初中政治示范课课堂研讨精彩评课Word文档下载推荐.docx

1、初中政治示范课课堂研讨陈毅中学吴翠玲精彩评课素质教育的新背景下，要求我们有高效的课堂。高效的课堂不仅需要教师思想的转变，教学观念的更新，更需要教师在教学方法上、教学思路上、教学设计上不断创新，使课堂不断焕发出生命的青春的活力。莱城区组织的单元主题教学正是适应新形势下的有效课堂教学。陈毅中学作为莱城区的窗口学校，承办了莱城区九月份的有效课堂教学现场。作为陈毅中学的一名教师，我积极参与了本次有效课堂活动：我组织的思想品德社团，向与会的领导和老师们展现了自己的风采；在教研汇报中，我代表陈毅中学的教师，向与会教师做了典型发言；我执教的两节课，也使自己增长了见识，向高效、优质的课堂迈出了关键性的一步。今

2、天，我们政治课教师云集鲁西，通过示范课教师的一堂堂演示，我逐渐认识到要真正上好一节单元主题教学课必须注意：1、课堂容量要恰到好处。 今年8月份，我们进行了单元主题教学培训，培训时我没有深刻领会单元主题教学的思想，认为单元主题教学就是以一个单元为主题的教学，无论预习课还是展示课都要以一个单元为主题。以至于在教学实践中屡次碰壁，表现为：以一个单元为整体先让学生预习，预习课堂容量太大，预习无法顺利完成任务；预习效果不好，就不能充分展示，课堂上让学生吃了夹生饭，效果很差。自己也陷入了非常苦恼的境地。通过本次学习我认识到，这里提倡的单元主题，应该是教学理念上的单元教学，是在备课时把单元主题作为一个整体，

3、把知识的前后联系理顺清晰。在教学活动中，要灵活的把握单元主题，如果前后两项目联系密切，知识容量又不大的情况下，完全可以用单元主题教学。比如，初二上第一单元第二课：追求高雅情趣品味美好生活，本课的第一项分析了高雅情趣是什么和为什么要培养高雅情趣，第二项分析的怎样培养高雅情趣。知识前后两项内容放在一节课效果较好。但是内容较多又难以理解的情况下，以一个项目为一个单位逐一突破效果更好。2、展示活动的设计要科学。展示课的核心就是学生富有个性的参与，而个性参与的前提就是富有启发性的活动设计。活动设计是引领学生不断思维、积极投入到学习过程中的一个魔力棒。展示活动的设计过程就是一个创新的过程，如果活动设计符合

4、学生实际，贴近学生生活，是学生喜闻乐见的事情，是发生在学生身边的事件，就能够使学生乐于参与其中，课堂一定会充满生机和活力，而不会出现“启而不发”的现象。比如今天实验中学的朱梅香老师设计的展示内容，完全是学生自己参与过的活动，学生愿意讨论，乐于参与，展示的效果非常好。3、课堂展示要充分。思想品德课本身就是一门对学生进行思想教育的科目，要达到教育学生的目的，不仅仅要让学生知道和了解课本基础知识，最重要的是让每一个学生都发表自己对人对事的看法，从而形成正确的人生观和价值观。课堂展示活动是学生表达思想的一个平台，从他们的展示中可以窥见学生思想，还可以通过同学的意见和建议达到教育同学的目的。所以在个性化

5、展示的环节应鼓励学生大胆参与，充分发表自己的观点。这也是我比较欠缺的地方。4、教学观念要更新。单元主题教学是引导学生进行自主学习合作交流展示成果巩固提高的教学活动，这种教学不仅能培养学生的自学能力，还能培养学生的合作交流能力，分析表达能力，更能提高课堂教学效率，是适应现代教育的高效课堂。现在大部分老师能突破传统观念，运用新的教学思路教学，并且初见成效。但也有一部分老师没有从根本上改变自己的旧的教学方法，课堂僵化、死气沉沉，效率不高，以至于影响了教学效果。所以，教师要不断学习，更新教育观念，提高教育教学质量。当然，在自己的教学实践中，还有更多的教学理念需要改进，在今后的教育教学中，我会不断学习，

6、不断不断进步，使自己的教学素质更上一层楼。初中政治示范课课堂研讨刘仲莹中学王淑博精彩评课 通过听莱城区新一轮有效课堂达标活动在鲁西中学举行的示范课，我受到了很大的教育。在教学中对单元主题教学的理念有了更深刻的认识。我认为努力营造一种自主、合作、探究的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，是学好思想品德课的关键。在听课中有好多老师的做法让我感触很大，一是实验中学朱梅香老师善于从学生身边寻找教学资源，对鲁西中学秋季运动会的有关材料进行了分析，学生对身边熟悉东西回答起来很有亲切感和自豪感，回答问题就比较积极。这一点很值得我们学习。由于朱老师是从实验中学来的，那里的学生与乡下的学生基础上有一定的差距，她设

7、计的题目有个别的学生就无所适从，象想一想，优秀的班级在我们成长中有什么作用？同学们就无所适从，但朱老师反应很快，能及时调整自己的思路，迅速调整教学，把学生导入自己的新思路。这种随机处理课堂教学的意识对我们来说有一定的借鉴意义。张家洼二中的张爱华老师设计导学案就很适合乡村中学学生，因而她的课堂教学效果就很好，学生的学习积极性就很高。实验中学的吕秀荣老师，课堂调控能力很强，对学生学习的引导较好，课堂气氛很活跃。学生自主、合作、探究的积极性较高。她设计的一些题目及教学环节很让人回味。牛泉中学吴洪涛老师的导入事例合作的蚂蚁很自然的引入新课，在学生合作探究集体力量的强大时，引用的事例逃命的野牛给学生以极

8、大的震撼，他把生物和地理上的有关知识加以结合分析，加深了学生的印象，便于学生进一步理解课本知识。涉猎知识越多对一个教师的教学是很有帮助的。新课程要求,教师要从注重表演的传教者变为共同构建学习的参与者。作为参与者,教师必须创设融洽和谐的学习氛围,这样学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。教师只有通过导趣、导思、导做、导法，引导学生乐学、活学、善学、会学，学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与。而他们的主动性和积极性才会得以充分发挥，更好地进行“自主学习、自主发展”，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。讲课的那几位老师在这方面就做的不错。 思想品德课不单纯的教给学生知识，它的育人功能是首当其

9、冲的。做好育人功能的前提是先了解人。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。在课堂教学中，全班所有的学生都是教师应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。只有了解学生，研究学生，才能找到通向学生心灵的金钥匙，才能从学生思想实际出发，有的放失地解决学生的思想问题，才能选择适应学生特点的最佳教学方法。教师在授课时，要多想想学生都在做什么，他们需要什么，更多地把关注点放在学生身上，只有这样，才能抓住学生的兴趣点、沟通点、闪光点，才能用“心”施教。我们的教学目的不是单纯地传授知识，而是为了学生的发展。只有学生“活泼主动地发展”，才能达到全面和谐发展的目标。 要充分尊重学生，让课堂成为自由学习的

10、天堂，学生的头脑不是一个等待被填满的容器，而是需被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是做学生思维的保姆，而是学生探求新知识的领路人。学生的思维犹如白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就小了，想象力和创造力就被挤掉了。只有给于学生充足的时间和空间，他们才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。以学生发展为本，是思想品德课教学的核心。 要充分发挥学生的主动性，培养学生终身学习的意识，培养学生搜集和处理信息获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力，只有把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的创造性，学生的创新思

11、维才有驰骋的天地，才能激发学生学习思想品德课的兴趣，提高教学质量。毋庸置疑，对一个思想品德教师来说，重要的是为学生营造宽松愉悦的成长环境。民主化的课堂生活是创设愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重，是减轻学生心灵的前提。师生关系和谐，学生自然会对学习产生兴趣，他们的全面发展才会成为可能。而单元主题教学的实施为学生自主、合作、探究能力的培养提供了很好的平台。初中政治示范课课堂研讨陈毅中学李慧精彩评课单元主题教学培训后，又经一轮示范课，一些问题还有待于探讨，现总结如下一、关于单元主题教学思想的落实：单元备课是一种备课思想，把一个单元作为一个整体来备，根据内容多少，统筹安排课时数，内容少的可以两

12、项或三项上一课时，内容多的可以一项上两课时，不要死板地按课本的每一项来让课。二、关于单元主题教学的课型，预习课，展示课、纠正课等的模式和上课流程，许多老师还不明确，很多老师在上课过程中，这几种课型的内容掺杂在一起，上起课来，显得很乱。三、关于课程资源的开发利问题，课程本身一种非常重要的资源，它是根据课标组成一个编委来编制的，运用它的地市很多，但每一个地市的地理环境、风俗人情、经济情况、学生的学习情况、地区的文化底蕴等不一样，我们统一运用这个课本，就不能死板地去教教材，要根据新课标时代性、思想性、人文性、实践性、综合性原则，着眼于初中生逐步扩展的生活开发学习资源，课上用的材料不要依赖于课本，更不

13、能盲目地教课本，要根据学生的学习认知实际情况，本地的实际来挖掘学习资源，让学生在自己的事件中，本地的乡土中受到教育。例如苏海莹设计的“才艺展示”环节，让同学们用自己的才能为班级作贡献，“和谐班级、进言献策”环节，是让学生在怎样建设良好的班集体方面让学生落实在行动上。鹿进的“我为自己画张相”，朱梅香运用的鲁西中学秋季田径运动会的材料，这一些都是对课程资源的开发利用，符合新课程的要求。从上课情况来看，部分老师对新课程的理念理解不到位，特别是对课程资源开发这一内容学习不到位，导致了死教课本，一节课只围着课本转，而不是为了教学效果，教育目标。四、关于老师角色、行为的转变，新课程认为：教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，还是社区型的教师。在师生关系上强调尊重、赞赏，在教学上强调帮助、引导。在上课过程中，出现了两种情况：第一种情况是少数老师在课堂上泛泛地讲，抢占了学生的主体地位，反客为主，少数老师是给学生设计了一个一个的问题，仅限于一问一答式，导致了一些同学回答问题不积极，因为老师设计的问题不切合学生的实际，或者高于学生的认知、总结水平，学生不是不愿意回答，而是确实无处下手、或者是高于了学生的认知水平，再就是老师的指导语言不严密，学生在回答时，理解问题上有偏差，问题的指向性