教育基础知识和基本原理总结LWord文档格式.docx

1、教育漫画 白板说 6. 赫尔巴特：普通教育学标志规范教育学产生；四段教学法，明了，联合，系统，方法。后发展为4+1 应用； 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。7. 杜威： 民主主义与教育； 教育即生活，教育即经验的改造，主张在做中学，以儿童中心主义著称。8. 马克思派第二节 教育与社会的发展一、 教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约作用：1. 政治经济制度决定教育的领导权2. 决定受教育权3. 决定教育目的的性质和思想道德内容反过来：1. 教育为政治经济制度培养所需要的人才2. 教育促进民主3. 教育影响舆论力量二 教育与生产力1.

2、 成产力水平决定教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容和手段。2. 教育再生产劳动力，再生产科学只是三 教育与人口人口影响教育规模，结构，质量；影响教育质量；影响教育结构教育使人口结构趋向合理教育改善人口质量第三节 教育与人的发展一 个人身心发展不同动因论：1. 内发论： 代表人物孟子，弗洛伊德，威尔逊“基因复制”，认为人的发展书序受基因决定。2. 外铄论： 荀子；洛克-白板说；华生：给我一打婴儿。；斯金纳3. 多因素相互作用论:辩证。 个体身心发展的一般规律：1. 顺序性2. 阶段性3. 不平衡性4. 互补性5. 个别差异性结论：教育要适应青少儿身心发展的规律二 影响人身心发展

3、的因素及作用1. 遗传：2. 环境：3. 个体主观能动性4. 教育：学校教育的主导作用：学校教育是有目的，有计划，祖师的培养人活动，规定人的发展方向；教师受过训练；学校能有效控制影响学生发展各因素。第四节 教育制度义务教育：具有强制性，免费性，普及性。1986年通过义务教育法现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育类型多样化；学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国际交流；终身教育体系的建构第五节 教育目的第六节 教育研究方法观察法；调查法；历史法；实验法；行动研究法-为了客服教育脱离实际问题第二章 中学课程第一节

4、 课程概述广义课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和1、 是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和2、 不仅包括哥们学科的课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践活动3、 课程兼有计划，途径，标准的含义。我国课程具体表现为教学计划，课程标准和教科书。社会，知识，儿童是制约学校课程的三大因素。理论流派：1. 学科中心课程论：主张教学应该以学科为中心，教材需按照逻辑系统，学生认知心理来安排。问题：对实际不够重视；对学生兴趣，爱好关注少。2. 活动中心课程论：卢梭杜威，克伯屈 “经验课程”“儿童中心课程”- 一切学习都来自于经验，学习就是经验的改造或改组- 打破严

5、格的学科界限- 学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须凑够已有的经验开始3. 社会中心课程论： 教育的根本价值是社会发展；夸大了学校变革社会的功能，忽视学生主体。第二节 基础教育课程改革基础教育课程改革的理念：1. “以人为本”“以学生的发展为本”是改革的出发点2. 开放型的新课程观3. 民主化新师生关系4. 强调“知识和技能，过程和方法以及情感，态度与价值观”的整合5. 树立终生学习观6. 改革过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7. 批判和创新是灵魂8. 回归生活是必然归属建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度1. 建立促进学生全面发展的评价体系2. 建立促进教师不断提

6、高的评价体系3. 将评价看做是一个系统传统教学观和学生观VS 新型教学观和学生观1. 旧： 教学是教师对学生单向的“培养”活动，一个是以教为中心，学围绕教转，二是以教为基础，先教后学。机械叠加2. 新：是创新与开发的过程；是师生交往，积极互动，共同发展的过程；教学不仅要重结论，还要重过程路中心放在关注人；把学生看成发展的人，独特的人，具有独立意义的人；建立新型的师生关系 新课程改革的评价理念：1. “改变课程评价过分强调。，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”2. “建立促进学生全面发展的体系。评价不仅关注学生的学业成绩，还要发现，发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立

7、自信，发挥评价的教育功能。3. 建立和促进教师不断提高的评价体系。建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价体系。第三章 中学教学第一节 教学概述教学的概念:教学活动是一种特殊的认识，交往和实践活动，这是教学的本质。教学的意义：1. 教学是传授系统只是，促进学生发展最有效的形式2. 教学是对学生进行全面发展的素质教育，把小学生培养成合格人才的基本途径3. 教学是学校工作的中心环节。第二节 教学过程教学过程的基本规律（一） 教学过程中学生认识的特殊性规律1. 学生以学习间接经验为主2. 要以直接经验为基础（二） 教学过程中掌握只是与发展能力相统一的规律1. 掌握知识是发展智力的基础

8、2. 能力发展是掌握只是的重要条件3. 两者会相互转化：注意第一知识需是科学规律知识，第二科学地组织教学 第三重视学生参与，第四重视学生差异（三） 教师的主导作用与学生的主体作用相统一1. 教师是组织者，有主导作用2. 学生是学习主体，充分发挥主体能动性3. 建立合作，民主平等的师生关系（四） 教授只是与思想教育相统一1. 知识是思想品德形成的基础2. 品德提高为积极学习奠定基础3. 传授知识和思想品德教育有机结合 教学过程基本阶段：1. 激发学习动机2. 领会知识：这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材3. 巩固知识4. 运用知识5. 检查知识第三节 教学原则 中学教学原则1. 直

9、观性原则：实物，模像，语言直观2. 启发性原则3. 巩固性原则4. 循序渐进原则：学记：“学不蹋等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱二不休”要求：- 按教材的系统性进行教学- 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学- 由浅入深等5. 因材施教- 坚持磕碜国际化和学科课程标准的统一要留- 了解学生6. 理论联系实际- 培养运用能力- 处理知识教学与技能训练的关系- 补充乡土教材- 注重联系实际第四节 教学工作的基本环节备课内容：1. 钻研教材2. 了解学生3. 制定教学进度计划：学期，课题计划，课时计划课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置作业上好课具体要求：目标明确

10、，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈课外作业的要求：符合课程标准和教科书的要求，作业分量要适当，难以要适度，要想学生提出明确的要求，时间；教师需检查，批改学生作业。学生学业评估方法：1. 观察法：评价不易量化的行为表现：兴趣等2. 测验法：- 信度；效度；难度；区分度。- 种类：论文式测验，客观性测验，问题情景测验，标准化测验3. 调查法4. 自我评价法第五节 教学方法中学常用的教学方法：1. 讲授法2. 谈话法3. 讨论法4. 演示法5. 练习法6. 以探究活动为主的教学方法7. 以陶冶情感为主的教学方法8. 参观教学法第六节 教学组织形式常见教学组织形式：1. 个别教学制2.

11、 分组教学制：外部分组+内部分组- 问题：难以鉴别；难以意见要求统一；副作用大3. 设计教学法：小豆豆；克伯屈班级授课制：1. 优越性：- 有利于大规模培养人- 发挥教师主导作用- 发挥学生集体作用- 学生多方面发展2. 局限性：- 学生主体地位收到限制- 不利于培养探索，创造能力- 难以照顾个体差异- 教学内容，方法灵活性有限3. 辅助形式-个别辅导+ 现场教学第七节 当前教学改革的主要观点与趋势我国当前教学改革的基本策略：坚持整体教学改革和实验我国当前教学改革的重心：建立合理的课程结构第四章 中学生学习心理第一节 认知过程一 感觉二 知觉- 理解性：是人积极主动的结果- 选择性：勾画重点，

12、每人感觉不同- 整体性：红花绿叶更美- 恒常性：相对稳定三 注意- 无意注意- 有意注意- 有意后注意：是从事创造性劳动的必要条件- 注意转移不同于注意分散：前者主动发出，后者离开了当前的任务四 记忆- 瞬时记忆不超过1秒- 短时记忆不超过一分钟，7+-2个组块。五 思维- 间接性：根据动物行动推知天气；根据太阳位置推知时间- 概括性：定律，定理等，花概念等- 聚合思维VS 发散思维- 在造性思维VS创造性思维皮亚杰的认知发展阶段论：1. 认识发展机制：图式+同化和顺应，平衡- 图式：个体对世界的知觉，理解和思考的方式- 图式的变化通过同化和顺应两个过程来完成。同化是个体对环境的作用，顺应是环

13、境对个体的作用2. 认知发展的阶段：- 感知运动阶段：0-2- 前运算阶段：2-7- 一切事物有生命；所有人感受相同，自我中心；单性思维，不能进行抽象运算思维；不具有可逆性。- 具体运算阶段 7-11守恒概念出现，去自我中心- 形式运算阶段 11-16A 认识命题之间关系B 进行假设-演绎推理C 具有抽象逻辑思维D 有可逆性，补偿性，灵活性3. 认知发展阶段与教学的关系- 阶段制约教学的内容和方法：即不超过，还能促进向更高阶段发展- 必须遵循认知发展规律来组织教学- 关于最近发展区：维果斯基 现有水平和即将到达的发展水平的差异就是最近发展区。意义在于：教育者不应只看到儿童今天的水平，还有正在发展的水平。支架式教学，支持儿童不断建构自己。第二节 学习心理（一） 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。包括推力（兴趣，探究心），拉力（外在