油田四中王振霞刘凤坤回归作文教学本源让学生写作来得轻松些Word文档下载推荐.docx

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其次，正确指导。

第三，重视下水文引路，让学生学有榜样，习有高标。

首先，下水文可以告诉学生去自己的生活寻找和积累写作素材。

其次，下水文可以近距离地指导学生选取生动活泼的写作方式，

还有，下水文可以使学生懂得什么是作文有生命的语言。

作文教学其实就是对人的多种能力的教育和培养。

在当今新课程标准理念的实施下，作文教学的创新可翻出无限风景，但回归它的本源，也不失为一种必要的思考与实践。

回归作文教学本源，让学生写作来得轻松些

——初中作文教学实践点滴

作文教学始终是语文教学的半壁江山。

可以说，得作文者得天下，此话也就不为过了。

”著名语文教育家于漪先生从更高的层面上去定义写作功能。

笔者就这些年来的作文教学的实践，谈一谈作文教学的点滴经验。

新课程标准规定：

“作文每个学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。

45分钟完成不少于500字的习作。

”大作文是硬性规定，是必然要完成的教学任务，而“练笔不少于1万字”则显得无足轻重，因为它一般不进入到教学考核评价中去，因而会形成有名无实的局面。

然而殊不知，日常练笔则是学生提高写作能力的根本途径，是学生生活的真实记录，更能流露出他们的真情实感。

因此，笔者十分重视对学生日常写作实践的积累。

学生每天写随笔一篇，有话则长，无话则短，但不能少于300字。

真实记录每天的生活，让随笔成为学生成长的全记录。

教师要每天要批阅，并利用课堂教学时间进行讲评，每节课有一名学生读一篇自己最满意的随笔，然后全体学生参与，开展“找亮点，谈改进”的讲评活动。

由于是学生全员参与，每个学生的积极性都非常高，学生的兴趣高涨，热情和激情也得到了释放。

可以说，每一节课都享受在自己的生活创作之中，写作能力得到了培养，而写作水平也在这不知不觉中得到了大提高。

通过写作随笔，学生也更能去热爱生活、观察生活，成长为生活中的有心人。

通过一段时间的随笔写作，《带着梦想飞翔——学生随笔精选》出版，当然是学生自己打印成的，在班内开始传阅，成功的花蕾便绽放在每个学生的脸上。

每天一题的随笔写作确实使学生投入精力写作，但时间一长，学生的兴趣也会发生一些变化，有些会因为无话可说而产生写作疲倦，怎么办呢？

写长题。

在与学生共同商议后，选择一个大家都认可的总题，然后每天按自己的设想和安排写作。

如我们安排随笔题目“一起走过的日子——我的成长全记录”“阳光灿烂的日子”等，学生从无话可说到连篇累牍，而且做到了每一篇都很精彩。

很多学生都有自己的创意，有的学生自己在家长的帮助下，自己出版了一个小书，其中有序言，有小标题，家长还写了后记；

有的学生模仿古典小说，写成章回体小说的形式，题目对仗，俨然一个“大作家”的姿态；

有的学生既有对儿时生活的美好回忆，也有对自己未来的思考。

可以说，其效果远远超出了笔者设计的初衷。

每天批阅学生的随笔，笔者仿佛走进了学生的丰富多彩的童话世界，乐趣无穷，快意无限。

随笔现在已经成了学生生活的一个组成部分。

但这还不够，我们还让全体学生写“每日心语”，也是课堂教学内容的一部分。

每天，由一个学生来写一篇“每日心语”，并在课堂上朗读。

“每日心语”，即每天说说自己的心里话，可以是自己的故事，也可以是别人的故事；

可以是国内外的新闻大事，也可以是身边的小事；

可以是警世之语，也可以是内心倾诉……总之，只要是学生感兴趣的生活内容，皆可以成为“心语”。

这一活动，调动了所有学生参与的积极性。

他们纷纷到生活中寻找素材，满足了他们的表现欲望。

“每日心语”比随笔更高一层次，是学生把另一种生活带进的课堂。

内容有爱心的故事，有善良的童话，有励志的美文等等，每一个内容都是学生心灵的一次沐浴。

在“每日心语”中，学生懂得了什么是仁爱，什么是智慧，什么是责任，什么是合作……也有写作的榜样和目标。

笔者也经常利用学生的“心语”作为语文课堂教学的导入，在学生营造的一种氛围中自然走进课堂教学，教学效果也是非一般硬性导入可比。

到了九年级,学生已经形成了一定的世界观，对现实问题也有了自己的认识和思考，那么我们就应该让他们把自己的想法说出来。

由于是毕业班，学生的课业负担较重，已经不可能每天完成一篇随笔了，我们采用“循环日记”的形式，分组分人进行写作训练。

让每个学生每一星期有一次写作日记的机会，而且，后一位同学要给前一位同学的日记写出评语，这就使每一个同学都不能随意去完成，往往会你精彩，我比你还要精彩的情形。

循环日记的写作，既增进同学之间情感的交流，同时也是让他们进行有益身心的写作训练。

通过一段时间的练笔训练，学生的写作又有了新的突破。

他们非常珍惜每周一次的写作机会，把自己的心里话全在日记中展示出来，而且不论写作层次有高低，都拿出来了自己的最高水平，可以说得上是文采飞扬，异彩纷呈。

对于学生来说，喜欢上作文课的往往不多，原因是作文课单调而没有趣味，都是教师先讲写作要求，然后学生按老师所给题目搜肠刮肚去写，可以说，作文效果不好。

如何改变这一局面呢？

笔者认为可以从以下几方面改进。

目前我们所使用教材，为培养学生动手动脑能力，在每一个教学单元后均有一个“综合性学习·

口语交际·

写作”内容。

对这样内容的教学设计，很多教师都有自己的独到见解和作法，这里不作赘述。

笔者仅谈作文指导。

例如七年级上册第一单元“写作·

综合性学习”，在完成了综合性学习后，进入到写作环节，我提出了要求：

说出可以用来表述“成长的故事”的词语。

学生讨论后，纷纷发言：

美好、真实、好玩、快乐、体验、幸福、美仑美奂、感伤、忧郁、烦恼、烦闷、眼泪、感悟……一下了出现了几十个。

望着他们可爱而又渴望表现的目光，我鼓励道：

“既然大家有这么多的话要说，就让我们以‘成长的故事’为题，演说你们‘成长的故事’，勾勒那一段或美好或感慨或感伤的回忆吧。

”学生立刻投入到写作的激情之中。

45分钟后，他们交上了作文，待我批改后，着实令感动得落泪，太精彩了，我为他们骄傲。

第二天在我的QQ空间里写下了《黎明的感动》：

“就在这个黎明里，孩子们的一篇篇作文给了我无限的感动。

孩子们‘成长的故事’原来是有着说不尽的激动、迷惘、困惑、自信、坚忍……”

几年来，为了使学生能够写出好文，笔者自己动手编写作文教材《生活化作文——素质作文教学设计》，使作文课堂教学成序列，有章法。

如

（1）立意指导，笔者这样说：

①真情实感，确能引起读者共鸣，易受到感染的立意。

以写亲情、友情、师生情等为好。

②格调高雅，于文中可见作者的个人高雅情趣和追求的立意。

以写读书、旅游、音乐、绘画、棋艺等为佳。

③感悟生命，见解独到而且深刻的立意。

主要写自己对生活细致深入的观察与思考内容。

这样，学生在写作中就不至于出现过于平庸无趣的立意和选材。

（2）写作形式指导，笔者将写作形式归纳为常态作文形式和创新作文两种。

常态作文形式包括①生活直录式。

这种作文形式多以第一人称为主，以“我”的所见所闻所感展示生活。

②客观描述式。

这种作文形式使用第三人称，写作者站在局外人的角度，对生活进行客观的反映。

③内心倾诉式。

这种作文形式第二人称与第一人称兼用，既有倾诉，也有表白，往往抒发较为强烈的思想感情。

创新作文形式包括题记式、散点式、日记式、片断式、访谈式等。

限于篇幅，其他部分就不再列举。

由于有了科学的归纳与指导，学生的写作很快就可能走上正确的道路，作文成绩在同年级里总是名列前茅。

教师下水文指导，前辈教育家叶圣陶先生等人均有论述，有要求更有期待。

但于今物欲横流，人浮于世，肯静下以来潜心写作的语文老师确已凤毛麟角。

但是，平心而论，下水文指导仍是指导学生写作的极其有效的方法之一。

于漪先生说：

“写作，体验其中甘苦，就能取得文章作法中难以看到的鲜活经验。

取得鲜活经验，不仅教师自身语文能力、语文整体素质获得提高，而且大大提高写作教学的生动性、趣味性和实效性。

”笔者感同身受。

一篇精美的下水文，就教师而言，尽显教师人格魅力，足以使学生仰视；

就学生而言，也可激其自信，尽其所能。

学生入学后，我会给他们读上几篇自己描写生活作品，告诉他们，只要用心观察生活，思考生活，你们作文素材是取之不尽，用之不竭的。

如笔者的《北大港水库春行》《好想听蛙鸣》《秋天的心情》《暖雪》是取自春夏秋冬四季之景，《心晴的日子》《守望幸福》《家书》《放风筝》等均是自己身边的故事。

同时，也用下水文告诉学生，作文的材料有时需要自己去做出一些助人为乐的事。

如《守望幸福》就是出自自己的一次亲历：

一个夜晚，给人行道丢失井盖的排水井作标记。

现在的孩子们接受太多而少给予，这样的指导不也是给他们最好的做人指导吗？

其次，下水文可以近距离地指导学生选取生动活泼的写作方式，也就是于漪先生说的“鲜活的经验”。

如，指导作文形式时，内心倾诉式有《女儿，你是爸爸永远的春天》，散点式有《那一双手》，题记式有《守望幸福》，这些“鲜活的经验”是指导学生写作形式的最好引导。

教师写作语言自然要比学生来得纯熟，有人会说学生会很难习得或把握，这也可能。

但是，试想，教师下水文语言平淡无趣，如何使学生信服呢？

因此，教师下水文语言的生命力正可以引导学生作文语言富有生命色彩。

如笔者下水文《那一双手》结尾：

就是这一双双手，托起了那一颗颗爱的心房。

爱是美好的，因为它是人们用双手去创造的；

爱又是沉重的，因为它需要人们去付出。

我拭去眼角的泪，铺开纸，重重的写了两个字——“奉献”。

我要告诉我女儿，小雕塑的名字就叫“奉献”。

《战胜自己》结尾：

他笑了，朝天上的星星点点头。

“谢谢你，朋友。

”天依然那么黑，路却越走越宽，越走越平坦。

就这样，在天色微明的时候，他敲开了学校的大门，他要把战胜自己的一段经历告诉给他的同学们。

《好想听蛙鸣》“于是，他们没有了欢声笑语，坐在青草地上，闭了眼，静静地，静静地，听着蛙鸣，心里还要将那只离自己最近、叫得最响的青蛙归在了自己的名下。

默默地，默默地，在心里坚定地说，‘我的那一只叫得最响。

’‘我的那一只叫得最好听。

’就这样，他们带满身的草味，带满身的露珠，带满耳的蛙鸣，踩着满地银子般的月光，静静地，静静地，走上了回家的路。

躺在凉丝丝的土炕上，做了一夜的有关青蛙的梦……”通过有鲜活生命力语言的直接引导，学生写作语言也有了长足的进步。

如，《成长的故事》（田园）“我是上帝咬过的一只苹果，这一口咬大了，可能因为我的芳香……”“人不一定要长得漂亮而要活得精彩”；

《成长的故事》（刘静文）“我就算是一堆废柴，晾一晾，晒一晒，照样可以烧出更旺的火。

”……当然，下水文对指导学生如何开头结尾，如何点题，如何描写、抒情、议论也有着极好的效果，这里就不再一一论述。

总之，“教师的指导要善于在学生的心中弹奏，用语言，用文字，只要音调对准，心弦一拨动，就可引起共鸣。

”（于漪语）