活动设计课华师大幼教上岗证Word文档格式.docx

1、自然环境能培养儿童对大自然的亲近感。2）物质材料，其作用在于：帮助儿童获取具体的经验；发展儿童的操作技能，培养动手操作的习惯；激发儿童学习的兴趣。3）心理环境，其作用在于：维持儿童探索过程的开展；激发儿童的自由探索和创造；培养独立、自主和自信的学习者。第二讲 学前儿童数学教育一、概念题：1、学前儿童数学教育是指在教师或者成人的指导下，通过儿童自身对客观世界中的数量关系和空间形式进行感知、操作与探究，积累数学方面的感性经验，构建初步的数学概念，掌握简单的数学学习方法，发展逻辑思维能力的过程。2、集合：将具有某种相同属性的一组对象看成一个整体。（元素：集合中的每一个对象。）3、感知集合教育是指在不

2、教给集合术语的前提下，让儿童感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个数学教育的内容和方法中去。（P16）4、分类：讲具有某一共同属性（特征）的物体归并在一起。5、计数活动就是将具体集合中的元素与自然数列里从“1”开始的自然数直接建立起一一对应关系。（P18）6、动作水平的加减：将实物、图片等物品合并或分开进行加减运算。（P20）7、表象水平的加减：可脱离直观材料，依靠头脑中物体的表象进行加减运算。8、概念水平的加减：依靠抽象的符号进行加减运算。9、自然测量：利用自然物，如笔、小棒、绳子、手、脚步、小碗等作为测量工具，进行直接测量的方

3、法。（P22）10、正式的数学教育活动：教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与，掌握初步数学概念并发展思维能力的一种专项活动。（P2311、归纳法：在幼儿已有知识的基础上，运用推理概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的一种方法。（P25）二、填空题、选择题：1、皮亚杰将儿童所学知识归为三种不同类型：社会知识、物理知识、逻辑数理知识。（P12）2、学前儿童学习数学的心理特点：1）从具体到抽象；2）从个别到一般；3）从外部动作到内部动作；4）从同化到顺化；5）从不自觉到自觉；6）从自我中心到社会化。（P12-14）3、按心理活动的不同领域作为分类的出发点，把教育目标分为

4、三大领域：认知领域；情感领域；动作技能领域。（P15）4、学前儿童感知集合的教育内容：分类、区别“1”和“许多”、比较两组物体相等和不相等。5、分类的类型： 按对象分类：按物体的名称分类、按物体的外部特征分类、按物体量的差异分类、按物体的用途分类、按物体间的联系分类、按物体的材料分类、按数量分类。 按包含关系分类：具体概念的分类、一级类概念分类、二级类概念分类。 按物体的特征差异数量分类：一个特征的分类、两个特征的分类、三个及以上特征的分类。6、集合间的关系：并集；交集；补集；差集。（补充）7、学前儿童计数能力发展的过程：口头说数按物点数说出总数按群计数。（e.g.某幼儿计数能力已发展到按物点

5、数的后一阶段，这是 阶段。答案：说出总数）（P18）8、10以内基数概念的教育：1）采用“计数”的方法教儿童认识基数；2）结合“数的形成”的方法教儿童认识基数；3）认读10以内阿拉伯数字的教育；4）按范例数量取物或按数字取物，练习巩固基数概念；5）运用多种感官感知物体的数量，练习巩固基数感念；6）采用相邻两个数的比较和转换，了解相邻数之间的关系；7）通过顺数、倒数，让儿童掌握自然数列；8）通过操作或游戏法，让儿童掌握单数、双数。（P19）9、学前儿童加减运算能力发展的一般过程：1）从动作水平的加减表象水平的加减概念水平的加减；2）从逐一加减按数群的加减。10、表象水平的加减运算是学前阶段儿童运

6、算最典型的特征，学习的方式主要依靠口述应用题，集合图被广泛运用。11、10以内数加减运算的教育方法：实物加减的教育方法、口述应用题的教育方法、列式运算的教育方法。12、空间形体的感知与词的联系经历了配对指认命名的过程。（P21）13、比较各种量的教育方法：运用感官感知和比较物体的量、寻找和描述物体的量、通过游戏活动练习辨别物体的量。14、排序活动的类型：1）按物体量的差异排序；2）按物体数量多少排序；3）按物体的外部特征排序；4）按特定规则排序。（e.g.某种排序的形式是按照 排序类型进行的。）（P22）15、“量的守恒”概念的教育方法：1）运用变式帮助儿童感受和体验量的守恒；2）添加干扰因素

7、帮助儿童感受和体验量的守恒；3）用数表示量，帮助儿童感受和体验量的守恒；4）利用等分数学，渗透整体与部分关系的思想。16、“自然测量”的教育方法：1）教师示范讲解，教会儿童正确测量的方法与理解测量的要领；2）利用日常生活、游戏、散步等活动练习测量；3）教师引导儿童关注，测量工具与测量结果之间的关系；4）比较两个物体是否等量，应当使用同一种测量工具，才能得到正确的比较结果。17、空间方位概念：1）小班（34岁）区别上下；2）中班（45岁）区别上下、前后；3）大班（56岁）区别上下、前后、左右、空间方位并能理解空间位置定向的相对性、连续性、可变性特征。（P23）18、时间具有流动性、抽象性和不可逆

8、性的特点。19、学前儿童认识时间概念的一般特点：1）主观性；2）含糊性；3）易受实际生活经验影响；4）易把时间和空间等同起来理解。20、专门的数学教育活动：正式的数学教育活动和非正式的数学教育活动。21、学前儿童数学教育的基本方法：1）操作法；2）游戏法；3）讲解演示法；4）比较法；5）归纳法；6）演绎法；7）寻找法。（P24-25）22、儿童学习数学最重要的方法是：操作法。（P24）23、比较法分为对应比较和非对应比较。三、简答题：1、学前儿童数学学习的意义和任务？（P10） 意义： 数学教育有助于学前儿童的思维发展，提高智能水平。 数学教育有助于儿童获得良好的数学概念，为系统学习数学奠定基

9、础。任务： 培养儿童对数学的兴趣和数学天资。 发展儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。 为儿童提供学习数学的环境和材料。 借助儿童学习初步的数学知识以加深对数学概念的理解。2、 学前儿童怎样学习数学？数学知识是高度抽象化地逻辑数理知识，它并不存在于外在实体，而是人体作用于物体的过程中，对物体之间的内在关系进行“反省抽象”所建构而成的。数的逻辑结构是无法直接教导的，需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系进行主题的自我构建。作为教师需要鼓励儿童将事物归纳到各种关系之中，并引导他们积极思考，从而促进认知结构的发展。3、 列乌申娜学前儿童数学教育理论的内容？ 感知觉的发展是儿童数概念形成与发展的基

10、础； 周围生活和客观现实是儿童数概念形成与发展的源泉； 数学教育的有效方法和形式：操作、游戏、小实验； 教学必须走在发展前面。4、 学前儿童感知集合的意义？感知集合教育是指在不教给集合术语的前提下，让儿童感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个数学教育的内容和方法中去。其意义在于： 儿童数概念的发生起始对集合的笼统感知； 感知集合是儿童数概念形成和发展的中间环节与必要的感性基础； 感知集合的包含关系有利于幼儿掌握数的组成及加减运算。5、 分类教育的注意点？ 充分利用自然条件和日常生活情景； 提倡并鼓励幼儿交流分类的结果； 扩展幼儿有

11、关分类的标准，尝试多种分类形式。6、 区别“1”和“许多”的教育方法？（P17） 借助直观教具，让儿童了解“1”和“许多”的含义，学会区分“1”和“许多”。 通过观察比较，使儿童能够区别1个物体和许多个物体。 通过操作或游戏等方法，让儿童了解“1”和“许多”之间的关系。 通过各种形式感知或寻找“1”和“许多”。7、 比较两组物体相等和不相等的教育方法？ 重叠法：将一组物体一对一重叠在另一组物体的上面，比较两组物体多与少的方法。 并置法：将一组物体一对一排放在另一组物体的下面，比较两组物体多与少的方法。 连线法：两组物体分散摆放，用连线的方法一一对应，比较两组物体多与少的方法。比较两组物体相等和

12、不相等的教育注意点： 在方法的选择上，先采用重叠法，再使用并置法和连线法。 先比较一样多的物体，再比较不一样多的物体；比较不一样多的物体时，两组物体数量相差为1。 两个物体组中的物体数量均不超过5个。 在比较活动中不要求儿童说出数目。8、 学前儿童10以内数概念形成的标志？ 正确说出数目。 掌握基数、序数的意义。 掌握自然数的顺序。 掌握相邻数之间的关系。 理解数守恒概念。 掌握10以内“数的组成”。9、学前儿童认识空间形体的教育方法？ 认识平面图形的教育方法： 儿童通过图片配对活动，感知图形的形状及其特征。 儿童指认或寻找教师口头指令的图形。 儿童通过观察和触摸图形实物轮廓，在感知图形的基础

13、上说出图形的名称。 认识立体图形的教育方法： 比较图形间的相同与不同。（比较平面图形与立体图形的相同与不同；比较立体图形间的相同与不同。 采用多种活动形式巩固对立体图形的认识。（寻找、分类、拼搭）9、 操作法的概念及其运用中的强调点？ 操作法是提供给儿童合适的材料、教具、环境、让儿童在自己摆弄的实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。 运用操作法应强调以下几点：1）体现年龄差异；2）创设操作条件；3）明确操作顺序；4）交待操作目的、要求及方法。第三讲 学前儿童音乐教育1、 音乐是一种社会审美生活的主观反映。2、 音乐的基本特征： 材料的特殊性（声音） 流动性（时间）：能够表现出时间延续、运动发展的过程，在时间流动不断发展，发展和完善其组织结构。音乐是时间艺术，具有流动性。 情感性：音乐所擅长的是通过感情的抒发和表达来打动人、感染人的。 表现性 不确定性：由于音乐不能直接提供视觉形象，不能直接表述思想内容，难以直接用具体的形象来反映，人们通过听觉感受到的音乐信息是非语义性的，所以音乐在一定程度上带有不确定性。3、 学前儿童音乐教育的特性体现在两方面：（1）儿童音乐；（2）用音乐进行教育。4、 37岁学龄前儿童，他们所从事的音乐活动可以分为：内容和形式上。 内容上：歌唱活动，随乐动作表现活动（韵律动作、打击乐和音乐游戏）音乐欣赏活动。