1、滑轮也是一种简单机械。(板书课题)滑轮有二种,(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。不固定被套在槽里的绳子拉着,与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。(2)提问,你还在什么地方看到过滑轮?2、指导学生认识定滑轮的作用(1)讨论:你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?(2)实验1(定滑轮不省力)。演示介绍实验装置及实验方法。学生分组实验(绳子两端各挂钩码)学生装汇报实验结果。(绳子两端各挂1个钩码,保持平衡)讨论:说明什么?(说明不省力,也不费力)(3)讨论既然定滑轮没有省力的作用,那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用,你知道什么?(分组讨论 后汇报)向下用力,旗子向上升。工作方便。(4)教师
2、小结:通过以上的实验和讨论,我们知道定滑轮虽然没有省力的作用,但它可以必变用力的方向,使工作方便。3、指导学生认识动滑轮的作用动滑轮有什么作用?(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便,动滑轮能省力。)(2)演示实验(游戏:拔河)。(在墙上固定绳子的一端,组装动滑轮让一名弱小同学,利用动滑轮作用与一名有力同学拔河,弱小同学胜。(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)游戏后教师质疑:这是为什么呢?(3)实验2(动滑轮省力)。分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。测量后学生汇报,教师板书记录下来。分组实验。(要求学生独立组装独立操作。汇报实验结果,教师板书记录下来。通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用?(动
3、滑轮有省力的作用)4、指导学生认识滑轮组的作用(1)通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。(2)讨论:定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点?怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便?(3)分组实验:学生独立组装滑轮组实验。(用钩码实验时教师 要注意动滑把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。(学生填写P49结论)(三)巩固提问:吊车上都用了哪种滑轮?它有什么作用?(出示吊车图)(四)布置作业观察你的周围哪些地方应用了滑轮?物理概念课教学设计范文2一、教学目标1、了解简单电路在生活中的运用实例、2、会根据串联、
4、并联电路的特点,分析简单电路的结构、3、通过简单电路的设计和线路连接,锻炼学生的思维能力,培养学生的动手能力和科学素养、二、重点和难点本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法,设计电路是难点,实验中的难点是如何正确地连接电路。三、教学方法通过联系生活实际,讨论和交流生活中采用简单电路的实例、四、教学仪器天鹅城堡电路模型 学生实验电路元件(包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线)五、教学程序设计1、引入迪斯尼城堡大家都听说过吧?!它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡,这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑,要看管起来相当困难,为此,我们今天就来为新天鹅城堡设计一个
5、报警系统。2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图例题:设计报警电路闭合报警系统的开关S时,指示灯亮,报警铃不响;当不速之客进入大门时,报警铃响。以天鹅城堡报警电路为例,介绍简单电路设计的步骤分为五步:第一步是分析需要哪些电路元件;第二步是分析用电器之间的连接方式;第三步是判断开关和用电器之间的连接方式;第四步是画出电路图,再连接电路图;第五步是对照检查。在学生画出电路图后,对电路图中存在的问题进行分析,以对称性和对应性为原则,对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理,弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。在学生实验前,应先强调实验中需要注意的问题:这是一个蜂鸣器,红色导
6、线这端是正极;连线的过程中开关要一直处于断开状态;接线时,先摆位,再顺次连接;若遇到并联时,先连接其中一条支路;要试触。在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导,可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验,使学生课堂上的时间能够充分利用。3、课堂练习:安全带未系提醒电路45秒的公益广告Heaven can wait, belt up!讲述了安全带的重要作用,因此,安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用,不容忽视!交通安全法规定,机动车行驶时,驾驶员必须使用安全带,安全带未系提醒功能电路的原理是:司机坐在座位上,相当于闭合开关S; 系好安全带,相当于闭合开关S1; 当司机坐
7、上座位,若未系好安全带,指示灯亮;若系好安全带,指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。六、小结对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。七、思考题:车门未关提醒电路汽车仪表盘上都有一指示灯,用它提醒司机车门是否关好.四个车门中只要一个车门没有关好,该指示灯就会发光,请设计电路图。物理概念课教学设计范文3教学目标1、知道做功的两个必要因素。2、理解功的定义、计算公式和单位,并会用功的公式进行简单计算。3、知道功的原理。教学重难点【教学重点】理解功的概念。【教学难点】判断力对物体是否做功,以及做功的计算。教学工具木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车,杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个
8、)教学过程一、引入新课提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。演示实验:在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。观察木块、小车的运动状态,思考并评价这两个力的作用成效。在实验基础上引入本课内容。二、进行新课1、由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义:如果一个力作用在物体上,并且使物体在力的方向上通过一段距离,这个力的作用就有了成效,力学里面就说这个力做了功。2、请学生观察教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例,分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组讨论总结。板书:力学中做功的两个必要因素:一是作用在物体上的力二是物体在这
9、个力的方向上移动的距离3、实例分析(突破难点)举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子?比一比,看谁对生活观察得最仔细?学生可能举很多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定,对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在?(1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功?(2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动,小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?(3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离,拉力对货物做功了吗?引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功?通过以上的学习,
10、知道了做功不能离开两个必要因素,缺一不可,又知道有三种情况下不做功,那么我们猜想一下,力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?指导学生带着问题去阅读教材。三、功的计算力学里规定,功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。功的计算公式:功=力距离W=Fs单位:焦耳,简称焦符号J1焦=1牛o米(1J=1Nom)出示例题,启发学生分析计算。四、功的原理1、启发学生提出探究的话题:使用机械是否省功。2、指导学生探究实验。3、分析实验数据,启发学生讨论归纳出功的原理提出问题,猜想。在教师的启发下,设计实验方案,并在实验基础上进行分析、论证。请学生谈自己知道本节哪些知识,还想知道哪些内容及对本课的感受,教
11、师进行情感激励。五、布置作业估算一下你上楼到教室时,克服自身重力做多少功?各小组进行本节课的评估与交流。课后小结不论是否考虑机械本身重,使用机械要省力就要多费距离,要省距离就必须费力,要想既省力又省距离是不可能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。物理概念课教学设计范文4教学目标:(一)知识与技能1、了解生活中的浮力;2、了解如何用弹簧测力计测量浮力;3、理解浮力产生的原因;4、初步探究决定浮力大小的因素。(二)过程与方法1、通过观察,理解浮力产生的原因;2、通过实验,初步探究决定浮力大小的因素。(三)情感、态度、价值观1、鼓励学生大胆猜想,积极参与探究活动;2、通过实验探究,培养学生
12、尊重科学,实事求是的科学态度。重点:通过实验探究得出决定浮力大小的因素难点:理解浮力产生的原因课前准备:教师:多媒体课件、乒乓球、饮料瓶(去底)、弹簧测力计、细线、铝块学生:弹簧测力计、细线、烧杯、水、盐水圆柱体(标有等距离空格)等体积的铁块和铝块教学过程:(一)导入新课多媒体播放:万吨巨轮能在海面乘风破浪,平稳航行;节日的气球可以升到空中,金鱼可以在水中轻盈地上下游动。这些现象都蕴含了什么物理知识?浮力师:对,这节课我们来研究浮力的产生及影响浮力大小的因素。(设计意图:以学生生活中常见的现象为切入点,激发学生学习兴趣)(二)推进新课一、浮力1、什么叫浮力?浮力方向如何?施力物体是谁?(教师提
13、示:阅读课本,结合二力平衡条件,受力平衡与物体运动状态关系,分析漂浮在水面物体的受力情况)学生活动:(讨论回答)浸在液体中的物体,受到液体对它竖直向上的托力叫浮力。浮力方向与重力方向相反:竖直向上,施力物体是水。2、在水中下沉的物体会受浮力吗?浮力该如何测量?(1)弹簧测力计下悬挂一铝块,读出此时弹簧测力计的示数,即为铝块所受重力。(2)把铝块浸没在水中,看看示数有什么变化。请同学分析实验现象相互交流,回答:下沉的物体是否受到浮力?同时得出测量浮力的一种方法。(对比、分析、讨论得出)(1)下沉的物体也受浮力(2)浮力的一种测量方法:称重法F浮=G-F拉3、浮力是怎样产生的?(1)如图甲,将乒乓球放入倒置的无底饮料瓶中,向饮料瓶中加水,乒乓球并不浮上来。(2)如图乙,用手堵住饮料瓶口,乒乓球浮上来。乙对比两次乒乓球受到水的压力情况,结合课本上的浸在液体中的正方体受到液体的压力情况,得出浮力产生的原因:浸在液体中的物体,其上、下表面受到液体对它的压力差。根据液体内部压强知识,分析浸在液体中的物体受到的压力情况)八年级学生的抽象思维能力较弱,对于浮力产生的原因,需要借
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