1、1.“自主高效课堂”的价值取向:促进教师工作的转变,变只备教材、教法为同时还备学生、学法。引导学生动起来,课堂活起来,促进教学效果好起来,师生负担减下来。2.“自主高效课堂”的核心是课堂教学。3.“自主高效课堂”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我作主”的理念。(二)全面明了“自主高效课堂”教学方式的主要内容 “自主高效课堂”一般包括五个环节、一个问题。1、“五个环节”是指课中具体实施步骤分五个环节:第一环节:目标点击。即学生自主看书,理解教材,共同制定学习目标,也可以把目标直接展示给学生,其目的是使学生明确学习目标,合理使用
2、学习方法、有效掌握基础知识。这一环节的主要内容包括:(1)明确自主学习的内容。即让学生知道学习什么,课本第几页到第几页。(2)指导自主学习的方法。即让学生明确用哪些方法学习。(3)提出自主学习的要求。即告诉学生自主学习的时间,学习的目标及检测学习效果的形式。(例:提问、活页作业纸默写等形式检查学习效果)。第二环节:自主学习。即学生参照老师设计的导学案认真学习,完成导学案上的内容。这是学生对所学内容自我探究的阶段,也是自主学习的开始。学生根据导学提纲,进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,形成初步的解决问题的思路和方法,为提交学习小组合作
3、探究打下基础。这一环节要注意以下两点:一是教师巡视,适时给予学生恰当的指导和点拨并指导观察学生收集问题;二是给学生充足的独立思考和学习的时间。充分体现教师为主导,学生为主体,实现学生学习和教师指导的有机结合,确保学生真正参与到学习中,成为学习的主人,学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。第三环节:合作探究。即学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论合作探究,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流。为了保证小组合作的有效性,要合理分组,让每个小组的总体实力尽量保持平衡,并确定小组
4、合作学习每个成员的分工。注重合作学习的基本技能,进一步培养学生主动有效的探究能力。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示,交流过程中要敢于发表自己的见解,善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结答题规律,点拨答题方法与思路。第四环节:归纳提升。即在学生自主合作学习的基础上,组织学生以小组为单位交流学习的收获,汇报学习成果,教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中,对暴露出的问题要进行适时的指导,在此
5、基础上,教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳,再一步引导学生进行深度思考和研究。注意:教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差,老师不要急于给出明确答案,可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实,让学生再进行必要的讨论,然后进行准确点拨。在进行了前面的教学活动之后,要求学生对学过的知识进行归纳、提升,这是教学落实的一个重要环节。教师可以放手让学生来做。在开始的时候,老师要教给他们怎样归纳,归纳什么?如:教给他们要归纳出本节课的主要知识、方法、本节课自己的收获,以及有关的提升与发展的问题等。归纳提升要注意以下几点:(1)教师要把握好归纳提升的分寸。教
6、师在课堂上讲什么、讲多少,都要把握好一个适当的尺度。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。这时,教师的任务是点拨、诱导,引领学生通过前后知识点的联系深入思考而理解,切勿把答案全盘存授予学生。在学生经过上述步骤仍不能明确的问题,教师就要有针对性地做必要的归纳讲解。这种讲解可以是寥寥几语的启发式精讲,也可以是畅讲。但不能脱离问题实质讲宽讲杂。对于新的知识点或教学拓展中需要讲解的地方,教师则必须放开手脚,仔细认真地讲清楚,讲明白。(2)想方设法调动学生参与的积极性。互动合作必须参与,只有参与才能互动。必须把学生是否参与教学活动作为评价一堂课好坏的重要指标,要求教师做到:学生的参与面要达到80%以上;一堂课
7、上,学生参与的时间要占2/3以上;学生参与的形式要多种多样。(3)教师要积极鼓励学生发现问题、提出问题,并协作解决相关问题。教师要放下“居高临下”的架子,鼓励学生大胆发表观点和看法,创造出民主平等的活跃气氛。教师可以提出一个常规性问题,引发学生向深层次思考与质疑;也可以通过一些具体的事例,加深对知识点的理解和运用,以提高学生的思想认识,把学生的思路引向广度质疑。(4)教师的点拨要巧妙。在教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用,相反,教师要发挥引导的作用,这种引导体现在巧妙的点拨上,即点在要点处,点在疑难处,点在规律处,点在学法上,等等。点拨的具体方法是:搭建支架。根据学生的疑难的
8、具体情况,把疑难问题进行分解,为学生搭设脚手架,帮助学生由易到难,逐步解决问题;诱导启发。对于有些小问题或者只是部分学生由理解的难度的,则引导学生互相启发,相互解答;前后联系。就是不急于把问题马上解决,而是把问题暂时搁置起来,引导学生在接触了下面的学习内容之后再分析问题,学生进行前后的联系,问题便迎刃而解了;第五环节:达标反馈。即对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出“弱势群体”,注重基础知识的考查,进一步检查落实情况,能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行,既是对本节课一次系统总结,也是对学生自主学习知识后的一个把握,以便及时补充反馈。(1)达标检测。根据本节课的重点、
9、难点、易混点、易错点、易漏点,设计部分题目进行达标检测。要求学生独立完成,不能进行交流。按规定时间完成后,教师展示答案。(2)反馈矫正。针对检测中出现的问题,小组内进行交流、探讨。教师再根据实际情况(学生的疑难、教师的教学经验等)进行及时点拨。2.“一个问题”是指设置一个课后拓展性问题。课后拓展性问题的主要目的是拓展提升。针对当堂所学知识,进行归纳、深化、巩固,并适度进行知识的拓展应用,即联系生活实际,解决生活问题及知识在现实中的应用。课后拓展性问题的设置是以探究问题的形式,让学生课外继续学习探究延伸课堂知识。对学生进行知识的拓展不但可以提高学生的知识面,而且可以增加学生学习的兴趣。因此,根据
10、当堂所学知识,密切联系学生实际,进行拓展练习,满足优秀学生的需要,并实现知识的跨越。如引导学生参与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动,使学生得法于课内,得益于课外,并逐步培养学生自主合作学习的能力。“自主高效”课堂教学,应充分利用学校现有条件,开发一切有利于调动学生自主学习积极性和探索欲望的因素,开展观察、记录、欣赏、游戏、讨论等活动,调动学生多种心理投入,使班级活动、小组活动和个人活动三者互相渗透,使课堂气氛始终保持活跃。从而调动学生学习的内在动力,激起学生学习的积极性和主动性,激活自身的注意力,有效分配自己学习活动的时间,孜孜不倦地主动去观察、去实验、去调查、去
11、探究、去发现,并且始终如一地在快乐中学习、在快乐中研究、在快乐中进步。二、研究解决问题所采取的措施方法和策略1.发挥课题组职能,抓好研究落实。同步研讨:确定每月举行一次课题研究研讨,做到时间、地点、人员“三定”。形式内容根据需要变化,可以是备课,也可以是听课后的评课活动,还可以是教学问题研究,优秀课堂录像观摩等。课堂研究:以“同课异构”为研究方式。“同课异构”是指同一个课题,课题组内的教师轮流上课。上课之前,要求做好课前备课,说自己的教学思路,其中包括教学流程的设计、重难点的突破措施、教法与学法的设计、真问题的筛选、练习与作业的设计等。其他老师补充自己的见解,各抒己见,集思广益,共同设计出理想
12、的教学方案。实行“点上打造,面上推开,以点带面,点面结合。观课结束后,一起进行议课。议课时主要从两个方面:他(她)这节课的亮点有哪些?如果让我上会有哪些不同?结合自己的思考谈看法,重在讨论交流、反思课堂,而不是对课的好坏下结论、作判断,这样老师没有顾虑,围绕共同的话题平等交流,共同提高。做到“看别人的课堂,说别人的课堂;看别人的课堂,想自己的课堂;走进别人的课堂,改进自己的课堂。”由“齐头并进”变为“以点带面”,由评课变为议课,自我剖析,查找教学得失,改进教学方法,提高教学效益。这样,人人变为研究者、参与者,不断观察、反思、修正,全力以赴投入到提高课题研究上来。2.集思广益,促进共同发展。课题
13、组以课例为抓手,加强集体备课与校本教研的力度,定期组织课题研究人员通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措,加强了课题研究教师之间、校际之间的研究与交流。通过开展观课议课活动和每月一聚,及时发现交流研究过程中的得失,取长补短,智慧共享。3.搭建交流平台,实现智慧共享。“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每人仍还有一个苹果,你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,会产生两种思想,甚至更多。”老师们在平日的研究中,积累了很多宝贵的经验,我们要搭建能萌生思维智慧的平台,定期举办以构建以“自主高效课堂”为主题的论坛活动,使教师在交流中学习,在学习中提高。4.注重教学反思,不断完善提高
14、反思是教师实现专业化发展的重要路径之一。叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”,这是许多教育家和名师经过实践得出的结论。反思包括以下几个方面:课前与课后反思。每位教师都要根据自己的情况,在备好课的基础上再进行深入的推敲、斟酌,可以根据需要在教案上涂改、增删,形成适应师情学情的个性化教案。教学方案实施后,教师还要就实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困感等以教学反思的形式记录下来。 即时性反思。教师人手一本“教学随笔”,随时记录教学中的成功与失误,记录精彩的教学片段,记录典型的教学案例,写下自己的教学随笔、教学日记、教学故事等等,把自己教学的足迹点点滴滴积累下来,在实践与反思中不断进步。终结性反思。反思自己一学期来的教学情况,做出正确的评价,主要是实施“自主高效课堂”收获、体会、困惑等,再分别从优势与不足两个方面进行分析,自己在哪些方面做得好,哪些方面不足,以便扬长补短,不断提升自我。
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