人教部编版六年级下册语文园地教案优秀版Word下载.docx

1、1.学生阅读“交流平台”的对话，边读边批画，小组交流从中得到哪些启发，有哪些收获。2.学生交流，教师小结获得的启发。3.结合本单元课文，引导学生深入评价作品中的人物。（1）回忆本单元课文中令你印象最深的人物及对他们的印象。（2）为什么会有这样的印象，说出依据。（3）完成“人物评价图”。（4）小结：引导学生在交流的过程中注意是否倾听了与自己观点不同的观点，是否做到了关注人物的语言、动作、神态等，是否对人物作出了立体的、多维的评价。如果没有，还可以怎样补充和完善？（三）拓展练习，制作人物书签1.回顾自己印象深刻的名著人物，发挥创意，制作自己的“作品人物评价图”，夹在平时阅读的名著中。2.展示交流。

2、三、学习“词句段运用”（一）初读例句，体会特点1.请学生自读文中的例句，感受句子的特点。2.学生交流，教师相机指导：它们都运用了夸张的修辞手法，对事物的某方面着意扩大或缩小。（二）对比阅读，加深感悟1.出示两组句子，学生自主阅读揣摩。2.师生交流运用夸张的手法的好处。（相比第一个句子，第二个句子读起来，感觉时间过得特别快，感受更强烈。）3.出示课本中的句子，指导学生读出夸张的味道，增强体验。（三）乘兴而练，巩固掌握1.学生自主从下面的词语中选出一两个，发挥想象，与同桌互相说说自己想写的句子。饿安静厚盼望喜欢2.展示交流，教师点评指导。板书设计1.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。

3、2.背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。一、学习“词句段运用”（一）名言导入“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”外国名著翻译成中文时，由于翻译者阅历不同，思想不同，习惯不同，对一些句子的理解和表达也不同，进而形成各种迥异的翻译风格。（二）结合例句，朗读体会1.学生朗读文中表格中的句子，并说说表格中的内容有哪些异同点。（小组交流，指名汇报）2.教师根据学生的回答相机指导，师生共同总结：一是内容相同，但是语言表达不同；二是译者不同。3.引导学生对比这三组句子，说说自己更喜欢哪种语言表达。4.学生交流，教师适当总结：一部外国文学作品，常常会有不同的译者，要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译者。二

4、、学习“日积月累”（一）学习句子，交流感悟1.说说以前学过哪些增广贤文中的句子。2.介绍增广贤文。3.出示例句，学生自主阅读，把句子读正确，读通顺。4.指名朗读，以小组为单位交流这五句话的意思。5.按小组汇报，其他小组可进行补充或者纠正，教师点拨。（二）学以致用，巩固积累1.出示句子，学生填空。（1）听完刘叔叔的这番金玉良言，小明深受启发，不禁感慨道：“听君一席话，胜读十年书。”（2）爷爷发现我看书总是不专心，就语重心长地对我说：“读书须用意，一字值千金。这些格言和谚语中包含着深刻的人生道理，是中华优秀传统文化的结晶。3.尝试背诵。三、作业设计1.实践：找找你喜欢的名著的不同译本，体验不同的语

5、言风格。2.背诵“日积月累”中的句子。语文园地二教学目标1结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。2认识并体会排比句的特点和作用。3认识分号，并能说出分号的用法。4了解人名和路牌上的地名的拼写规则。5背诵积累过故人庄。教学重难点重点：结合本单元的学习经验，总结“从所读的内容想开去”的方法。难点：引导学生体会排比句的特点，感受运用排比手法对语言起到的表达效果。教学准备1教师：配套课件。2学生：收集田园诗。课时安排第一课时1结合本单元的学习经验，总结“从所读的内容想开去”的方法。2了解排比句的特点，学习分号的用法。板块一交流平台1任务驱动。同学们，阅读有两个法宝“读进去”与“想开去”

6、。首先就是要“读进去”，其次练习“想开去”。怎样“想开去”呢？2交流经验。教师在倾听中启发学生自我的学习经验，如：要点：（1）联系生活经验想开去。如，阅读草原，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。（2）从课文中的“例子”想开去。如阅读丁香结，丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以联想到梅、兰、竹、菊这“花中四君子”，再由它们的品性想到对人生的追求。3迁移练习。可以利用“想开去”这一阅读策略自主阅读“日积月累”中的过故人庄。板块二词句段运用活动1: 认识排比句，体会排比的好处。（1）认识排比句。出示教材中的第一个

7、句子，自读自悟。课件出示变换排列后的句子，引导学生发现句式特点。漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。小结：像这样的由三个或三个以上结构相似，甚至字数都基本相同且意义相关的句子组合在一起的句子，就叫排比句。（2）出示不用排比的句子，对比发现排比的好处。指名对比读。引导学生思考：用上排比有什么好处？ （句子读起来更有节奏感；更能突出漓江水的三个特点。小结排比句的好处：一是朗朗上口，富有音乐感；二是能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。指名说另两句排比句的好处。设计意图：这个板块通过变换呈现形式让学生自主发

8、现排比的句式特点，再通过对比发现排比的好处，整个板块的学习以学生为本。出示句子：漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感受不到它在流动；清得可以看见江底的沙石；绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。活动2：认识分号，了解分号的用法（1）认识分号。 出示句子：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。引导学生发现特点：自由读两个句子，你有什么发现？（句式相同，并列关系。引导学生观察变化：现在把这两个句子合在起 ，仔细观察标点符号的变化。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清凤芬芳馥郁。引导学生认识分号：分号是种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系

9、的两个分句。（2）了解分号用法。同桌交流例句中分句间的关系。小结：分号可表示并列复句内部分句之间的停顿，但有时为了使句意紧密非并列关系（转折因果）的句式中出用分号。（3）练习运用。出示一组词语，请你选择最感兴趣的一个，来写一句排比句。四季山峰小溪母爱爱心友谊时间例：爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。1会借助拼音认识地名。2熟读成诵过故人庄。板块一词句段运用活动：借助拼音认地名。1激活经验。平时行走或乘车，我们经常看到很多路牌，课文中出示的图片就是指路

10、牌，想一想，你分别在哪些地方看到过类似的路牌？这些路牌上有哪些信息？左图是街道指路牌，蓝底白字，有地名、地名的拼音和方向；右图是高速公路指路牌，绿底白字，有地名、地名的拼音和千米数。2任务驱动。看路牌时，如果遇到不认识的地名，我们应该怎么做呢？用拼音拼写地名，有什么规则？借助拼音认识地名。拼音字母都是大写，没有声调，两个字的地名拼音没有间隔，三个字的地名“穆家湖”中“湖”的拼音前有一个空格。3迁移运用。你会用拼音拼写自己的名字吗？姓在前，名在后；姓和名中的第一个字母必须大写，其余字母一律小写、连写，复姓或双名字，字间既不空格也不用半字连接线；不标声调；无缩略形式；必要时用隔音符号。板块二日积月

11、累1走近作者。我们读过孟浩然的诗，比如春晓。你们把老师当作孟浩然，你知道我的哪些信息？还想知道哪些信息？唐代诗人；山水田园派诗人；与王维齐名，并称“王孟”等。课件出示：（1）田园诗：指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材。（2）王维与孟浩然并称为“王孟”。两人均为盛唐时期杰出的山水田园派诗人。孟浩然是唐代第一个大量写作山水田园诗的诗人，主要是抒写隐居生活的高雅情怀和闲情逸致。王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞诗、山水诗、律诗还是绝句等都有流传的佳作，如渭川田家山居秋暝终南山鸟鸣涧鹿柴竹里馆等，其诗情与画意有着高度的统一。2自读古诗。给学生充分时间朗读过故人庄，然

12、后运用猜读、联系上下文语境、查阅资料等方式尝试自己读懂。交流：怎样让老师知道你已经读懂了呢？提示：学生朗读，说说诗句的大意，理解“过”“故人”“具”“鸡黍”“就”等词语的意思。3展开联想。在这个单元中，我们学习了“从所读的内容想开去”的策略。阅读这首诗，可以从哪儿“想开去”呢？提示1：想象“绿树村边合，青山郭外斜”的画面，近景绿树环抱，远景青山相依。提示2：联系生活想象“开轩面场圃，把酒话桑麻”的场景，可以让学生扮演孟浩然和他的好朋友，将他们“端着酒，打开窗子面对着打谷场和菜园，谈论着农事”的情景表演出来。提示3：联想以前学过的四时田园杂兴清平乐村居等描写田园的诗。提示4：联想孟浩然其他的诗宿建德江望洞庭湖赠张丞相等。4背诵古诗。课题语文园地课型授课时间2课时教学目标1.认识排比句，了解运用排比句的好处。2.了解分号的用法。3.理解积累古诗过故人庄。4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。重点1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。2.积累古诗过故人庄。难点理解过故人庄诗句的含义，体会诗人的思想感情。1.以草虫的村落和蟋蟀的住宅为例，学习对比阅读的阅读方法。2.从读中感悟排比句、分号的用法和作用。教具准备文章蟋蟀的住宅教学设计设计意图新课（ ）分钟一、对比阅读教学（一）对比阅读，完成练习1.我们刚刚学习了草虫的村落这篇文章