1、二、重点和难点1、重点:建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系;2、难点:对溶解过程的微观认识 三、教学策略 通过生活实例引课,分别通过三组实验探究总结出溶液的概念、组成和特点,物质溶于水时温度的变化。让学生初步认识到溶液与日常生活的关系;借助多媒体课件中的动画和视频激发学生学习的兴趣,利用溶液与生活、生产、医疗的关系,培养学生将化学知识联系生活实际的能力,让学生感受到化学使我们的生活更加绚丽多彩;四、教具准备 1、教师制作的多媒体课件。 2、实验用品(食盐、高锰酸钾、碘、硫酸铜、氢氧化钠、酒精、 汽油、烧杯、试管、玻璃棒等)。五、课时安排1课时。六、教学过程【教师活动】创设问题,情境
2、导入:展示几幅图片,引出雪碧可乐就是溶液,板书溶液的形成;【学生活动】学生回答、讨论思考;【设计意图】由生活实际中的物质引入新课,让学生体验到化学在生活中无处不在,对学习的内容产生浓厚的兴趣;【教师活动】展示本节学习目标后提出分组实验一:氯化钠固体溶解于水的过程;【学生活动】学生动手实验,记录实验现象。小组讨论形成共识:是固体小颗粒分散到水中,形成一种混合物【设计意图】引导学生进行实验,在实验过程中鼓励学生多思考,培养学生的小组合作意识,及分析归纳能力;【教师活动】教师总结实验现象,并设计问题组分析溶液的特征,展示物质溶于水的微观动画,使学生从微观角度体验物质溶解的过程。【学生活动】学生继续实
3、验,观察高锰酸钾是否在氯化钠溶液中溶解,记录实验现象,然后归纳出溶液的概念。【教师活动】教师引领学生分析溶液的组成,溶质的状态,判断几种常见溶液的溶质溶剂提出探究实验二:是不是只有水作溶剂?【学生活动】学生动手实验,记录实验现象,分析出酒精汽油也可以作溶剂【设计意图】教师引领学生分析溶液的组成,通过实验得出的概念学生更容易接受,顺理成章得出组成特点,学生领悟能力增强;利用习题的练习使学生对概念理解的更加准确,学生能更加深入的解读溶液;【教师活动】教师让学生举例生活中的溶液,分析溶质溶剂【设计意图】 从化学走进生活,体现化学知识的使用价值,激发学生的学习兴趣。【教师活动】教师情景再设,“摇摇冰”
4、饮料提出探究实验三,物质溶于水的过程中温度的变化;总结温度变化例子,并用小视频的形式要求学生完成家庭小实验,物质溶于水的过程中温度的变化学生分组动手实验,观察现象、填写学案。【设计意图】动手实验后得出结论更容易理解记忆,探究实验贯穿整堂课中,使学生在动手中获取知识,在动手中锻炼能力。利用视频完成家庭小实验学生更认真、更有积极性。【教师活动】(过渡)溶液与生活相联系密切,请说说你认为生活中你所接触到的物质中,哪些属于溶液呢?(总结)溶液与生活、医药、农业、工业上都起着重要的作用;学生展开讨论生活中有关溶液的实例;【设计意图】引发学生对溶液的亲近感,感知学好化学的重要性。【教师活动】提问学生对本节
5、知识进行总结;【学生活动】谈收获学生谈本节课的收获复习总结本节重要知识点,并且能提升学生的语言表达能力;【学生活动】完成课堂检测题;【设计意图】当堂巩固练习,学生对知识点理解掌握得到升华,知识拓展,激发学生求知欲。七、 板书设计溶液的形成1、溶液:一种或几种物质分散在另一种物质中形成的均一、稳定的混合物2、溶液的组成 溶质 溶剂3、物质溶于水时的能量变化氢氧化钠溶于水放热硝酸铵溶于水吸热4、 溶液的用途学情分析 新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液是学生最常见的,学生对溶解的过程也有了一定的了解,加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事
6、物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,指导学生采用实验探究和交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工信息,进而获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。效果分析通过本节课的学习,学生能从宏观、微观两个方面认识物质溶解的过程,理解溶液的概念,并会判断溶质和溶剂,而且知道除了水,酒精、汽油也可以作溶剂;通过实验,学生知道了氢氧化钠溶于水时放热,硝酸铵溶于水时吸热。通过分组实验,学生的观察能力、记录分析实验的能力都得到了一定程度的提高,基本能达到预设的学习目标,效果较好。教材分析 溶液这一单元在
7、教材中具有相对的完整性和独立性,以溶液、溶解度、溶质的质量分数三个概念为中心,以对它们的简单计算和应用为两翼,并加以延伸而带动其它有关溶液的知识,使概念、实验、应用融为一体。 本课知识是关于溶液的初步认识,其中涉及溶液的形成,溶解过程的吸热和放热等。溶液对学生来说是比较熟悉的,生活中也有许多学生感兴趣的素材,多数学生知道海水的滋味,都喝过糖水,打过点滴,品尝过汗水的味道等。在实验中也多次用到溶液,如:盐酸,硫酸铜溶液等,所以在本节的学习中,学生不仅能联系生活实际来学习溶液的形成,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以,本节课
8、在教材中起到承上启下的作用,是一节不可缺少的理论联系实际的化学实践课。 溶液的形成评测练习 1、下列物质加入适量水中充分搅拌能够得到溶液的是( )A碳酸钙 B植物油 C 面粉 D 蔗糖2可以作为溶质的是( ) A只有固体 B 只有液体 C 只有气体 D固体、液体、气体都可以3、下列关于溶液的说法正确的是( )A 溶液是无色的 B 溶液一定是混合物C 稀溶液中的溶质一定少 D 均一稳定的液体一定是溶液4、溶液在生产生活中广泛应用,下列关于溶液的说法正确的是( )A均一稳定的液体都是溶液 B溶液中不能同时存在两种溶质C 只有固体和液体可以作溶质 D外界条件不改变,溶质和溶剂不会分离5. 30ml水
9、和70ml酒精混合,下列说法正确的是( )A 溶质是水,溶剂是酒精 B 形成均一稳定的溶液后酒精分子不再运动C 混合后溶液的体积等于100mlD混合后溶液的质量等于溶质的质量与溶剂的质量之和6、如下图所示,向小试管中加入一定量的下列物质,U形管中的右侧液面上升,左侧液面下降,该物质是( )。A 食盐 B 氢氧化钠固体 C 硝酸铵 D蔗糖7下列各组物质混合形成的溶液中,前者是溶剂,后者是溶质的一组是( ) A 糖、水 B 硫酸铜、水 C 酒精、碘 D 氢氧化钠、水 8、下列各组物质中,前者是后者的溶质的是( ) A、氯化氢、盐酸 B、生石灰、石灰水 C、二氧化碳、碳酸溶液 D、氯化钠、食盐水 课
10、后反思1、成功之处(1)在备课中,几经实践,反复探讨,努力引导学生自主、探究、合作学习,从“重教”转向到“重学”。我的课堂设计采用了“体验感悟探究提升”的教学模式。注重从学生生活实际出发,从学生已有的经验出发,源于生活,体现生活。如生活中接触的食盐水、可乐、白酒等都是溶液,分析它们的溶质和溶剂 。 (2)教学中,把课堂交给学生,发挥学生的主动性积极性参与性,通过精心设计问题,引导学生交流合作,不断探究,将学生思维牵住,动脑、动嘴,多管齐下,理解本课学习内容。通过 小组实验,让学生观察体验物质的溶解过程,感知物质溶解时能量的变化。 (3)注重探究问题之间的内在关系,培养学生思考能力。一切思维来源
11、于问题,课堂教学中问题的设计,应以学生为主体,以探究为主线,充分调动学生学习的主观能动性。本课设计的整个过程,基本是围绕“什么是溶液溶液由什么组成“物质溶解时吸热还是放热”,这三个问题逐一展开讨论。这样设问能启发学生思维,引发学生探究、思考,点燃了学生思维的火花,能够提高课堂效率,变学生被动学习为主动求知,使整个课堂充满积极思考的气氛,有利于培养学生独立获取知识探索发现的创新能力和探索精神。2、不足之处:(1)课堂教学机智方面还有待于提高。注重尊重学生的思维,但缺乏课堂应变能力,耽误了课堂授课时间。(2)课后我也发现有些小组在讨论环节学习低效,讨论问题不够深入,只停留在表面上,原因是我对这一问
12、题在设计时只考虑了教材的实际而没有考虑学生的实际,而且这个小组内各成员分工不够明确,责任意识不强,我没能适时进行指导。还有就是个别小组展示之后,我没有及时评价,缺乏与学生的情感交流,我忘了学生是需要赏识的。 总之, 教师应该认真地对待每一节课,精心设计每一个环节,立足于学生实际有针对性地开展教学活动。只有努力去研究教学,教师才能逐渐走向成熟。课标分析 本课题是化学课程标准中一级主题里“身边的化学物质”中重要的组成部分,对引导学生认识和探究身边的化学物质起到重要作用。义务教育化学课程标准(2011版)第20页提出:1. 认识溶解现象,知道溶液是由溶质和溶剂组成的2.知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂。3.了解物质溶解过程中能量变化及其产生原因4.了解溶液在生产、生活中的重要意义。
copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有
经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1