油田四中王振霞刘凤坤回归作文教学本源让学生写作来得轻松些Word文档下载推荐.docx

1、其次，正确指导。第三，重视下水文引路，让学生学有榜样，习有高标。首先，下水文可以告诉学生去自己的生活寻找和积累写作素材。其次，下水文可以近距离地指导学生选取生动活泼的写作方式，还有，下水文可以使学生懂得什么是作文有生命的语言。作文教学其实就是对人的多种能力的教育和培养。在当今新课程标准理念的实施下，作文教学的创新可翻出无限风景，但回归它的本源，也不失为一种必要的思考与实践。回归作文教学本源，让学生写作来得轻松些 初中作文教学实践点滴作文教学始终是语文教学的半壁江山。可以说，得作文者得天下，此话也就不为过了。”著名语文教育家于漪先生从更高的层面上去定义写作功能。笔者就这些年来的作文教学的实践，谈

2、一谈作文教学的点滴经验。新课程标准规定：“作文每个学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟完成不少于500字的习作。”大作文是硬性规定，是必然要完成的教学任务，而“练笔不少于1万字”则显得无足轻重，因为它一般不进入到教学考核评价中去，因而会形成有名无实的局面。然而殊不知，日常练笔则是学生提高写作能力的根本途径，是学生生活的真实记录，更能流露出他们的真情实感。因此，笔者十分重视对学生日常写作实践的积累。学生每天写随笔一篇，有话则长，无话则短，但不能少于300字。真实记录每天的生活，让随笔成为学生成长的全记录。教师要每天要批阅，并利用课堂教学时间进行讲评，每节课有一名学生读一篇自己最满

3、意的随笔，然后全体学生参与，开展“找亮点，谈改进”的讲评活动。由于是学生全员参与，每个学生的积极性都非常高，学生的兴趣高涨，热情和激情也得到了释放。可以说，每一节课都享受在自己的生活创作之中，写作能力得到了培养，而写作水平也在这不知不觉中得到了大提高。通过写作随笔，学生也更能去热爱生活、观察生活，成长为生活中的有心人。通过一段时间的随笔写作，带着梦想飞翔学生随笔精选出版，当然是学生自己打印成的，在班内开始传阅，成功的花蕾便绽放在每个学生的脸上。每天一题的随笔写作确实使学生投入精力写作，但时间一长，学生的兴趣也会发生一些变化，有些会因为无话可说而产生写作疲倦，怎么办呢？写长题。在与学生共同商议后

4、，选择一个大家都认可的总题，然后每天按自己的设想和安排写作。如我们安排随笔题目“一起走过的日子我的成长全记录”“阳光灿烂的日子”等，学生从无话可说到连篇累牍，而且做到了每一篇都很精彩。很多学生都有自己的创意，有的学生自己在家长的帮助下，自己出版了一个小书，其中有序言，有小标题，家长还写了后记；有的学生模仿古典小说，写成章回体小说的形式，题目对仗，俨然一个“大作家”的姿态；有的学生既有对儿时生活的美好回忆，也有对自己未来的思考。可以说，其效果远远超出了笔者设计的初衷。每天批阅学生的随笔，笔者仿佛走进了学生的丰富多彩的童话世界，乐趣无穷，快意无限。随笔现在已经成了学生生活的一个组成部分。但这还不够

5、，我们还让全体学生写“每日心语”，也是课堂教学内容的一部分。每天，由一个学生来写一篇“每日心语”，并在课堂上朗读。“每日心语”，即每天说说自己的心里话，可以是自己的故事，也可以是别人的故事；可以是国内外的新闻大事，也可以是身边的小事；可以是警世之语，也可以是内心倾诉总之，只要是学生感兴趣的生活内容，皆可以成为“心语”。这一活动，调动了所有学生参与的积极性。他们纷纷到生活中寻找素材，满足了他们的表现欲望。 “每日心语”比随笔更高一层次，是学生把另一种生活带进的课堂。内容有爱心的故事，有善良的童话，有励志的美文等等，每一个内容都是学生心灵的一次沐浴。在“每日心语”中，学生懂得了什么是仁爱，什么是智

6、慧，什么是责任，什么是合作也有写作的榜样和目标。笔者也经常利用学生的“心语”作为语文课堂教学的导入，在学生营造的一种氛围中自然走进课堂教学，教学效果也是非一般硬性导入可比。到了九年级,学生已经形成了一定的世界观，对现实问题也有了自己的认识和思考，那么我们就应该让他们把自己的想法说出来。由于是毕业班，学生的课业负担较重，已经不可能每天完成一篇随笔了，我们采用“循环日记”的形式，分组分人进行写作训练。让每个学生每一星期有一次写作日记的机会，而且，后一位同学要给前一位同学的日记写出评语，这就使每一个同学都不能随意去完成，往往会你精彩，我比你还要精彩的情形。循环日记的写作，既增进同学之间情感的交流，同

7、时也是让他们进行有益身心的写作训练。通过一段时间的练笔训练，学生的写作又有了新的突破。他们非常珍惜每周一次的写作机会，把自己的心里话全在日记中展示出来，而且不论写作层次有高低，都拿出来了自己的最高水平，可以说得上是文采飞扬，异彩纷呈。对于学生来说，喜欢上作文课的往往不多，原因是作文课单调而没有趣味，都是教师先讲写作要求，然后学生按老师所给题目搜肠刮肚去写，可以说，作文效果不好。如何改变这一局面呢？笔者认为可以从以下几方面改进。目前我们所使用教材，为培养学生动手动脑能力，在每一个教学单元后均有一个“综合性学习口语交际写作”内容。对这样内容的教学设计，很多教师都有自己的独到见解和作法，这里不作赘述

8、。笔者仅谈作文指导。例如七年级上册第一单元“写作综合性学习”，在完成了综合性学习后，进入到写作环节，我提出了要求：说出可以用来表述“成长的故事”的词语。学生讨论后，纷纷发言：美好、真实、好玩、快乐、体验、幸福、美仑美奂、感伤、忧郁、烦恼、烦闷、眼泪、感悟一下了出现了几十个。望着他们可爱而又渴望表现的目光，我鼓励道：“既然大家有这么多的话要说，就让我们以成长的故事为题，演说你们成长的故事，勾勒那一段或美好或感慨或感伤的回忆吧。”学生立刻投入到写作的激情之中。45分钟后，他们交上了作文，待我批改后，着实令感动得落泪，太精彩了，我为他们骄傲。第二天在我的QQ空间里写下了黎明的感动：“就在这个黎明里，

9、孩子们的一篇篇作文给了我无限的感动。孩子们成长的故事原来是有着说不尽的激动、迷惘、困惑、自信、坚忍”几年来，为了使学生能够写出好文，笔者自己动手编写作文教材生活化作文素质作文教学设计，使作文课堂教学成序列，有章法。如（1）立意指导，笔者这样说：真情实感，确能引起读者共鸣，易受到感染的立意。以写亲情、友情、师生情等为好。格调高雅，于文中可见作者的个人高雅情趣和追求的立意。以写读书、旅游、音乐、绘画、棋艺等为佳。感悟生命，见解独到而且深刻的立意。主要写自己对生活细致深入的观察与思考内容。这样，学生在写作中就不至于出现过于平庸无趣的立意和选材。（2）写作形式指导，笔者将写作形式归纳为常态作文形式和创

10、新作文两种。常态作文形式包括生活直录式。这种作文形式多以第一人称为主，以“我”的所见所闻所感展示生活。客观描述式。这种作文形式使用第三人称，写作者站在局外人的角度，对生活进行客观的反映。内心倾诉式。这种作文形式第二人称与第一人称兼用，既有倾诉，也有表白，往往抒发较为强烈的思想感情。创新作文形式包括题记式、散点式、日记式、片断式、访谈式等。限于篇幅，其他部分就不再列举。由于有了科学的归纳与指导，学生的写作很快就可能走上正确的道路，作文成绩在同年级里总是名列前茅。教师下水文指导，前辈教育家叶圣陶先生等人均有论述，有要求更有期待。但于今物欲横流，人浮于世，肯静下以来潜心写作的语文老师确已凤毛麟角。但

11、是，平心而论，下水文指导仍是指导学生写作的极其有效的方法之一。于漪先生说：“写作，体验其中甘苦，就能取得文章作法中难以看到的鲜活经验。取得鲜活经验，不仅教师自身语文能力、语文整体素质获得提高，而且大大提高写作教学的生动性、趣味性和实效性。”笔者感同身受。一篇精美的下水文，就教师而言，尽显教师人格魅力，足以使学生仰视；就学生而言，也可激其自信，尽其所能。学生入学后，我会给他们读上几篇自己描写生活作品，告诉他们，只要用心观察生活，思考生活，你们作文素材是取之不尽，用之不竭的。如笔者的北大港水库春行好想听蛙鸣秋天的心情暖雪是取自春夏秋冬四季之景，心晴的日子守望幸福家书放风筝等均是自己身边的故事。同时

12、，也用下水文告诉学生，作文的材料有时需要自己去做出一些助人为乐的事。如守望幸福就是出自自己的一次亲历：一个夜晚，给人行道丢失井盖的排水井作标记。现在的孩子们接受太多而少给予，这样的指导不也是给他们最好的做人指导吗？其次，下水文可以近距离地指导学生选取生动活泼的写作方式，也就是于漪先生说的“鲜活的经验”。如，指导作文形式时，内心倾诉式有女儿，你是爸爸永远的春天，散点式有那一双手，题记式有守望幸福，这些“鲜活的经验”是指导学生写作形式的最好引导。教师写作语言自然要比学生来得纯熟，有人会说学生会很难习得或把握，这也可能。但是，试想，教师下水文语言平淡无趣，如何使学生信服呢？因此，教师下水文语言的生命

13、力正可以引导学生作文语言富有生命色彩。如笔者下水文那一双手结尾：就是这一双双手，托起了那一颗颗爱的心房。爱是美好的，因为它是人们用双手去创造的；爱又是沉重的，因为它需要人们去付出。我拭去眼角的泪，铺开纸，重重的写了两个字“奉献”。我要告诉我女儿，小雕塑的名字就叫“奉献”。战胜自己结尾：他笑了，朝天上的星星点点头。“谢谢你，朋友。”天依然那么黑，路却越走越宽，越走越平坦。就这样，在天色微明的时候，他敲开了学校的大门，他要把战胜自己的一段经历告诉给他的同学们。好想听蛙鸣“于是，他们没有了欢声笑语，坐在青草地上，闭了眼，静静地，静静地，听着蛙鸣，心里还要将那只离自己最近、叫得最响的青蛙归在了自己的名

14、下。默默地，默默地，在心里坚定地说，我的那一只叫得最响。我的那一只叫得最好听。 就这样，他们带满身的草味，带满身的露珠，带满耳的蛙鸣，踩着满地银子般的月光，静静地，静静地，走上了回家的路。躺在凉丝丝的土炕上，做了一夜的有关青蛙的梦”通过有鲜活生命力语言的直接引导，学生写作语言也有了长足的进步。如，成长的故事（田园）“我是上帝咬过的一只苹果，这一口咬大了，可能因为我的芳香”“人不一定要长得漂亮而要活得精彩”；成长的故事（刘静文）“我就算是一堆废柴，晾一晾，晒一晒，照样可以烧出更旺的火。”当然，下水文对指导学生如何开头结尾，如何点题，如何描写、抒情、议论也有着极好的效果，这里就不再一一论述。总之，“教师的指导要善于在学生的心中弹奏，用语言，用文字，只要音调对准，心弦一拨动，就可引起共鸣。”（于漪语）