《项脊轩志》课文及教案设计Word文档下载推荐.docx

1、欲食乎？吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪也泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。 轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。 余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于

2、前。然自后余多在外，不常居。 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 项脊轩志教案设计一、 教学目标：1、 体会以细节描写来表达真情的表现手法。2、“比、归、过、下、而、为、束发”等词及一些特殊的文言句式的用法。3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。4、学习怎样写真情文章。二、教学重点：以情感人 三、教学难点：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。四、课时设计：三课时 五、教学过程 一、导入新课：（一）、喜怒哀乐乃人之常情，我们古时文人根据自己的经验归纳的人生的“四喜三悲”大家知道吗？（四喜：久旱逢甘霖，他乡遇故知，金榜题名时，洞房花烛夜。三悲：幼年丧亲，中年丧妻，老年

3、丧子。）悲喜之情于我们心中均刻骨铭心，那么，悲喜之情哪一种情留给我们的记忆更深更远更久长呢？我想应该是悲情。今天，我们就来学习这样一篇关于悲喜的文章项脊轩志。（二）、题解式导入：介绍背景：从书斋的命名看作者的人生理想。 “项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。 其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。 史书记载，作者于嘉靖十九年（）考取举人，60岁才中进士，授县令职，以后参加八次会试，均没有考中。 事实上，读完全文，让我们感受到：归有光别号“

4、项脊生”，从小就志向远大，要博取功名，光宗耀祖，“项脊”二字，也可理解为归有光要成为家族顶天立地的脊梁的人生理想。如果说妻死之年手植的枇杷树，今已亭亭如盖，象征着作者的小有建树，那么作者在向亲人们宣誓，他日他一定会让他自己的功名事业根深叶茂，庇荫子孙。“志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。前一单元的游褒禅山记石 钟山记属游记，总的属这类文体。二、 讨论问题，预计讨论结果 、阅读课文，抓住关键句和过渡句编写提纲 关键句是：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。” “余既为此志，后五年” “既”：已经。这两句话告诉我们两个信息： 一是全文主要是写作者的“喜”和“悲”。 二是前四段是主体，后两段

5、是补记，文章由此可分为两大部分：提问：了解了文章的结构和重点之后，我们再来看看悲喜之情是怎样贯穿全文的。明确：作者用总括句提出来的。 然余居于此，多可喜，亦多可悲。 深入：请大家抓住关键句（或文眼）概括文章的悲喜之情：先看老屋：、文中写了哪些可喜的事？修葺后的南阁子；祖母的关心与鼓励；母亲的慈爱夫妻的相敬如宾 、文中写了哪些可悲的事？老屋的破旧；诸父分家；母亲的去世；功名未就（不效）；妻子的亡故；失火。以上这些是对文章悲喜之事的概括，下面我们看看课文是怎么体现这些内容的。师生共同分析文中关于喜和悲的细节描写：1、教师示范分析：在分析细节描写时应联系上下文分析，一个个看似孤立的细节拼凑成了一副副

6、美丽的图画。如：项脊轩图：设问修葺后的南阁子，为何如此深得我心？它的美表现在什么地方？日影反照，室始洞然明亮之美 植兰桂竹木于庭气节之美（香飘四溢高风亮节） 偃仰啸歌人至不去人与自然的和谐之美 明月半墙，桂影斑驳，风移影动朦胧美（这是美的极至，是人与景的融合） 还有一个最关键的原因：这个小轩是属于自己的，环境是自己的。能有属于自己的一个优美的读书的小天地，谁不高兴呢？总结：作者写项脊轩的修葺与轩中的生活，写自己在这不完美的世界里的自我欣赏、自我陶醉，其着意处不在于此，写喜的目的是为了给下文写悲做铺垫。2、四人小组各找出一副优美的图景： 颓败凌乱的家道衰落图： 东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅，庭

7、中始为篱，已为墙，凡再变矣。 真挚深沉的至亲关爱图： 先妣：以指叩门扉曰：“儿寒乎，欲食乎？” 大母：以手阖扉、喃喃自语、持象笏至（“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类 女郎也？”） 勤勉发奋的书生苦读图： 借书满架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。 一往情深的夫妻恩爱图： 时至轩中，从余问古事，或凭几学书。 吾妻归宁，述诸小妹语。3、教师陈述： 我们同学分析了这么多感人的细节描写，并把它串联成了一副副美丽的图景。那么，什么是细节描写？ 细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品艺术性的重要因素。教师总结 作者居

8、于项脊轩，有不少的快乐，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可 喜，亦多可悲”。 提问：文章这么感人，在选择细节描写上有何独到之处？ 归纳：细节的选材琐细、真实、丰富； 细节的描写自然、简洁、清淡； 细节的抒情细腻、深挚、委婉； 结论：由此我们能感受到作者的情感：对祖母、母亲、妻子及自我的深情。关键词句的分析：1、轩中，先是“庭中通南北为一”，后“迨诸父异爨”面目全非，此情此景，作者有何感慨？关键词语：“一”：一个整体（暗含家庭和睦之意）。“异爨”：分灶吃饭（引申为分家）。关键句子：“内外多置小门，墙往往而是。始为篱，已为墙，凡再变矣”。“门”、“墙”“篱”“墙”这里主要指家人不和，叔伯分

9、家。2、作者回忆了轩中的几个人，先写的是母亲，叙了母亲的什么事，想一想，这是一个怎样的画面？从母亲和祖母的动作和话语中可感受到母爱浓浓的爱意，祖母殷切的期望。3、祖母呢？我的祖母又说了什么？做了什么？她为什么这么做？ 说：吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！做：以手阖门；持一象笏至表达了祖母对我的关怀和期望。4、怎样理解“语未毕，余泣，妪也泣”、“长号不自禁”这两句话？、姊在老姬怀中呱呱啼哭，母亲闻声赶来问饥问寒的情景。这两件往事是通过老姬的回忆串连起来的。作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，但正因为如此，作者对于母亲也怀有更深的眷恋

10、之情。现在，曾侍候过母亲的老妪来到轩中，常常指指点点，“某所，而母立于兹”；有时，还绘形绘声地描写母亲当年对儿女如何关怀。母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢？因此，话语未毕，作者不禁潸然泪下。至于老姬，一则因为“先姬抚之甚厚”，二则也有感于母亲一片慈爱之心，所以也随之哭泣。这一笔明写老妪，实际上进一步赞美了母亲的品德。 这是由作者的身事和遭遇造成的。归有光自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定安亭江上，在那里讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县

11、令职，一生郁郁不得志。这样的遭遇，必然使作者时时感到“悲”，写“先大母”，重在说明对遗教的不忘，把祖母的期望同今天自己对前途命运的忧虑交织起来，以至“长号不自禁”。如果换作在座的诸位，你们也会潸然泪下吗？泣什么？长号什么？明确：母亲去世，祖母归西人亡物在之痛 5、“余既为此志，后五年，吾妻来归”我和妻子过的是一种怎样的生活，我的感情怎么样？亲密无间，恩爱无比（具体内容见上） 6、文章中“不常居”就以交代完后事，按理可以结束了，作者为什么还要在文尾加上一棵琵琶树，一棵亭亭如盖的琵琶树，是画蛇添足还是神来之笔？试作赏析。枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物

12、。树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情意难忘。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。本文的感情基调是“悲”，作者的“悲”因何而发，他怀念的是什么？作者的感慨和情思都是因人事而生的，他怀念的是人，尤其是他所挚爱和怀念的先大母、先母和亡妻。但是作者的构思非常巧妙，写人却不从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情。项脊轩是作者抒发内心感受的一个触发点，是全文构思的一个线索。重点词语解释 借：“借”古籍排为“藉”，课本排印为“借”，是推行简化字后相应改动的。“藉”，辞海中华大字典均释为“荐”。“荐”就是“陈列”，照此解释，全句可理解为“陈列的书堆满了书架”。另外，

13、中华书局出版的震川先生文集和朱东润主编的历代文学作品选都作“积书满架”讲，积者，存也，室内存书摆满书架。向：何九盈、蒋绍愚所著古汉语词汇讲话一书云：“在上古汉语中，表示窗户的词有三个：向，牖，窗。说文：在墙曰牖，在屋曰窗。又：向，北出牖也。意思是在墙上开的窗户叫做牖（古代的房子室户偏东，户西相应的位置有一窗就是牖），在北墙（开）的窗户叫做向。窗，原来是在屋顶开天窗的意思，远古时候的建筑往往从屋顶开一洞口取明。后来发展为所有的窗户都叫做窗，向、牖两个词就消失了。”论断是正确的。厅：在古代园林、宅第中，多具有小型公共建筑的性质，用以会客、宴请、观赏花木。因此，室内空间较大，门窗装饰考究，造型典雅、端庄，前后多置花木、叠石，使人置身厅内就能欣赏园林景色。文中“厅”指一般说的客厅。称谓方面：先大母：已去世的祖母。在称谓前加“太”或“大”表示再长