二年级数学上册第五单元测量长度教学设计Word格式.docx

1、 2认识分米 3用米作单位量长度 2课时 4综合与实践-小小测量员 总计 5课时 五、测量长度 第1课时 教学内容 教科书第5153页的内容，第53页课堂活动第1，2题。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 教学提示 充分发挥主题图的作用（统一长度单位的重要性，情感教育） 2加强观察和操作活动。根据学习需要，突出观察和操作需要。引导学生亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握基本的测量方法。激发参与操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探索结合。 3重视学习过程的合作与交流。学生是数学学习的主人，小组合作获得广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的

2、能力。 知识与技能： 通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 2认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 过程与方法： 会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。 情感、态度与价值观： 培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 重点： 难点：建立1厘米的长度观念。 教学准备 教师准备：实物投影仪、米尺 学生准备：直尺。 教学过程 一、新课导入： 1教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？ （有一天

3、，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”） 2教师：同学们，你知道这是怎么回事吗？ （1）学生独立思考 （2）指名回答：师傅用自己的大手量的衣服是3拃，小师傅是用自己的小手量的3拃，不一样大 （3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时出示一个大人和一个小孩的一拃图片。 【设

4、计意图：以小故事的形式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。】 二、探究新知 教师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？ 学生独立思考 指名回答：用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比 集体订正现在请用你选的工具去比一比。 学生动手操作，教师巡视，个别指导。 小组内交流 指名汇报：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长；我用手去比的,有5拃长；我用尺子比的，有55厘米长 3教师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？因为用的工具不一样。 4教师：对

5、，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。 教师板书课题：用厘米作单位量长度这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。 认识直尺和厘米平时我们测量物体的长度时要使用什么工具啊？ （1）指名回答：直尺 （2）教师板书：测量工具：直尺），并出示直尺图。请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？ （1）学生独立观察有数字，最前面的数是

6、0，然后依次是1、2、3；有长长短短的线,这些线在有数字的地方就长一些；还有字母这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）。这里的字母,表示的是厘米。教师板书：长度单位：厘米借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。1到底有多长呢？谁能说一说。01之间、23之间、34之间 （演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动01间的1厘米长的线段。） 集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数字之间的距离都

7、是1厘米。 5教师：让我们一起来比一比1有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？ （1）学生动手操作，教师巡视，个别指导 （2）同桌互相验证 （3）学生闭上眼睛想一想1的长度 6教师：请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1？ （1）学生活动 （2）小组内交流 （3）指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米 7教师：其实我们的手上也可以找到1。用左手的手指的宽去和直尺上的1 比，找找哪个手

8、指的宽大约是1长？举给大家看看。通过观察，结合想象引导学生自主建立1厘米的概念，并通过列举生活中的1厘米长的物体，有利于学生加深对1厘米的认识和理解，培养学生的空间观念。 8教师：我们知道了1有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？（演示：闪动0-2之间2厘米长的线段） 学生观察2厘米长，因为0-1之间长1厘米，1-2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0-2之间有2个大格所以是2厘米。 集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘米 9教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？2厘米。因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算出2来的读物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看

9、物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础】 用厘米作单位测量物体长度 0教师：请同学们拿出题单，看看这根小棒，估计一下，它有多长？你是怎样估测的？ （1）学生独立估测小棒大约长5厘米，我是用手指比划的；小棒大约长6厘米，我是用橡皮的宽量的如果用直尺来验证我们的估测结果对不对，应该怎样使用直尺？ （1）学生独立思考测量方法：左端对齐0刻度，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐尺子左端，看右端

10、对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐1，右端对着数字几，就用数字几减去1，就是小棒的长度 （4）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：最好的方法是把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。同时演示测量物体长度的方法。 （5）学生动手测量，教师巡视，个别指导。 （6）小组内交流 （7）指名汇报：5厘米。 （8）集体订正。通过估一估，引发认知冲突，让学生体验用厘米作单位量长度的方法，感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。 三、巩固新知 出示教科书第52页例2。 让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。 2测量课桌面的宽度。 同桌合作，进行

11、测量，小组内交流，互相纠正。 3测量数学课本的长和宽。 学生独立进行测量，小组内交流，互相纠正。 四、达标反馈 判断下列说法是否正确。 （1）一支铅笔的长大约是20。 （2）家里门的高度大约是2。 （ ） （3）爸爸的身高大约是170。 （4）黑板宽约3。 2算一算。 （1）12厘米-8厘米=（ ）厘米 （2）27厘米+5厘米=（ （3）46厘米-20厘米=（ 3看图填空。 比 短（ ）厘米。比 长（ 和共长（ 4估一估、量一量。 估测（ 实际（ 答案：第一题： 第二题：4 32 26 第三题：7 5 2 第四题：略 0通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生的估测和测

12、量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样计算物体的长度。 五、课堂小结通过今天的学习，你有哪些收获？ （1）学生各抒己见 （2）指名汇报：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长；我学会了测量物体长度的方法 （3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作小结：今天我们测量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单位。 六、布置作业 回家找5个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的长度，并记录下来，明天上课交流。 七、板书设计： 测量工具： 单 位： 厘米 0刻度 八教学反思 本节课的目的在于通过观察

13、、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，让学生认识长度单位-厘米，初步建立1厘米的长度观念，并引导学生用直尺测量较短或者小的物体的长度，同时培养学生的估测意识，提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的好习惯。学生学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，教学中要让他们自己多比划1厘米时多长，找出生活中1厘米的物体，在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度开始的，学生能够准确判断，但如果不是从0刻度线开始的，就会产生比较多的错误；第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线

14、开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线，教学中要加强对比相练习。 九、教学资料包： 教学精彩片段小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它有多长吗？ 学生1：我想用直尺去比。 学生2:我想用手去比。 学生3:我想用书去比 学生4:我想用铅笔去比同学们选出了自己想用的工具，现在就请用你选的工具去比一比课桌有多长吧！谁来说说你选择的工具是什么？比的结果是多少？ 学生1:我用铅笔去比的，有3枝铅笔长我用手去比的,有5拃长还多点。我用尺子比的，有55厘米长。 学生独立思考，小组内交流。我们选的工具都不一

15、样。我们选的工具有的长，有的短。 教学资源 一、填空。 、量较短物体的长度可以用（ ）作单位。 2、量物体的长度时，要把直尺的（ ）刻度对准物体的一端，再看物体的另一端对着几。 二、看一看，填一填。 这只回形针长（ 这支铅笔长（ 三、算一算 3厘米-8厘米=（ 26厘米+7厘米=（ 四、先量出下面每条线段的长度填在右边的括号里，再回答问题。 两条一共（ 2第二条比第一条长（ 五、估一估，量一量，填一填。 估计长（ ）厘米，实际长（ 第二题:3 75 33 1 3 第五题：估测略，实际长度; 4 说课设计 一、教材分析 （1）教材的地位与作用 用厘米作单位量长度是西师版义务教育课程标准实验教科书

16、二年级数学上册第五单元第一课时的内容，。在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。 （2）学情分析 长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。 （3）教学目标 依据新课程标准的要求，根据从感性到理性的认知规律，和儿童的认知特点，我制订了如下教学目标： 过程与方法：会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 （5）说教法、学法。 根据课程标准与

17、学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。 、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境，以讲故事的方式引入主题，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。 2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。 学法： 在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、

18、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。 （6）说教学过程 根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。因此我安排了以下七个教学环节： 新课导入2探究新知3巩固新知4达标反馈5课堂小结6布置作业7板书设计8教学反思 下面我详细说一下每一个教学环节。 一、新课导入 教师以讲故事的形式引入课题：这样的设计，激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。 教师

19、让学生在活动中体会统一长度单位的必要性。 老师： 学生经过思考说出可以用不同的工具去比一比后，老师让学生用自己喜欢的方式去比，学生通过动手实践产生了认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性。 在认识直尺和厘米部分时，引出直尺。让学生仔细观察手中的直尺，你能发现什么？学生基本能够找出直尺上面的有关数学信息，教师重点讲授：长长短短的线叫做刻度线；直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点；字母,表示的是厘米。这样的设计是借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。对于认识1厘米有多长，教师

20、采取让小组内交流的形式进行的，知道直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。然后让学生比一比1有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1，让学生闭上眼睛想一想1的长度，找生活中哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1等活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，未进行估测和实际测量打好基础。接下来，让学生认识2厘米、3厘米学生通过小组内交流，总结出：从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。学到这，很顺理成章的就是：用厘米作单位测量物体长度。教师让学生根据前面学习的知识

21、，做题单中的测量小棒的长度，要求先估测一下小棒的长度，然后再用直尺测量，通过对比，提高学生对估测的能力。 三、巩固新知部分，我一共设计了三道题：第一道是教科书第52页例2，采取的方法是让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。第二道是测量课桌面的宽度，采取的方式是同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。第三道是测量数学课本的长和宽，采取的方式同上。 四、达标反馈这个环节，我设计了四道题，分别是:判断下列说法是否正确；算一算；看图填空；估一估、量一量。 通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生的估测和测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样计算物体的长度。 五、课堂小结部分，我还是抛出一个问题：这样的设计，让学生能够对本节课所学知识进行一下梳理。 六、布置作业部分，教师设计了一个作业：要求学生回家找5个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的长度，并记录下来，明天上课交流。 这样的板书设计，简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。 八、教学反思