。陈情表教案 篇5一、 导入课题李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。_言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在_中有几层含义？_的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（）情况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）； （）情理（忠孝之道）。1.引导学生赏析_文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析_形象生动骈散结合自然精粹的语言。