高考语文一轮复习文言类文本阅读教案1Word格式文档下载.docx

1、传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。3形式特点（1）结构与线索高考试题所选人物传记阅读文本一般呈“纺锤形”结构，头尾细，中间粗。开头部分都很简短，主要是对传记主人公（简称“传主”）基本信息的简单介绍，一般包括传主的姓名、字号、籍贯等，有些还有祖上的简单情况。中间部分是传记的主体部分，一般包括两部分内容：一是作者对传主的评价，包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价；二是传主的生平履历及主要事迹。结尾部分常交代人物或事件的结局。通常说来，人物传记文本中出现的人物主次分明。文段开篇先介绍的

2、人物的“姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行”等，那么这个人物就是选文的主要人物，其他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。人物传记主要通过人物的语言（对话）、所做的事件来表现人物的个性特征。（2）用语传记的语言通常凝练概括，间有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读文本，不放过每一个字。传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及重要的典籍名称。对于这些词语，一方面平时要积累一些常用语，尤其是官职方面的；另一方面，在阅读时这些文字一般都是“死字”，可以不必理会，更不必拆开硬译（这种做法很危险）。还要注意古人

3、的用语习惯，如称人一般只称“名”，如“王祎”称“祎”，“沈通明”称“通明”。二、议论性散文议论性散文是一种借助人、事来表达观点的文体。它近年来出现在高考试卷中的频率越来越高。因其难度大于史传体散文，考生必须高度重视，认识其特点，掌握其阅读方法。1辨题识体，把握议论话题及写作目的“论”是论断事理；“议”与“辩”，侧重于反驳、辩驳、辩论；“原”是推本求源；“说”多着眼于说明、申释；“解”则偏重于解释疑难。文题，通常会标明文体，我们可以根据题目和标明的体裁，去把握议论话题、作者的写作目的。如贾谊的过秦论属于“史论”，是议论性散文。另外，有些议论性散文的标题是以实用文体形式出现的，如“疏”“书”“序”

4、等；有时出现论题，如2014年高考江苏卷文言文题目“答严厚舆秀才论为师道书”中的“论为师道”；有时则无论题，如2013年高考浙江卷文言文题目“送丁琰序”。这些特点也要关注。2概括内容要点，把握结构，理清思路议论性散文一般开篇点题，展开论题；中间写人叙事，展开论据；结尾联系现实申发观点。按照这个思路，观察段落构成，按自然段概括段落大意，在此基础上把握说理的结构和思路，初步感知内容。3把握作者的观点态度议论性散文阅读的核心是把握作者在文中的观点态度。为此，在把握全文内容和思路的基础上，重点留心下列内容：（1）首尾。古人写议论文通常把自己的观点放在开头或结尾，开篇的论点、结尾的看法，往往是作者观点态

5、度的直接体现，应格外关注首尾。（2）议论抒情句。议论抒情的话语往往也是作者观点态度的直接体现。阅读时需把这些话语圈画出来揣摩品读。品读时要注意作者的语气和笔调，不同的语气与笔调，有时显现出不同的观点与态度。（3）写作背景与作者生平遭遇、思想特点。古诗鉴赏要“知人论世”，文言文阅读有时也要通过了解一下写作背景、作者的生平经历和思想主张来把握文章主旨及作者观点态度。文言文阅读的解题方法一、阅读方法1勾画圈点法边阅读，边画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词句，画出较难理解的词句等，同时思考总结“何人何时何事”等内容。2主线阅读法阅读时牢牢抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事，事情的结

6、果”这条主线来筛选信息、划分层次、把握内容提要。3借题解文法文言文阅读一般都有文意概括题。文意概括是考查对文言文文意的概述或分析，所给的几个备选项正是命题人对文意的概括。其中虽有一项“不正确”，但却有三项是正确的，这正是给我们整体把握文意的“提示”。借助文意概括题，我们能更好地读懂内容。4以文解文法就是借用文章中的话来理解。文章中的诸种因素存在着一种互相制约、互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，阅读时仔细发掘，前后文会给你帮助。5以注解文法命题者往往会给一些注释，这些注释往往能给解文、解题带来很大帮助。考试时同学们千万不要视而不见，一定要充分利用才行。二、阅读步骤第一读：粗读。概览全文，了

7、解大意。可以看看尾注，读读题目。第二读：细读。边读边圈点批注，结合注释和信息筛选题、文意概括题，认真、仔细地阅读，弄清文中具体的人与人、人与事、事与事之间的关系，把握人物的命运结局及性格品质，如遇到难字难句，不必深究。第三读：做题读。题目涉及哪些文字，就细读哪些文字。（2016江苏卷）阅读下面的文言文，完成14题。（18分）选文类型人物传记文本主旨本文记叙了张岱之祖父张汝霖勤奋读书、科举考试、精准断案等事迹，表现了其突出的才能。重点实词事、顾、病、詈、亟、鞫重点虚词则、以、乃、且特殊句式状语后置句、判断句、省略句祖讳汝霖，号雨若。幼好古学，博览群书。少不肯临池学书，字丑拙，试有司，辄不利。遂输

8、粟入太学，淹蹇二十年。文恭捐馆，家难渐至。大父读书龙光楼，辍其梯，轴轳传食，不下楼者三年。江西邓文洁公至越，吊文恭，文恭墓木已拱，攀条泫然，悲咽而去。大父送之邮亭，文洁对大父邑邑不乐，盖文洁中忌者言，言大父近开酒肆，不事文墨久矣，故见大父辄欷歔。是日将别，顾大父曰：“汝则已矣，还教子读书，以期不坠先业。”大父泣曰：“侄命蹇，特耕而不获耳，尚不敢不勤。”文洁曰：“有是乎？吾且面试子。”乃拈“六十而耳顺”题，大父走笔成，文不加点。文洁惊喜，击节曰：“子文当名世，何止科名？阳和子其不死矣！”甲午正月朔，即入南都，读书鸡鸣山，昼夜不辍，病目眚，下帏静坐者三月。友人以经书题相商，入耳文立就，后有言及者，

9、辄塞耳不敢听。入闱，日未午，即完牍，牍落一老教谕房。其所取牍，上大主考九我李公，詈不佳，令再上，上之不佳，又上，至四至五，房牍且尽矣，教谕忿恚而泣。公简其牍少七卷，问教谕，教谕曰：“七卷大不通，留作笑资耳。”公曰：“亟取若笑资来！”公一见，抚掌称大妙，洗卷更置丹铅。易经以大父拟元，龚三益次之，其余悉置高等。乙未，成进士，授清江令，调广昌，僚寀多名下士。贞父黄先生善谑弄，易大父为纨袴子。巡方下疑狱，令五县会鞫之。贞父语同寅曰：“爰书例应属我，我勿受，诸君亦勿受，吾将以困张广昌。”大父知其意，勿固辞，走笔数千言，皆引经据典，断案如老吏。贞父歙然张口称：“奇才！奇才！”遂与大父定交，称莫逆。满六载，

10、考卓异第一。（选自张岱家传，有删节）【注】文恭：张元汴，号阳和，谥文恭；张汝霖的父亲，张岱的曾祖父。：耕耘。,一、祖父虽早年博览群书，但不肯学习书法，科举考试不顺利。二、祖父捐纳财货进入太学。曾祖父去世，祖父在龙光楼发愤读书，三年不曾下楼。三、邓文洁公听到有关祖父的传言，深感失望。四、邓文洁公当面测试祖父，改变对祖父的看法。五、祖父到南都读书，日夜不息，患了眼疾，卧床静修三个月。六、祖父参加科举考试，差点因老教谕的昏聩而名落孙山，幸赖主考官的慧眼而拟定为第一。七、黄贞父让祖父断疑难案件，故意为难祖父。祖父精准断案，赢得黄贞父的好评。1对下列加点词的解释，不正确的一项是（）（3分）A不事文墨久矣

11、事：从事B病目眚 病：疲惫C詈不佳 詈：责骂D令五县会鞫之 鞫：审讯【考查说明】本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。【应考思路】将释义代入句中，判断是否通顺。B项，把“疲惫”代入“病目眚”中，“疲惫眼病”，显然不通顺。“病”在此语境中是动词“生病或患病”的意思。2下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）（3分）A张汝霖早年虽博览群书，但在科举方面并不顺利，直至他父亲去世都没有考取功名。B邓文洁公听信别人的传言，认为张汝霖已难以造就，后通过当面测试才改变了看法。C张汝霖参加科考时差点因老教谕的昏聩而名落孙山，幸赖主考官的慧眼才榜上有名。D黄贞父断案时遇到难题，无法解决，张汝霖下

12、笔千言，精准断案，黄称赞他为奇才。2【考查说明】本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力。【应考思路】（一）粗读选项内容，确定它在文中对应的信息区域（二）细读选项内容，与原文进行比对，判断正误A项原文表述比对分析选项是对原文的正确概括。B项原文表述文洁曰：” 比对分析C项公一见，抚掌称大妙，洗卷更置丹铅。D项“黄贞父断案时遇到难题，无法解决”对原文的概括与分析是不准确的。在此，是黄贞父考验张汝霖。3把文中画线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）汝则已矣，还教子读书，以期不坠先业。译文：（2）友人以经书题相商，入耳文立就，后有言及者，辄塞耳不敢听。【考查说明】本题考查理解并翻译文中的句子的能力。

13、（一）字字落实本题涉及一词多义、重要虚词和省略句。（1）“已”，结束、停止，可联系“学不可以已”；“还”是动词，回去，照应语境中的“顾大父”和送别的场景；“坠”是使动用法，使掉落、坠落，可联系“穷且益坚，不坠青云之志”。（2）“以”是介词，拿、用；“就”是一词多义，此处为“成、完成”；“辄”是副词，就，便；“塞”，动词，此处为“堵住”。（二）直译为主，意译为辅【答案】（1）你就算了，回去后教育儿子读书，希望能保持住先人的事业。（2）朋友用经书中的考题彼此商量，（考题）一传入他耳中文章马上就形成了，后来再有谈到（考题）的，他就堵住耳朵不敢听了。4.根据文中张汝霖的科举经历，概括当时科举考试的相关特点。（4分）