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1、二、填空题1教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到 的过程2教育学作为一个学科独立的标志是赫尔巴特的普通教育学一、选择题1、决定教育性质的因素是（ ） A政治经济制度 B. 人的身心发展规律 C. 文化传统 D. 生产力水平2人力资本理论说明了（ ） A.教育对经济发展的促进作用 B.经济发展水平对教育的制约作用 C.政治对教育的制约作用 D.教育对科学技术的促进作用3.生产力发展水平决定着（ ） A.教育的领导权 B.受教育的权利 C.教育目的的性质 D.教育结构的变化4.学校文化的核心是（ ） A、物质文化 B、制度文化 C、校园文化 D、思想观念和行为方式5.学校的组织和制

2、度文化有三种主要的表达方式。一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是（ ） A、行为方式 B、校风 C、角色规范 D、学风2、填空题第二章 1.学校文化的核心是学校各群体所具有的_和行为方式。2教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和（ ）3.舒尔茨提出的_理论，说明了教育是经济增长的重要促进因素。4._决定着教育的规模和速度5.决定教育性质的根本因素是_。 第三章 考点1.教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A顺序性和阶段性 B.稳定性和可变性C个别差异性 D.不平衡性2.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需求，身心

3、的发展是人的潜能的完善这种理论是（ ）A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论3“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（）A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期4.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、不稳定性1教育对个体的影响，不仅具有即时价值，而且具有_价值。2人的发展是个体的内在因素与外部环境在_中互相作用的结果。3.人的身心发展是在_过程中实现的。三、判断题1少年期，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（）第四章 考点一、选择题（每

4、题2分）1、师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为（ ）A .教育目的 B.教学目标 C.培养目标 D.教学要求2、根据马克思主义关于人的全面发展的学说，实现人的全面发展的惟一方法是（ ）A. 施以全面发展的教育 B. 依靠生产力的发展C. 发挥人的主观能动性 D. 教育与生产劳动相结合3、下列哪个选项既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿（ ） A.教育方针 B.教育目的 C.德育 D.智育4.我国教育目的的理论基础是（ ） A.人的身心发展规律 B.人的自然发展说 C、马克思主义人的本质观 D、马克思关于人的全面发展学说二、填空题（每空1分）1.教育目的具有以下作用：导向作用

5、，激励作用和（ ） 2我国教育目的的理论基础是（ ）3教育目的有三个层次，即国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和_。4.1999年6月，中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，素质教育要以培养学生的_为重点。第五章 考点1、在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（ ）A.宪法 B.教育法 C.中华人民共和国教师法 D.义务教育法2、 “道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（ ）A.传道者角色 B.示范者角色 C.授业、解惑者角色 D.研究者角色11989年11月20日联合国大会通会了儿童权利公约，体现这一公约核心精神的基本原则有：儿童利益最佳原

6、则、尊重儿童尊严原则、（尊重儿童观念与意见）原则、无歧视原则。2未成年人保护法规定：“学校应当尊重未成年学生的（受教育权），不得随意开除未成年学生。”3教师职业的最大特点在于（职业角色的多样化）第六章 考点1、课程文件的三个层次是（ A ）A. 教学计划、教学大纲、教科书 B. 课程计划、课程标准、教科书C. 课程计划、课程标准、教学大纲 D. 课程标准、教学大纲、教科书2、根据课程任务，课程可以分为（ ）A融合课程、广域课程、核心课程 B基础课程、拓展课程、研究课程C国家课程、地方课程、学校课程 D必修课程、选修课程、活动课程3、美国学者斯克里主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课

7、程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（ C ）A 目标评价模式 B 背景、输入、过程、成果评价模式 C目的游离评价模式 D 发展性评价模式4编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ ）A .课程 B.课程标准 C.课程计划 D.课程目标5我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（ ）A .强制性、基础性、科学性 B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性 D.强制性、普遍性、基础性1课程目标的依据主要有三个方面：对学科的研究、（对学生的研究）、（对社会的研究）。2在我国课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。三判断题3课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（F

8、）4在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目的游离评价模式。第七、八章 考点1学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ ）A.循序渐进原则 B.直观性原则 C.启发性原则 D.因材施教原则2教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（ ）A.练习法 B.演示法 C.实验法 D.发现法3结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ ）A.内容型策略 B.形式型策略 C.方法型策略 D.综合型策略1打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班的分组形式为（外部分组）。2教学过程是一种特殊的认识过程，是实现（学生全面发展）的过程。3

9、以教学组织形式为中心的策略称为（形式型策略）4教学过程的中心环节是（上课）5古代普遍推行的教学组织形式是（个别教学制）6.学校实施全面发展教育的基本途径是教学。7教学过程是一种特殊的认识过程，是实现学生身心发展的过程。8教师的教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。9教学工作的基本程序是备课、上课、课外辅导、作业的检查与批改、学业成绩的检查和评定。1分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此，比班级授课制优越。第九章 考点1、德育过程结构的构成要素是（ ）A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、德育内容C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法D.教育者、受教

10、育者、德育环境2“学会关心”是下列哪种德育模式所强调的（ ）A.认知模式 B.体谅模式 C.价值澄清模式 D.社会模仿模式3.德育的基本途径是 （ ） A.政治课和各课教学 B.班主任工作C.社会实践活动 D.共青团和少先队活动4.通过创设良好的情境对学生进行潜移默化的影响，以培养学生品德的方法是（ ）A说服法 B.榜样法 C.陶冶法 D.锻炼法 1学生的思想品德是在社会活动和（交往）中形成和发展起来的。2德育过程的基本矛盾是（ ）3. 20世纪70年代，由英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事创立，强调把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ ） 4马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要

11、尽可能尊重一个人”。这句话说明的德育原则是_第一章：教育与教育学一单项选择题1制度化教育的标志是（C） A教育实体B学校C学校教育系统D终身教育2初等义务教育的普遍实施出现在（B） A18世纪末B19世纪末C19世纪初D20世纪中期3教育终身化是（B）的特点 A古代教育 B20世纪以后的教育c近代教育 D文艺复兴后的教育4教育学作为一门独立学科的标志是 （C） A夸美纽斯的大教学论 B康德的论教育 C赫尔巴特的普通话教育学D杜威的民主主义与教育 5著名的实用主义教育家及代表作是 （B） A布鲁纳教育过程 B杜威民主主义与教育 C赞科夫教学与发展 D凯洛夫教育学 6在近代西方教育史上，提出过著名

12、的“白板说”的教育家是 （C） A夸美纽斯B卢梭C洛克D裴斯泰洛奇 7孔子的教育思想主要集中于 （C） A学记B中庸 C论语 D大学 8夸美纽斯的教育思想中非常强调教育的 （D） A民族性B等级性C世俗性D自然性 9二战前，世界各国普遍推行 （B）教育制度。 A单轨制 B双轨制 C多轨制 D分支制 1 0科举制度废除于 （C） A.1900 B.1903 C.1905 D.1868 1 1“以（书）吏为师”是古代 （B）教育的一大特征。 A印度B埃及C希腊D罗马 1 2教育的世俗化是 （C）的特点。 A古代教育B20世纪以后的教育c近代教育D后工业社会教育 1 3欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视 （D） A文化知识教育B艺术教育c读写算的教育D军事体操教育 1 4“产婆术，（精神助产术）是 （A）提出的。 A苏格拉底B亚里斯多德C柏拉图D维多里诺 1 5“教育即生活，“教育即生长”，“从做中学”这些命题是由（c）提出的 A赫尔巴特B卢梭C杜威D陶行知 16.教育全民化作为一张教育运动和思潮出现在 （C） A文艺复兴时期B工业革命时期C20世纪中期D19世纪末填空题1教育是人类特有的（社会）现象。2义务教育是国家以（法律）形式规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会和家庭必须予以保证