高中语文人教版 选修 中国古代诗歌散文欣赏散文之部 第五单元 六国论 Word版含答案.docx

1、高中语文人教版 选修 中国古代诗歌散文欣赏散文之部 第五单元 六国论 Word版含答案1掌握文言基础知识，熟读文本。2了解各篇文章的写作背景及作者身世，理解作品中表现的情与理。3体会本单元散文“散而不乱，气脉中贯”的结构特点。 本单元主要从形与神关系的角度欣赏古代散文。散文与诗歌相比，篇幅相对较长，形式上约束较少，其外在表现或整或散，或缓或急。“散”是多数散文的基本特征。“散”不是散漫杂乱、毫无章法、生气和血脉，而是在多姿多彩的表现中，有充沛的思想情感贯注其中。散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑性和情感逻辑，要细细体味方可。“散而不乱，气

2、脉中贯”指的是散文形与神、内在与外在的相互关系和特征。作者的思想感情、精神气质，通过字句音节体现出来。诵读时，能感受到作者情感的起伏流动，这就是古代散文家和鉴赏家常讲的“气脉”或“文气”。文气贯通，作品就有了生命力和感染力。文气是真实的思想感情浸透到文字中的表现。把握文章中的思想感情脉络有多种途径。第一，提要钩玄，通过梳理归纳，搞清作品的层次和线索，可以获得对作品思想情感以及某些艺术手法的认识。第二，反复诵读，因声求气，体会探求。古人在创作和欣赏时，常常以文气来反映作者的精神状态与情感流程。作者的神气通过音节字句来表现，读者则由音节字句寻求神气。不同的阅读速度往往会有不同的收获。快读可以对文章

3、的总体风貌获得较为完整的印象，缓读可以细细体会文章的风神情味。提要钩玄可以和因声求气、反复诵读相结合，在获得对作品情意的深切了解之后，再进一步研究作者表情达意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法。 六国论 说作者(一)简介：苏洵(10091066)，字明允，旧传号老泉。眉州眉山(今属四川)人。应试不举，经韩琦荐任秘书省校书郎、文安县主簿。长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健。据说苏洵27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。仁宗嘉祐元年(1056)，他带领苏轼、苏辙到汴京，谒翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的权书衡论几策等文章，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时

4、公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。嘉祐五年，任为秘书省校书郎。后与陈州项城(今属河南)县令姚辟同修礼书太常因革礼。书成不久即去世，追赠光禄寺丞。(二)作品：嘉祐集。(三)评价：北宋散文家。与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。 寻背景作者历宋真宗、仁宗、英宗三世。其时，西、北方边患严重，宋军和辽军、西夏军大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，并在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，北宋统治

5、者却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹。自此，抗敌卫国士气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然答应。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆为敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。眼见北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似，且有过之而无不及，后果将不堪设想，苏洵为此心忧，忧而思救，于是写下了这篇醒世文章，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。 链常识(一)文学常识论是一种论文文体，按韵术：“论者，议也。”昭明文选所载：论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末

6、作议论，以断其人之善恶。如史记后的“太史公曰”。二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误，如六国论。(二)文化常识1诸侯。诸侯是古代中央政权所分封的各国国君的统称。周代分公、侯、伯、子、男五等，汉朝分王、侯二等。周制，诸侯名义上需服从王室的政令，向王室朝贡、述职、服役，以及出兵勤王等。汉时诸侯国由皇帝派相或长吏治理，王、侯仅食赋税。2城。城在古代是指城邑四周的墙垣，一般分为两种，里面的叫城，外面的叫郭。城字单用时，多包含城与郭，城、郭对举时只指城。整体宏观把握一、行文脉络二、主旨领悟本文着重论述了六国破灭的原因，借古讽今，批评北宋王朝对辽、西夏的军事侵略采取以贿赂求和、苟且偷

7、安的退让政策，劝谏北宋王朝以六国为鉴，不“为积威之所劫”，而要奋起御侮以维护其统治。三、写作技巧1借古讽今，切中时弊本文从历史与现实结合的角度，依据史实，针砭时弊，切中要害，发人深省。2论点鲜明，论证严密文章围绕中心论点展开论证，逻辑严密，脉络清晰，结构严整。3语言生动，气势充沛本文语言有强烈的感染力，不仅以理服人，而且以情感人。再加上对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞手法的运用，使文章章法严谨，富于变化，具有充沛的气势和雄辩的力量。 语段细解赏析诵读第1段，回答以下问题：突破词句1解释下列加点的词语。(1)六国破灭，非兵不利，战不善非：不是(2)或曰：不赂者以赂者丧或：不定代词，相当于“有人

8、” 以：因为(3)盖失强援，不能独完盖：承接上文，表示原因，有“因为”的意思完：形容词活用为动词，完整地存在(4)故曰：弊在赂秦也 故：所以，因此，连词2翻译下列句子，并探究句式特点。(1)六国破灭，非兵不利，战不善。()译文：_(2)赂秦而力亏，破灭之道也。()译文：_答案：(1)六国被灭亡，不是因为兵器不锋利，作战不得法。(意念上的被动句)(2)贿赂秦国，自己的实力就削弱了，这是走向灭亡的道路啊。(判断句)文理赏析3对本段内容理解和分析不正确的一项是()A本段的中心论点也是本文的中心论点，就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”B本段作者提出中心论点之后，接着提出了

9、两个分论点：第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也”；第二个分论点是“不赂者以赂者丧”。C作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。D两个分论点实际上是从反(第一个分论点)正(第二个分论点)两方面进一步揭示中心论点的，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。解析：选DD项应为“正(第一个分论点)反(第二个分论点)两方面”。诵读第2段，回答以下问题：突破词句4解释下列加点的词语。(1)小则获邑，大则得城小、大：形容词作名词，小的方面，大的方面(2)其实百倍其实：古今异义词，此处指那实际情况(3)思厥先祖

10、父，暴霜露厥：这里相当于“其”。他的，他们的祖父：古今异义词，此处指祖辈、父辈暴：冒着(4)暴秦之欲无厌 厌：通假字，通“餍”，满足(5)至于颠覆至于：古今异义词，表示由于上文所说的情况，引出下文的结果。相当于现代汉语的“以至”“以至于”(6)此言得之 得：适宜，得当(7)秦以攻取之外 以：用(8)以有尺寸之地 以：才(9)以地事秦，犹抱薪救火 以：用5翻译下列句子，并探究句式特点。(1)子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。()译文：_(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。()译文：_答案：(1)子孙对待这些土地却不很爱惜，都拿(它)来送给别人，好像

11、丢弃小草一样。(省略句)(2)既然如此，那么诸侯国的土地有限，强暴的秦国的欲望是没有满足的，(诸侯)送给秦国土地越多，(秦国)侵略诸侯就越急迫。所以，不用作战，谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。(省略句)文理赏析6对本段内容理解和分析不正确的一项是()A本段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要用事例、对比和引用的论证方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。B课文先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患”，“固不在战”。既照应了开头，又为下文的进一步论证做好了准备。C从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想

12、象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定结论：终究发展到国家破灭是必然的。D最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作对比论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。解析：选DD项应为“最后又引用古人的话以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭，作比喻论证”。诵读第3段，回答以下问题：突破词句7解释下列加点的词语。(1)义不赂秦 义：名词用作动词，坚持正义(2

13、)至丹以荆卿为计，始速祸焉以：用速：招致(3)后秦击赵者再，李牧连却之再：两次 却：使动用法，使退却(4)且燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危且：况且 殆：将要智力：古今异义词，此处指智谋和力量(5)向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在向使：假使不行：古今异义词，不行刺(6)则胜负之数，存亡之理则：那么数：天数、命运(7)当与秦相较，或未易量当：倘若，假若8翻译下列句子，并探究句式特点。(1)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。()译文：_(2)赵尝五战于秦，二败而三胜。()译文：_(3)洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。()译文：_答案：(1)因此燕国虽然是个小国，却最后灭亡，这是燕国善于用武力对付秦国的功效啊。(判断句)(2)赵国曾经与秦国打了五次仗，败了两次，却胜了三