10《过秦论》导学案Word格式.docx

1、2、对中心论点“仁义不施而攻守之势异也”的正确理解。教 学 设 想教法诵读法、讲授法、问答法、及时背诵法。媒体在教学辅助手段的使用上，主要是使用多媒体课件。利用演示课件节省时间，又可展示教材所没有的补充材料，增强感性认识，扩大教学内容。教时3课时第一课时 教学设计教学要点1、作者介绍，了解秦统一前后的历史背景。2、准确认读本文。3、熟读课文，理解文意。字音字词、文言现象梳理；4、翻译分析第一段。教学环节教 师 活 动学生活动补充激趣导入“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦王朝国力还是那样的不可一世，结果一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世

2、之业也”的梦想，这是什么原因造成的呢？西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，今天，我们一起来学习这篇被鲁迅称为“西汉鸿文”的过秦论中寻找答案吧。学生思考，初步明确此文主题、意图。作者及背景介绍一、作者简介贾谊（前200前168），西汉政论家、文学家。世称贾太傅、贾长沙、贾生，洛阳人。少时即以博学能文闻于郡中。河南郡守吴公爱其才，招置门下，后吴为廷尉，荐之于汉文帝。年二十余，后为博士（学术顾问）。因得文帝赏识，一年之中即迁太中大夫。又建议文帝改革制度法令，文帝欲任之为公卿，因遭大臣谗毁，贬为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写吊屈原赋，以屈原自比。在长沙三年，后召回长安拜为梁王太傅，多次上疏

3、，批评时政。后梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。贾谊的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。他的作品有“赋”七篇（存五篇），新书五十八篇，明人辑于贾长沙集，过秦论是代表作。他的“赋”在形式上趋向散体化，句法整齐；他的政论文言辞激切，观察敏锐，分析透彻。所著政论文以过秦论陈政事疏论积贮疏最为有名。补充欣赏：贾 生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似

4、受恩遇实则不遇的实质。贾 谊毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出吊屈原赋。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？二、背景简介战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了，最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结

5、束了。汉文帝时期，是封建时代的“盛世”，为“文景之治”前期。这时，社会经济恢复和发展，人民生活相对安定，社会呈现出繁荣的景象。随着社会财富的增加，贵族“淫侈之俗，日日以长”（贾谊论积贮疏），豪门大量侵吞农田，逼使农民破产，“卖田宅，鬻子孙”（晁错论贵栗疏），以至“易子而咬其骨”（贾谊论积贮疏）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（资治通鉴卷15）。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的治安策，正面论析时势，提出自己的政治主张。过秦论写在西汉初年，这个时期，因此前的五百年的战乱破坏，社会经济凋敝，人口减少。贾谊极力主张，施行“仁政”以安

6、民来巩固汉朝的统治。他多次上疏，评论时政。过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主子婴的过失。鲁迅称过秦论为“西汉鸿文。过秦论，论史讽喻，总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安

7、民”并以秦为鉴，实行改革。了解贾谊的生平及其思想，明确贾谊“过秦”的深刻含义。学生根据老师提示分析、鉴赏。学会知人论世到知人论诗。明确写作背景，理解借古讽今的目的。了解三篇内容。课题分析“过”，名词（过失、过错）作动词（指出过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。过秦论名为“过秦”，实是“戒汉”。文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。识记课文题目的翻译及含义。文本探究学习一、检查预习1、生字：腴（y） 轸（zhn）

8、镞（c）笞（ch） 恬（tin） 藩（fn） 瓮（wng）牖（yu）2、多音字：孝公既没（m） 召滑（sho） 俯首颈系（x）践华为城（hu）劲弩（jng）不及中人（zhng）墨翟（d）蹑足行伍（hng）将数百之众（jing）度长絜大（du） 比权量力（li万乘之势（shng）朝同列（cho）一夫作难（nn）3、通假字：（读本字音）约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”） 百有余年（通“又”）二、结构梳理1、先按表达方式将全文分为两部分。（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）（二）议论部分：

9、指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。（1）兴起的过程（前三段）（2）灭亡的过程（第四段）3、整体感知：这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。4、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起强大鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。三、学习课文第一段1、诵读并翻译本段，强调以下字词意思：固：坚固的地势，形容词活用作名词。 席：像卷席子那样，名词作状语，包、囊：用法同上。

10、内立法度、外连衡：内、外：对内、对外，名词作状语。衡：通“横”（通假字）斗：使争斗，动词的使动用法。2、内容要点：主要写秦的强大是从秦孝公开始的，体现秦王朝势力的崛起，文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等优势。秦的地理优势；秦孝公的政治雄心统一天下；基本国策（耕战、连衡）及成果。3、史实补充：“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死

11、后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）识记重点字词读音。梳理课文结构，明确论证特点。跟着老师翻译课文，做好笔记。课堂小结1、文学常识回顾；2、本文论证结构初步分析；3、文言基础知识归纳。回顾小结。布置作业练习册配套练习。第二课时 教学设计要 点1、翻

12、译课文2、3、4、5段。2、对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路。回顾导入1、检查上节知识掌握情况；2、回顾上节课内容，导入本节课教学。进入本节教学研读（一）学习第二段1、翻译课文，强调以下字词：南取汉中，西举，东割，北收：南、西、东、北：向南、向西、向东、向北，名词作状语。会盟而谋弱秦：弱，形容词使动用法，使削弱。不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。约从离衡：离，动词的使动用法，使离散。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续。2、分析文意：九国诸侯的强大从哪些地方表现出来的

13、？这些内容在文中起到什么作用？强调：首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。3、思考过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。