让高效课堂走得更远Word文档格式.docx

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　　1.“自主高效课堂”的价值取向：

促进教师工作的转变，变只备教材、教法为同时还备学生、学法。

引导学生动起来，课堂活起来，促进教学效果好起来，师生负担减下来。

　　2.“自主高效课堂”的核心是课堂教学。

　　3.“自主高效课堂”的最大特点：

“目标性”、“针对性”、“高性能”。

最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。

（二）全面明了“自主高效课堂”教学方式的主要内容 

　　“自主高效课堂”一般包括五个环节、一个问题。

　　1、“五个环节”是指课中具体实施步骤分五个环节：

　　第一环节：

目标点击。

即学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标，也可以把目标直接展示给学生，其目的是使学生明确学习目标，合理使用学习方法、有效掌握基础知识。

　　这一环节的主要内容包括：

（1）明确自主学习的内容。

即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。

（2）指导自主学习的方法。

即让学生明确用哪些方法学习。

　　（3）提出自主学习的要求。

即告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式。

（例：

提问、活页作业纸默写等形式检查学习效果）。

　　第二环节：

自主学习。

即学生参照老师设计的导学案认真学习，完成导学案上的内容。

　　这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。

学生根据导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。

　　这一环节要注意以下两点：

一是教师巡视，适时给予学生恰当的指导和点拨并指导观察学生收集问题；

二是给学生充足的独立思考和学习的时间。

充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。

　　第三环节：

合作探究。

即学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。

　　学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流。

为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。

注重合作学习的基本技能，进一步培养学生主动有效的探究能力。

每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。

教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

　　第四环节：

归纳提升。

即在学生自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导，在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳，再一步引导学生进行深度思考和研究。

　　注意：

教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。

对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行准确点拨。

　　在进行了前面的教学活动之后，要求学生对学过的知识进行归纳、提升，这是教学落实的一个重要环节。

教师可以放手让学生来做。

在开始的时候，老师要教给他们怎样归纳，归纳什么?

如：

教给他们要归纳出本节课的主要知识、方法、本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。

　　归纳提升要注意以下几点：

（1）教师要把握好归纳提升的分寸。

　　教师在课堂上讲什么、讲多少，都要把握好一个适当的尺度。

归纳时一定要做到“三讲三不讲”。

这时，教师的任务是点拨、诱导，引领学生通过前后知识点的联系深入思考而理解，切勿把答案全盘存授予学生。

在学生经过上述步骤仍不能明确的问题，教师就要有针对性地做必要的归纳讲解。

这种讲解可以是寥寥几语的启发式精讲，也可以是畅讲。

但不能脱离问题实质讲宽讲杂。

对于新的知识点或教学拓展中需要讲解的地方，教师则必须放开手脚，仔细认真地讲清楚，讲明白。

（2）想方设法调动学生参与的积极性。

　　互动合作必须参与，只有参与才能互动。

必须把学生是否参与教学活动作为评价一堂课好坏的重要指标，要求教师做到：

①学生的参与面要达到80%以上；

②一堂课上，学生参与的时间要占2/3以上；

③学生参与的形式要多种多样。

　　（3）教师要积极鼓励学生发现问题、提出问题，并协作解决相关问题。

　　教师要放下“居高临下”的架子，鼓励学生大胆发表观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛。

教师可以提出一个常规性问题，引发学生向深层次思考与质疑；

也可以通过一些具体的事例，加深对知识点的理解和运用，以提高学生的思想认识，把学生的思路引向广度质疑。

　　（4）教师的点拨要巧妙。

　　在教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用，相反，教师要发挥引导的作用，这种引导体现在巧妙的点拨上，即点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上，等等。

点拨的具体方法是：

①搭建支架。

根据学生的疑难的具体情况，把疑难问题进行分解，为学生搭设脚手架，帮助学生由易到难，逐步解决问题；

②诱导启发。

对于有些小问题或者只是部分学生由理解的难度的，则引导学生互相启发，相互解答；

③前后联系。

就是不急于把问题马上解决，而是把问题暂时搁置起来，引导学生在接触了下面的学习内容之后再分析问题，学生进行前后的联系，问题便迎刃而解了；

　　第五环节：

达标反馈。

即对预设的学习目标进行回归性的检测。

　　本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。

采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。

（1）达标检测。

根据本节课的重点、难点、易混点、易错点、易漏点，设计部分题目进行达标检测。

要求学生独立完成，不能进行交流。

按规定时间完成后，教师展示答案。

（2）反馈矫正。

针对检测中出现的问题，小组内进行交流、探讨。

教师再根据实际情况（学生的疑难、教师的教学经验等）进行及时点拨。

　　2.“一个问题”是指设置一个课后拓展性问题。

　　课后拓展性问题的主要目的是拓展提升。

针对当堂所学知识，进行归纳、深化、巩固，并适度进行知识的拓展应用，即联系生活实际，解决生活问题及知识在现实中的应用。

课后拓展性问题的设置是以探究问题的形式，让学生课外继续学习探究延伸课堂知识。

　　对学生进行知识的拓展不但可以提高学生的知识面，而且可以增加学生学习的兴趣。

因此，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。

如引导学生参与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外，并逐步培养学生自主合作学习的能力。

　　“自主高效”课堂教学，应充分利用学校现有条件，开发一切有利于调动学生自主学习积极性和探索欲望的因素，开展观察、记录、欣赏、游戏、讨论等活动，调动学生多种心理投入，使班级活动、小组活动和个人活动三者互相渗透，使课堂气氛始终保持活跃。

从而调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间，孜孜不倦地主动去观察、去实验、去调查、去探究、去发现，并且始终如一地在快乐中学习、在快乐中研究、在快乐中进步。

　　二、研究解决问题所采取的措施方法和策略 

　　　　1.发挥课题组职能，抓好研究落实。

　　同步研讨：

确定每月举行一次课题研究研讨，做到时间、地点、人员“三定”。

形式内容根据需要变化，可以是备课，也可以是听课后的评课活动，还可以是教学问题研究，优秀课堂录像观摩等。

　　课堂研究：

以“同课异构”为研究方式。

“同课异构”是指同一个课题，课题组内的教师轮流上课。

上课之前，要求做好课前备课，说自己的教学思路，其中包括教学流程的设计、重难点的突破措施、教法与学法的设计、真问题的筛选、练习与作业的设计等。

其他老师补充自己的见解，各抒己见，集思广益，共同设计出理想的教学方案。

实行“点上打造，面上推开，以点带面，点面结合。

观课结束后，一起进行议课。

议课时主要从两个方面：

他（她）这节课的亮点有哪些？

如果让我上会有哪些不同？

结合自己的思考谈看法，重在讨论交流、反思课堂，而不是对课的好坏下结论、作判断，这样老师没有顾虑，围绕共同的话题平等交流，共同提高。

做到“看别人的课堂，说别人的课堂；

看别人的课堂，想自己的课堂；

走进别人的课堂，改进自己的课堂。

”由“齐头并进”变为“以点带面”，由评课变为议课，自我剖析，查找教学得失，改进教学方法，提高教学效益。

这样，人人变为研究者、参与者，不断观察、反思、修正，全力以赴投入到提高课题研究上来。

　　2.集思广益，促进共同发展。

　　课题组以课例为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，定期组织课题研究人员通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，加强了课题研究教师之间、校际之间的研究与交流。

通过开展观课议课活动和每月一聚，及时发现交流研究过程中的得失，取长补短，智慧共享。

　　3.搭建交流平台，实现智慧共享。

　　“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人仍还有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，会产生两种思想，甚至更多。

”老师们在平日的研究中，积累了很多宝贵的经验，我们要搭建能萌生思维智慧的平台，定期举办以构建以“自主高效课堂”为主题的论坛活动，使教师在交流中学习，在学习中提高。

　　4.注重教学反思，不断完善提高 

　　反思是教师实现专业化发展的重要路径之一。

叶澜教授曾说过：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”，这是许多教育家和名师经过实践得出的结论。

反思包括以下几个方面：

　　课前与课后反思。

每位教师都要根据自己的情况，在备好课的基础上再进行深入的推敲、斟酌，可以根据需要在教案上涂改、增删，形成适应师情学情的个性化教案。

教学方案实施后，教师还要就实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困感等以教学反思的形式记录下来。

即时性反思。

教师人手一本“教学随笔”，随时记录教学中的成功与失误，记录精彩的教学片段，记录典型的教学案例，写下自己的教学随笔、教学日记、教学故事等等，把自己教学的足迹点点滴滴积累下来，在实践与反思中不断进步。

　　终结性反思。

反思自己一学期来的教学情况，做出正确的评价，主要是实施“自主高效课堂”收获、体会、困惑等，再分别从优势与不足两个方面进行分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便扬长补短，不断提升自我。