《陈情表》教案锦集5篇文档格式.docx

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　　第二段朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母养育之恩;

退，不能回报朝廷知遇之情。

　　第三段感激君恩感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。

　　第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母养育之情;

保卒余年，尽节陛下知遇之恩。

　　（四）诵读文本，体会情感

　　1、教师范读。

　　学生谈感受，把握__的情感基调——婉转凄切、真挚动人。

　　幻灯展示诵读提示：

悲的感情“气沉声缓”

　　急的感情“气短声促”

　　重点指导以下句子：

臣以险衅，夙遭闵凶。

生孩六月，慈父见背;

行年四岁，舅夺母志。

　　诏书切峻，责臣逋慢。

郡县逼迫，催臣上道;

州司临门，急于星火。

　　2、小组朗读

　　以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最后推选一名同学进行诵读PK

　　3、诵读PK

　　每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。

　　4、反复诵读，体会作者在__中陈了什么情?

　　教师补充：

李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。

在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。

　　学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。

　　5、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。

　　（五）拓展延伸，抒写孝情

　　过渡：

李密至孝，与祖母相依为命。

文中所写皆是真情实意。

为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。

围绕着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　播放组图，配音解说。

　　2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。

　　（六）作业

　　1、整理课文中的成语。

　　2、反复诵读，揣摩__的语言艺术。

　　【小结】

　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。

十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。

希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

　　【板书设计】

　　《陈情表》教案《陈情表》教案忠陈情孝

　　（先尽忠，后尽孝）

《陈情表》教案篇2

　　一、导入新课：

　　今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；

它情理兼备，诚款感人；

它缘情挥洒，流畅自然。

　　这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？

”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

　　二、整体感知课文：

　　1、四位学生分读全文。

读后纠错、强调易读错字音。

　　2、全体学生自由朗读全文。

　　指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

　　第一段：

凄苦，悲凉；

　　第二段：

感激，恳切；

　　第三段：

真挚，诚恳；

　　第四段：

忠诚，恳切，期待

　　3、结合“表”的文体特征，提问：

　　1）是谁陈情？

学生回答后，投影：

　　李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

　　2）向谁陈情？

（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

　　3）陈什么情？

　　4）李密怎样才能说服晋武帝呢？

　　（引同学说：

“动之以情，晓之以理。

”）

　　李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

　　三、讲析课文第一段

　　1、读第一段

　　2、由学生梳理重要的实词、虚词等知识点，并记录朗读。

（结合《创新方案》）

　　3、老师组织学生逐句口译本段文字。

　　4、再读第一段

　　5、思考__一开始，作者说：

“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全段中起到什么作用？

它总提了哪几个方面？

　　学生回答：

总摄作用

　　学生讨论，不必拘泥固定答案。

板书

　　第一：

半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

　　第二：

年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

　　第三：

两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：

祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

　　6、学生对照试背第一段。

　　四、作业：

　　1、完成《创新方案》练习

　　2、背诵第一段

　　3、预习第二、三段课文

　　五、板书设计

　　陈情表

　　第四：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、背诵第一段（抽背）。

　　二、导入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？

我看你还咋说？

”我们首先看新晋对李密的态度。

　　三、分析课文第二、三段

　　1、学生齐读第二段、梳理知识点（结合《创新方案》）

　　2、思考讨论

（1）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？

李密又是如何应对的？

（学生回答）

（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

　　（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

　　实质是态度坚决，还是不去应征。

　　3、背诵第二段，齐背

　　4、过渡第三段

　　如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。

你尽孝但不能不尽忠啊？

自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”、“喻之以孝道之大义

　　为什么李密从“孝”的角度来说理呢？

　　因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

　　下面读并译第三段，梳理知识点（结合《创新方案》）

　　5、思考、讨论

（1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？

他是怎么为自己辩解的？

　　矜守名节。

古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。

晋武帝同样怕李密也是矜守名节。

本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

（2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？

（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？

可多诵读本段，体会句读

　　区区不能废远。

　　（3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

　　指代“但以刘日薄西山……更相为命”

　　（4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

　　6、背诵第三段

　　7、作业：

　　背诵二、三段，准备默写

　　四、板书设计：

自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

　　第三课时

　　一、导入（先默写第二、三段）

　　二、新课

　　1、读第四段梳理知识（结合《创新方案》）

　　2、诵读思考：

　　经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？

　　3、板书

　　解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

　　4、背诵本段

　　三、分析艺术特色：

　　1、感情真挚，融情于事；

（从__的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感孝顺之情，不满之情，恭敬之情，体会抒情和叙事的结合：

“情为文之经，事为文之纬”）

　　2、文脉畅达，照应联通；

（__前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）

　　3、骈散结合，音韵和谐；

（简介骈体文特点）

　　4、陈辞婉曲，屈伸适宜。

（可联系高一第一单元几篇__，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：

委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

　　四、总结本课文言、文化知识：

　　1、一词多义：

（略）

　　2、古今异义：

至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

　　3、通假现象：

闵，零丁，蓐

　　4、成语：

孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，

　　5、修辞方式：

比喻，婉曲，对偶

　　6、文化知识：

孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　五、布置作业：

　　背诵默写、《创新方案》相关练习

　　六、板书设计

　　艺术特色：

　　1、感情真挚，融情于事

　　2、文脉畅达，照应联通

　　3、骈散结合，音韵和谐

　　4、陈辞婉曲，屈伸适宜

《陈情表》教案篇3

　　教学目的

　　一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

　　二、引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

　　三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

　　教学重点、难点

　　一、__写法上的特点：

融情于事

　　二、李密为什么辞不就职？

　　教学时数：

两课时

　　教学内容与步骤:

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

　　2、指导学生积累文言词语及相关常识。

　　一、导入课题

　　以简介作者及后人对该文的评价导入。

　　二、熟读背诵

　　学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文

　　三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第二段：

第四段：

忠诚，恳切，期待。

　　1、指导学生背诵第一段。

　　2、总起：

臣以险衅，夙遭闵凶

　　父死母嫁---祖母抚养---少年多病---无亲无戚---祖母病卧

　　2、熟读第二段。

　　3、指导背诵第三段。

　　孝治大道---不矜名节---宠命优渥---祖母病笃---不能废远

　　4、熟读第四段。

　　5、讨论：

结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在__中有哪几层含意？

　　6、完成课后练习

　　1、引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

2、引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。

　　二、赏析构思艺术

　　1、讨论：

在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

　　祖母情深似海，圣上恩重如山；

在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

　　2、朗读思考：

李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？

他是怎样提出这个办法的？

　　尽忠日长，尽孝日短：

先尽忠后尽孝。

　　三、赏析语言

　　至性之言，悲恻动人

　　四、作品评价

　　通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识__构思慎密，语言精粹的特点。

有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。

你同意这一观点吗，为什么？

　　引导：

李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。

他是真心因终养祖母才难能应诏的。

读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

　　2、讨论：

晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

（1）为李密的言辞和情理所动；

（2）彰显孝治天下的恩德。

《陈情表》教案篇4

　　1、知识目标：

积累重点文言词句。

　　2、能力目标：

学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

　　3、情感目标：

体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。

　　【重点和难点】

　　掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。

对李密忠孝的理解是难点。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。

在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

　　3.探究法。

理清结构，把握文旨

　　【教学课时】2课时

　　【教学步骤】

　　一、引用导入

　　苏轼说：

“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。

”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。

今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

　　二、初读感知

　　1、初读:

教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受__的感情基调。

朗读后让学生自由发言，谈初读感受。

（考查学情，调整教学对策）

　　学生读后或听后感略。

　　讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:

　　【板书】第一段：

凄苦，悲凉;

感激，恳切;

真挚，诚恳;

　　2、板书强调重点读音。

（确保读准字音）

　　险衅（xì

n）闵（mǐn）凶门衰祚（zuò

）薄

　　期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yì

ng）门

　　茕茕（qió

ng）孑（jié

）立床蓐（rù

　　猥（wěi）以微贱陨（yǔn）首逋（bū）慢伏渥（wò

　　刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育拔擢（zhuó

　　气息奄奄（yǎn）（yǎn）盘桓（huá

n）更（gēng）相为命

　　三、再读整体把握

　　1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解__的意思。

教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。

（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）

　　①实词

　　险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

　　②古今异义同形词

　　成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

　　③成语

　　茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

　　④单音文言实词

　　夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

　　⑤通假字

　　闵——悯蓐——褥有（同）又

　　⑥重点文言虚词

　　见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，“胜过”、“比”之意）

　　以（介词，“凭”）

　　⑦句式

　　判断句

　　臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

（非，副词，否定判断）

　　实为狼狈（动词“为”肯定判断）

　　本图宦达（副词“本”表示判断，本来是的意思）

　　⑧省略句

　　欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。

　　前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。

　　具以表闻（之）/拜表以问（之）。

　　⑨被动句

　　而刘宿婴疾病

　　倒装句

　　州司临门，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……终……，（既……又……）

　　有所……，（有……的人）

　　无以，（又写作“亡以”，表示没有办法）

　　是以，（因此）

　　非独，（不单，不仅）

　　2、学生分组讨论概括课文的层次大意。

（每组由推选出的代表陈述）

　　老师归纳后明确（学生参考）：

自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

　　第四段;

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

　　四、扩展训练

　　结合诵读课文的体会，你认为“情”在__中有哪几层含意?

（学生讨论）

　　学生回答后老师再明确：

情：

情况（事实）;

衷情（孝情、忠情）;

情理（忠孝之道）

　　五、作业设计

　　1、熟读并开始背诵课文。

（争取三天之内背诵并默写）

　　2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?

　　一、导入

　　上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。

今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

　　二、检查

　　1、检查背诵。

　　学生准备两分钟。

后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。

每人背诵完，学生点评。

　　2、师生齐读或背诵，再次体悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陈什么情?

　　讨论后回答。

（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬）

　　老师明确：

陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的`衷情。

（原文：

“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”）

　　2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

　　学生讨论回答后归纳明确：

⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。

　　⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。

　　⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。

　　3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

　　⑴为李密的言辞和情理所动。

　　⑵彰显孝治天下的恩德。

　　4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。

你同意这一观点吗，为什么?

（开放性问题，各抒已见，自圆其说）

⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。

　　②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。

更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。

李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。

不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。

责臣逋慢”。

这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。

然而李密抓住了孝字大做__，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

　　四、艺术鉴赏

　　1、语言艺术。

　　排比、对偶句式，骈散结合

　　2、构思艺术

　　【板书】陈情于理、寓理于情

　　陈情：

身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情

　　沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

　　情理：

祖母病笃尽孝日短（情）

　　孝治天下尽忠日长（理）

　　请求：

先尽孝后尽忠

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能两全吗?

你是怎么看待忠和孝的?

（辅导课重点考查内容）

　　【教学反思】

　　忠孝，是中华民族的传统美德。

在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。

所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。

令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。

这是教案体现出的人文性最为成功的一面。

　　不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。

在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。

另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。

我发现解决的较好的方法是：

一要逐段推进，通过默写检查落实;

二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。

《陈情表》教案篇5

　　一、导入课题

　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

　　李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　　__言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　二、指导学生疏通字词，理解全文内容

　　三、反复诵读课文，思考“情”在__中有几层含义？

__的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

“陈”是陈述的意思，情：

（１）情况（事实）；

（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；

（３）情理（忠孝之道）。

　　1.引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

　　2.引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。