1、为了用好校本课程读本，我们在上好阅读课、汉字课的同时，积极尝试计划开设礼仪课、家政课、时政课、影视欣赏课、名画欣赏课、观察课等。校本课程的实施是国家课程的适度拓展与有效补充，既迎合学生的兴趣爱好，提高学生的学习能力，培养学生的才艺，也挖掘教师的潜能，培养教师的特长，提升教师的职业幸福指数。二、调整课程设置，拓展课堂时空1.每周开设阅览课和国学诵读课。为促进学生阅读，保障课程常态化开设，学校结合自身实际，统筹课程设置，整合地方课程、课时，调整语文课时结构，保证每周集中课外阅读课时一至二个课时（低年级保障两个课时），以班级为单位，班主任从图书室借来70本图书放在教室图书角，让学生挑选借出后安静地自
2、由地进行课外阅读；每周利用一节早读课作为国学诵读课，按要求背诵。2写作训练时间不少于两个课时（低年级写话可以为一个课时）。积极尝试写作教学改革，要求写作训练时间不少于两个课时（低年级写话可以为一个课时）。加强语文作业教学研究，增加课外阅读摘抄、日记、手抄报、读书征文、讲故事等作业比重，提高学生的语文素养。3利用“边角料时间”进行经典诵读。学生放学路队诵读经典诗文；语文课前2分钟组织学生诵读经典诗文或讲故事；学生早上到校后读书，下午到校后读书、练字；周末阅读经典图书、做手抄报等。三、加强基础课型研究，提升课堂教学效率1推行“五环节教学模式”，提高课内阅读教学质量。我校组织语文老师认真学习领会语文
3、课程标准低、中、高三段的具体要求，要求教师人人心中有目标，课堂教学真正体现教学目标、教学过程、教学评价一致性原则，做到学习目标“堂堂清”。在备课方面，组织教师认真学习市优秀教案，备课时体现“学、练、用”教学思想，即“学习”语言为“运用”语言而“学”，“学会”是在“练习”、“运用”中达成。在课堂教学方面，我校2014年进行了新课改，推行“五环节教学模式”，即目标导学、前置学习、小组合作、展示分享、评价检测。课堂教学展示分享环节采用“闯关模式”，第一关：字词大本营、过关我能行；第二关：朗读入情景、流利有感情 ；第三关：精读细感悟、品味文中情 ； 第四关：活学又活用、拓展再提升。为使课堂上闯关顺利，
4、我们设置“目标导学单”和“前置性学习作业”，充分培养学生的自主预习能力。组织学生科学分队分组，每队从队名、队训、承诺等方面组建团队文化，实施捆绑式评价，切实落实“兵教并、兵练兵、兵强兵”。课堂上以学生小组展示为主，大力培养学生的自主、合作、探究的学习能力。“五环节教学模式”要充分体现“先学后教、以学定教、以学评教”的教学原则，达成激发学习兴趣、夯实语言基础、习得学习方法、提高学习能力、养成良好习惯的目标。为落实好教学模式，按照教育局开展的“一师一优课、一课一名师”活动要求，我们组织教师全员“晒课”。要求课改小组的教师上模式立标课，并“赛课”，看谁上的好；其余教师上模式达标课，人人“晒课”。为优
5、化整合课内阅读教学，我们要求教师尝试采用精读和略读相结合、自读和导读相结合、课内读和课外读相结合的教学手段。要求教师在课堂最后3-5分钟，实施课外相关拓展阅读，以丰富课堂学习容量，激发学生阅读兴趣。2加强“读写结合”，提升写作教学质量。课内阅读是授之以“渔”，课外阅读是求之以“鱼”。作文是字、词、句、篇的综合运用，为了提高写作能力，达到言之有物的目的，我们推出语文目标导学，目的就是引导学生每周围绕汉字、阅读、古诗、经典、佳句、成语、文学、写字等内容进行学习。要求学生平时有意识地积累，在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考，学以致用，读写结合，这样，作文知识才会与日俱增，作文能力
6、会逐步提高。我们的具体做法如下。（1）课内佳作赏析。小学语文课本中有不少课文出自名家之手，堪称学生习作的楷模。为此，我校十分注意指导学生借鉴品赏，让他们畅所欲言，说说好在哪里，再熟读成诵，如山中访友、这片土地是神圣的、朱自清的匆匆，老舍的草原一文第一自然段及猫等。 （2）课外名著拓展阅读。 鲁迅先生在给颜黎民的信中说：“倘若叮在一处，所得就非常有限了。”因此，除了让学生对课文内容熟读外，还要求学生多读课外书。如学习月光曲，向学生推荐中外名人故事；学习草船借箭，向学生推荐三国演义；学习匆匆，向学生推荐背影、荷塘月色等；学习卖火柴的小女孩，向学生推荐安徒生的童话，组织学生进行一次读童话、讲童话、编
7、童话、演童话的综合性学习。“语文目标导学”中也向学生推荐了810本经典文学作品，让学生阅读欣赏。（3）指导学生记日记。为培养学生观察、感悟与写作能力。要求中高年级教师指导学生尝试记日记，学会观察身边的人物、景色、事件等，通过体验感悟，练习记日记，表达自己对生活的认知。3积极探索课外阅读教学的基础课型，规范课程开设。2014年开始，我校坚持“阅读为主”的原则，探索课外阅读教学的基础课型。每个级部根据年级特点开设了特色的阅读课程，如：一二年级的绘本课、朗读课、识字课，中高年级的文学课、佳句课、诵读课、时政课、家政课、影视课、观察课等，学校根据课型需要和年级特点编著了6本校本课程读本。老师重在激发学
8、生兴趣，以“阅读话题”引领学生的自主阅读。“读中指导”课侧重在学生初步阅读的基础上，以“话题讨论”诱发学生深层次探究性阅读。“读后交流”课侧重展示学生的阅读收获，以读、说、议、演、写、编等多种实践活动形式，重在让学生体会阅读的快乐和收获。具体做法如下。低年级坚持快乐阅读，倡导自由阅读，可以出声读，简简单单，形式生动活泼，体验阅读的快乐，从而激发阅读兴趣；同时要注重培养初步的良好阅读习惯，如爱护书，慢慢读，读后乐于交流等。中年级坚持静心读，倡导自由阅读，静心默读，以“话题式”阅读活动带动“边读边思”阅读能力的培养，从而提升阅读能力；重视阅读过程中的“读一读”、“讲一讲”、“背一背”、“抄一抄”、
9、“写一写”等输出性活动的延展，促进阅读积累；同时注重培养爱护书、静心读、读后乐于交流等良好的阅读习惯。高年级加强赏评读，倡导自由阅读，静心默读，以思辨、赏评等阅读实践活动，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。重视阅读过程中的“赏读”、“讲述”、“背诵”、“摘记”、“写读后感”等输出性活动的延展，促进阅读积累；同时注重培养爱护书、静心读、读后善于交流等良好的阅读习惯。四、多措并举，保障课程高质量开设1.加强图书室、阅览室、书香家庭建设。根据枣教发【2015】56号文精神，学校高度重视图书、阅览室建设，为师生提供数量充足、内容广泛、健康有益的图
10、书资源。在公用经费中按比例列支图书购置费用。充分征求学科教师意见，科学配置图书。学校配备专职阅览室管理员，积极创造条件，建立电子阅览室，增加电子图书资源储备。加强图书角建设，学校每年组织师生捐书赠书活动，把捐赠的图书布置在教学楼走廊图书角，方便学生课间自由阅读；同时安排图书漂流箱进班级，班级之间每月一调换，方便学生借阅。设置阅览室，每班每周开设阅览课，以满足学生不同的阅读与发展需求。学校配备专职图书管理员，建立和完善图书借阅制度，确保图书借阅、阅览等活动的有效开展。保证每名学生、每学期平均借阅量不少于810本。全天候开放图书和阅览室，以方便学生利用课外活动、双休日和节假日等闲暇时间进行阅读。开
11、展“亲子阅读”促进书香家庭建设。学校积极拓展阅读资源，与社区图书馆、社会图书馆加强联系，广开书源。学校积极倡导“亲子阅读”，每学期召开家长会、家委会，开设阅读讲座，班级建立家校QQ群、微信群、飞信等，利用启明星校报开辟“家长园地”推荐教育热点文章等形式对家长进行培训，让家长认识到阅读对孩子学习成长的重要性；定期给家长推荐优秀书目，让家长为孩子积极购买书籍，督促孩子阅读；定期评选表彰书香家庭、书香少年等，调动家长和学生阅读的积极性。2. 开展教师系列读书活动。只有爱读书的教师才能带动爱读书的学生。学校积极开展教师“七个一”系列读书活动。学校每学期向教师推荐一批优秀教育图书，如论语、现代教育理论导
12、读、做不抱怨的教师、第56号教师的奇迹等，要求每位教师每学期读书不少于5本；印发一本名校课改经验、优秀教师事迹、优秀教学案例等学习材料；教师每学期摘抄一本读书笔记，不少于6000字；每学期至少撰写一篇读书体会，不少于1000字；每周教师例会时间，组织一位教师进行读书交流汇报；每一学期的假期组织教师进行“书墨飘香伴盛夏”读书活动；每学期组织青年教师开展一次美文诵读或演讲比赛，激发教师读书的积极性。3.以读写活动为载体，丰富校园文化生活。4月读书节活动丰富多彩。4月23日是世界读书日，学校每年4月都组织学生开展读书节系列活动,如:爱心书市、经典诵读比赛、读书征文、手抄报、绘画、读书故事演讲、好书推
13、荐等活动。读书实践活动作业特色鲜明。每学期明确各年级读书特色实践活动作业：一年级是巧手写拼音和巧手写汉字；二年级是古诗配画和成语天地；三年级是先绘画后写话和我喜欢的好句段；四年级是我喜欢的公益广告和秋天的脚步；五年级是小导游畅游家乡和春联文化；六年级是好书推荐和创意手抄报。“书香伴我度假期”综合实践活动坚持不懈。2009年开始，学校开展“书香伴我度假期”综合实践活动，如专题研究性学习活动”春节文化知多少”，国学经典亲子阅读，假期读书征文、好书推荐、优秀习作等。4.建设书香校园，形成浓厚的读书氛围。学校提出“四个一”要求，营造浓郁的读书氛围，让校园处处洋溢书香。一是让每一面墙壁都说话。教学楼走廊
14、墙壁上配有经典图书简介和教育名言，教室的外墙张贴学生的书香作业组成一面面书香文化墙，楼道墙壁布置读书手抄报，走廊拐角配有图书角。二是让每一个班级充满书香。班级内布置阅读标语、阅读推荐书目、班级小书架、小组书吧、图书漂流书箱、黑板报等。三是语文课前三分钟师生诵读经典。四是放学路队书声琅琅。让校园阅读成为学生生活的一部分。5.建立评价机制，纳入课程考核管理。围绕阅读与写作衔接育人工作，结合课程改革，学校计划实施“三级评价机制”。一是班级评价：重点实行小组合作学习捆绑式评价，评价整个小组，淡化个人竞争，强调合作意识。避免部分学生过于强势，让弱势学生获得更多的锻炼机会，同时解决后进生的问题、学生主体性
15、的问题和全面施教的问题。学生们为了小组荣誉，课后他们会相互帮助。二是家长评价：召开各个年级的学生家长会，宣传学校阅读与写作衔接育人的理念和做法，争取家长的理解和支持，建议家长配合老师围绕目标导学、前置学习、作业完成、经典诵读等方面指导、督促并评价孩子。三是学校评价：明确任务分工，把所有的的经典诵读工作都纳入语文教师的量化成绩。如国学诵读、文学阅读、读书节活动等由教科室负责定期检查评比，成绩纳入语文教师的量化成绩。例如文学阅读定期检查，推荐文学书目的阅读情况，学校以试题和知识树、手抄报的形式检查评比；班级书香文化墙开学初布置检查；学生书香特色作业，每学期检查两次；读书节活动各类比赛成绩汇总，评比学生、量化老师。“语文目标导学”的落实情况由督导组每周检查过关，成绩及时公布；各类语文课程的开设实施情况由教导处每天检查，检查结果在每周工作周例上公布。二一五年九月十六日
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