操练单词Word文档格式.docx

1、同时，要强调必须等老师念完单词，学生才能开口说YES忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说。对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果更好，简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。5. Fast reaction先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一单词，看谁先输出老师所指的单词，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现喊英语的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。训练学生的快

2、速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。6. High and low voice实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师得一分。声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。学生对其特有的单词产生特别的亲切感，以后不易忘记，有意识训练学生的认词能力。7. Come out叫几个学生站在讲台上，面向同学，每人发给一张写有单词的小黑

3、板，准备衣服恩中后不准再看手中的单词，老师读一个单词，持有该单词的同学马上出队，说出该单词，也可分组比赛。每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。同学读单词的声音要响亮，注意课堂纪律。8. Bomb I将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词词牌翻过来，背对学生，学生站起来猜中单词，若说对，学生齐说Bomb，表示祝贺，若不中，学生齐声说嘻，表示没精神。此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动作。做好爆炸姿势，不然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游戏难度。此为输出性游戏。学生好奇心

4、强，注意力集中在猜单词上，本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。9. Bomb II老师带读单词，全体学生起立跟读。老师可以一直是指正确的词，突然指错，也可以一直是指错误的词，突然指对；这时要求学生立刻坐下，并闭口无声。反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是炸死了，等另一个单词操作时再站立。要求学生大声跟读，并且坐下的速度要很快。同时注意控制课堂纪律，禁止同学相互指责。训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。10. Bomb III操作方式：老师在黑板上写几个单词，叫一个同学上台背对黑板，老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于

5、此地。然后让上台的同学猜地雷在哪个词里，并大声读出。猜对了，台下的同学叫出并给其加分；猜错了，台下的同学发出sss的声音，不予加分。一定要先让猜测的学生说完，其他学生才说bomb或，否则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。且猜的同学必须读出单词。而不能指是哪个单词，且要特别注意组织教学。训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。11. Bomb IV老师让一个同学背对全班同学，拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。背对的同学根据动作猜出英文并说出，猜对的，同学们说：；未猜对的，同学们说最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。同上1

6、2. Group work用当堂课的单词给每组命名，如第一组叫cold，第二组叫beautiful, etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。要求学生站起来齐声回答，如果有一个学生没有反应过来，便算失败，叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分，该游戏属输入性为主的游戏。以组形式参与,增强学生团结合作意识,训练面大量广,防止学生注意力分散,效率高。13. The blind man老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分，则单个学生起立读单词

7、，且注意其发音是否准备。老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强，学生参与意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求，老师和学生对抗性的参与游戏，更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。14. Color the words教师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，然后老师读单词，学生说出该单词的颜色，如：red, white,yellow, etc.反应最快者得分。难度小，培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，为识记单个单词奠定基础。15Dragon学生将黑板上的单词，或者是所有的学过的单词，按第二个单词开头一个字母与第一个单词的末字母的规则接龙。两队人员分组比赛。每组

8、各用一支粉笔，在规定时间内正确率高且单词数多的那一组赢，或者以口头方式进行。学生可以翻书查找，可以不局限于黑板上的单词，只要是学过的单词均可写出来，只能用一支粉笔进行传递。大量复习所学过的单词，并让学生写出来，使其更熟练掌握它们，把竞争因素进行游戏，气氛较好，学生可以全面参与游戏，团结协作，共同合作。16How many fingers, how many times老师带读单词时，伸出几个指头指单词，学生就读几遍。如老师用两个指头指单词，个体学生必须读两遍。次数从03，如学生多读或少读，老师得一分。如学生都按要求读了三遍，学生得一分。亦可采取男女比赛的方式。避免在学习新词中机械重复，枯燥乏味

9、，集中学生注意力。老师指单词的速度不宜过慢，掌握游戏的竞争性。17Hide-and-seek请一同学蒙上眼睛，老师指到一单词，其他同学大声齐读三次。然后该同学在限定的三秒之内，找出正确的单词，可加分。学生必须认识所操练的单词，游戏进行的频率不宜过慢。18I say this, you do that老师发口令，学生做与口令相反的动作并大声说出与之相反的口令。如老师说：Stand up学生则立即坐下，并说Sit down学习一些意义相对的动词或形容词。如Stand up/sit down; open the door/close the door; tall/short; ugly/cute.1

10、9Hands behind your back 123老师或者一个学生站在教学前面把眼镜蒙住或背对学生，其他学生一边反复念一个单词一边传递一个物品。当站在前面的老师或者学生叫stop！ 123！时，所有的学生都把双手藏在背后。老师或者这个学生有3次机会猜谁拿着这个物品。吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣为主。同时在高频率的重复输出单词的过程中，更好的掌握单词的正确发音。传递物可以握在手里，便于游戏操作，同时传递物最好是软性的，对学生没有伤害性。在操作游戏时，老师必须要求所有的学生都把双手藏在背后，可以采取一些巧妙的方法来控制。道具准备：传递物20Gun Game or Telescope学生

11、用手比画成手枪或假装从望远镜中看到事物。老师说出单词，学生必须指到正确的图片。学生能够在听到单词后，正确而迅速的反应出所指的物体。Gun Game中，学生可以把卡片慢慢击落到地上（学生如果反应正确，老师慢慢放低卡片）；Telescope中，老师应适当的把卡片放置的间距拉开，或者请学生站在教室的不同方位。1、抢读单词这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。2、看图猜词以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一

12、些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane （bus,bike）?”回答：Yes it is.或No，It isnt.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。3、看图写单词这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将

13、看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。4、相同词首单词拼读赛将全班分成若干小组，教师说一个字母（如：D），第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个（也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定）以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母（如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答）这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。5、拼单词对抗赛将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，

14、第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词（如：自行车），第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。6、单词接龙将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。7、猜袋中物教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana（an apple,orange）?”猜对了

15、为优胜。8、换宝教师准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英词）和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。9、看图猜词大家答教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a plan（ship,bike）?”等，全班学生答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。 一、最基本的：教师领读、学生领读、一

16、个挨一个读（横排、纵排、教师点名；让学生拿实物传、拿图片、卡片传；教师拿着实物或图片卡片让学生摸或拍等）、拼读（一名学生拼读一个单词；每个学生拼一个字母，最后一名学生读出这个词等）， 二、大小声读：、教师大声，学生大声；教师小声，学生小声。、教师大声，学生小声；教师小声，学生大声。、教师和学生比谁声大，比谁声小；学生和学生比谁声大，比谁声小。 三、伸手指读：让学生注意力集中，教师在教单词时会伸出手指（表示09）伸出一个手指则读一次，伸出二个手指则读二次，以此类推。后可以让学生来当小老师来授新单词。 四、炸弹游戏：师出首先出示单词卡，而后在任意单词下面画，凡是下面画的单词，师在带读时学生不能读。

17、否则小组内则会扣掉一颗星，其他没读的小组则加一颗星以做奖励。 以上这些是我通过学习、听课收获到的，并运用于我实际教学中的方法，下面是我根据所学所得，自己潜心钻研出的一些方法： 一、“LWS”即“letterwordsentence”，首先打乱顺序出示单词中的字母，让学生一一记录下来，由学生自己拼出该单词，再用此单词造句。此方法适合四、五、六年级的同学。 二、“missing word”，出示两张单词卡片大约三秒钟，再出示时只有一张单词卡片了，让学生写出第二次没有出现的单词。此方法也可用于拼写句子。 三、“in pairs”，给出一个单词，说一问一答一组对话，此对话中至少要用到一次所给单词，由同

18、桌两人共同完成。 四、定一个话题，给出几组不同的提示词，用这些提示词编对话。也可仿照Lets talk 内容来编对话。 以上这些有关单词的方法，都是我在教学中实际运用过切实可行的，操作起来既简单方便又效果甚佳。（1）手背手心法 老师的手放在单词上，老师一边带读，一边用手点单词，当老师的手是手心时，学生跟读，当老师的手是背面时，学生不跟读。这个方法可以让学生在无形中跟读很多次，而且集中学生的注意力。（2）小手枪 让全班的学生举起“小手枪”，老师拿着单词卡，上下左右中，随意变动位置，学生用“小手枪”一边指向单词的移动位置，一边读单词。这个方法很有趣，学生能快速“射击”单词并读正确，可以提高他们的自

19、信心。（3）大小声 老师大声，学生小声，反之，老师小声，学生大声。老师一般是先大声，这样有助于语音的输入。后面老师小声，有助于检查学生的语音。（4）看嘴型猜句子 这个可以集中所有学生的注意力在老师的嘴上，看老师的嘴型猜句子。可以是单词，也可以是句子。（5）单词声调的升降法 拿着单词卡，从下慢慢往上移到头顶，学生根据单词卡升高的位置，声音越来越大声，这个可以用来激活课堂的气氛。反之，如果课堂太过于活跃时，老师可以先把单词卡放到最高位置，然后慢慢地往下移，学生的声音越来越小，这时课堂趋于安静。这个方法可以用来调控课堂。（6）寻找单词法 把单词卡放在某一学生桌子里面，让一同学寻找单词，全班通过读单词

20、的声音大小告诉寻找的同学，他离单词位置的远近。越靠近单词，全班念单词的声音越大，反之越小。（7）爆炸法 老师的手一会儿张开，一会儿靠近，学生就跟着老师念该单词，当老师的手迅速地合上击掌时，学生就大声地念出该单词。（8）交替法 A：试用于两个读音比较像的单词的操练。老师两手分别拿着两张单词卡放在胸前，老师把哪张单词卡放在前面，学生就读哪张单词，每个单词读一，两次或三次，就快速交替，把另一个单词放到前面。这个游戏要善于交替的快速性，这样学生才能保持高度的注意力。单词black, blue的教学，单词cat ，cap的教学。 B：另一种交替法是适用于读音不同的单词：手上拿两张单词卡放于背后，左手，右

21、手分别快速出示几次后，让学生固定思维左右手的单词后，老师在背后快速把单词卡交换，这时大部分的学生都会读错，但是孩子们会马上反应自己读错了，他们就会笑，觉得很有意思。 C：交替法还可以用在实物教学，数字教学等：例如三年级第5模块数字教学one, two, three, four的教学中，让学生看着老师的手指说数字，他们一般会根据老师出示手指从one two three ，由于学生的思维比较简单，他们一般都会认为老师下一个是出示four，这时老师快速地转到two等其他数字，大部分学生都会错，但是这并不影响他们的反应，他们会笑着马上纠正数字。这样可以集中所有学生的注意力。（9）从单词到句子法 把单词

22、与句型融合在一起操练，把单词卡从下往上移，移的过程中念单词，最后到达头顶时,念句子。red,red,red,its red. / Birthday,birthday, happy birthday!（10）表情法 让学生用夸张的表情读单词，老师可以事先准备几种不同的QQ表情卡。让学生根据老师出示的表情卡用该表情来读单词。数字单词 one, two, three，cake,present等。（11）猜单词法 让一学生背靠黑板，全班同学用手比划单词（不能发出声音）的形状等特性，让站在讲台上的学生猜单词。（12）猜单词训练句型法 让一学生背靠黑板，全班问句型。如训练句型whats that?：老师让

23、一学生背靠黑板，然后贴一张单词卡在黑板上，全班一起用手指向单词卡并问站在讲台上的学生“what What,站在上面的学生猜。如果没有猜对，全班继续问该学生“what（13）快速加单词法 老师拿着一张单词卡，让学生读几次后，用另一只手快速拿起另一张单词卡，让学生快速反应读该单词。这可以集中学生的注意力，并且考学生的快速反应单词的能力。学生对操练方法更感兴趣，他们的反应也很快速。（14）抽掉单词卡法 这个方法，适用于有多个单词的一起机械操练。让全班把这几个单词读完后，老师随机抽走一张，并收起来，然后让学生读老师手中剩下的几个单词，让学生读完后，快速反应是哪张单词卡不见了“what is missi

24、ng?实践证明学生的反应能力，超乎我的想象，很多学生可以在读完的第一时间反应出我抽掉的是哪张单词卡。这个游戏可以多玩几次，那么所有的单词都可以读很多次了。三年级第3模块desk chair window blackboard bird door ，每次抽一张后，都是先把剩下的5个单词先读完再让学生说少了哪张。（15）What is in my hand?法 这个方法是在操练完所有的新单词后，随机抽一张单词卡放在背后，让学生猜猜老师手上拿的是哪张单词卡，这样可以让学生有很大的思考空间，让学生不断地回忆刚刚所学的单词及其读音。（此方法用于复习环节更好）（16）翻图，翻字法 此方法用于翻译训练。把单

25、词贴于黑板后，老师说一个中文，让一学生上来选相应的单词卡，并翻转到图片一面。或老师说英文，学生选图片翻转到单词一面。（17）千层浪法 千层浪是在人数的增加及声音增大上体现。方法是第一组读，第一二组读。第一二三组读，第一三四组读。（18）抽单词背诵课文法 A: 把单词当做是线索，把句型跟一个单词都读了3遍后，把该单词抽调，让学生能根据原单词占的位置读出句子。用同样的方法，把剩下的单词一张张抽完，最后能让学生根据板书的位置，记忆整篇课文。三年级第3模块中的Unit 2. desk. chair. Point to the window. blackboard.在使用该方法教学中，我们发现，全班90%的学生都能背下课文。 B: 把单词卡当做线索，按照课文中出现的顺序排列在板书上，让学生能根据单词拓展课文中的每一句话，最后达到记忆整篇课文。